教学工作计划是教师重要的实施工具，帮助教师达到预期教学目标。下面是一份精选的教学工作计划，希望能够给您的教学工作带来一些启示。
八年级上物理教案人教版
3.通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。通过对光沿直线传播的探究性学习活动，使学生认识到理论的片面性。
二、重点与难点。
设计与组织关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动是本节的重点和难点。
三、教学过程。
1.实验探究过程设计。
实验前展示一些霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、节日夜空中的多彩的激光等优美图片或视频，让学生欣赏绚丽景象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松的环境中进入这节课的学习。
光在空气中沿直线传播，学生在小学科学中已经知道，“光总是沿直线传播吗?”引导学生探究“光沿直线传播的条件是什么?”
引导学生设计实验。
(1)光在遇到其他物体，在界面处发生反射;(2)光遇到其他透明物体，在界面处发生折射：(3)在同种不均匀介质中，光线可能发生弯曲。
在探究活动中要求给每组学生配备激光笔，教师要强调激光束一定不能直射入眼睛。可以把激光笔发出的激光束照射到光滑的桌面以及小平面镜上，观察反射现象。用激光笔发出的激光束照射到水中或玻璃中，观察激光束在玻璃或水中的传播路径。为了能看到水中的光路，可以在水槽的里面铺一张白纸作衬，也可以在水中滴少许牛乳或墨水。光在同种不均匀介质中传播的实验难度较大，建议课上放一段实验的视频，有兴趣的学生可以课下探究。
通过以上探究，教师应该引导学生对所观察到的物理现象作出总结，并得出“光在均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射”这一结论。
2.光的传播速度。
在真空或空气中的速度c=3×108m/s。光在各种介质中的速度都比在真空中的小。在此，可以介绍诺贝尔奖获得者朱棣文使光在特殊介质里1s只传播几米，增强民族自信心。
为了使学生理解光速有多快，教材中用一幅漫画加以注解，形象生动地说明光速非常快。教学时应使学生了解真空中的光速是宇宙间最快的速度，并记住c=3×108m/s这个重要的物理常数。
四、作业。
(一)“自我评价”参考答案。
1.可以。根据光在均匀介质中直线传播的规律，将两条光线作反向延长，交点即是室内。
电灯的位置。
2.7.46。
3.瞄准器等。
八年级上物理教案人教版
让学生描述生活中要用到力的例子(例如：提起一桶水、踢足球、推动物体等等)。
(二)讲授新课。
1.力的作用效果。
结合课本里的插图，让学生讨论总结出力的作用效果。
(1)力可以使物体发生形变(改变物体的形状)。
(2)力可以改变物体的运动状态。
(3)力的单位：牛顿，简称牛，符号用n表示。
补充一些常见的例子让学生了解力的大小：托起两个鸡蛋所用的力大约为1n，一个质量为50kg的同学对地面的压力大约为500n。
2.力的大小、方向、作用点(即力的三要素)。
学生探究活动：(1)用不同大小的力去拉弹簧，观察弹簧是否不同。
(2)用不同方向的力弹击乒乓球，观察乒乓球的运动是否不同。
引导学生从实验总结得出：力的大小、方向、作用都会影响到力的作用效果。
3.力的示意图：用一根带箭头的线段来表示力。线段的末端画箭头表示力的方向;线段的长度可以表示力的大小;线段的起点或终点表示力的作用点。
练习：画出木块受到的水平向右的拉力。
4.力是物体间的相互作用(物体对物体的作用)，即物体间力的作用是相互的学生活动：
(1)拉开弹簧时，是否感觉到弹簧也在拉自己的手?
(2)乒乓球打在桌面上，有没有被弹起?
(3)观察书本43页图12.4-4，能得到什么启示?
(4)游泳分析。
组织学生讨论，引导学生归纳得出结论：物体间力的作用是相互的，一个施加力的物体，同时也是受力物体。
让学生列举生活中体现物体间力的作用是相互的例子并进行解释。
强调：产生力的作用时，物体之间不一定直接接触，并且至少要有两个物体。
(三)课堂小结。
1.力的作用效果有哪些?
2.力的有哪三个要素?
3.怎样体现力的作用是相互的?
(四)布置作业。
八年级上物理教案人教版
1.初步认识声是由物体的振动发生的，声的传播必需依靠介质，声具有能量。了解在不同介质中声的传播速度是不同的，声在固体和液体中的传播速度比在空气中快。
性。
3.通过本节学习，让学生知道我们生活在声的广袤空间中，声可以表达丰富多彩的情感，通过声可以获取大量的信息。使学生初步领略声在人类社会生活中的作用，从而引起对声的好奇，激发求知的欲望。
二重点和难点。
重点声音发生的条件。难点声波。
三教学过程。
1.情景创设、提出问题。
展示教材中图3-1-1、图3-1-2让学生看图后，进行思考，讨论一些问题，动物都能发声吗?举例说出各种动物(狗、猫、鸟、蝉等)是怎么发出声的?你是怎么会听到声音的?声音是什么?声音有什么作用?让学生自由发挥，把学生带入声的世界，在讨论中切入本节主题：声的产生和传播。
2.过程展开。
(1)观察发声体在振动。
让学生根据身边的器材例如刻度尺、橡皮筋、纸、塑料薄膜等发出声音，进行体验，当物体振动时可以听到什么?当物体停止振动还能发出声音吗?让学生用自己的语言描述物体发声时的共同特征，总结出发声的物体都在振动，声音是由物体的振动产生的这一结论。
对于发声时，振动不明显的现象比如敲击鼓面和音叉发声，可用实验进行演示。将纸屑放在鼓面上，让学生观察敲击鼓面发声时和用手按住鼓面使鼓不发声时纸屑的情况，学生虽然没看到鼓面的振动，但可从纸屑是否被弹起判断鼓面是否在振动;将悬挂的泡沫塑料小球接触音叉，让学生观察音叉发声和不发声时小球的情况，判断音叉是否在振动。进而提出问题：纸屑和小球在什么时候被弹起跳动?也可以让学生用手触摸喉头进行发声，感觉声带在振动。
为了提高学生学习的兴趣，举p43动物与声音中的例子，着重指出哪个部位在发出声音，引出声源的概念。
(2)声波。
处扩展„„”可以以鼓心为中心，用两种不同颜色的圆，把空气的密和疏向四周传播形象地画出来。通过对两种现象进行比较，引出声波的概念。鼓面振动使周围空气振动，并且这个振动由近及远地传播，声波是声源的振动在空气(或其他物体)中的传播。振动的传播，实质是能量的传播，就像小石子在水面激起水波，水波使小纸片上下运动。因为声波有能量，所以声波传入耳中会使耳膜振动，我们就感觉到了声音。
(3)声的传播需要介质。
声在空气中能传播，在固体和液体中也能传播。为什么运动员在水下能听到音乐进行花样游泳?或让学生自己举例说出固体和液体也能传声。
声在真空中能传播吗?学生可进行猜测，教师可以引导他们提出证明猜测正确性的方法。学生可能提出许多方案，只要学生说出把声源放到真空中和不在真空中所产生的情况进行比较，都是正确的，并对其进行鼓励。
像教材中一样安排“声的传播”的实验探究，让学生通过探究初步认识声不能在真空中传播，声的传播需要介质;电磁波可在真空中传播，电磁波传播不需要介质。
实验过程中启发学生不断提出问题并思考问题，比如罩内手机的应答声是怎么传到耳中。
的?当抽气机抽去罩内的空气时手机的应答声音变小，让空气重新进入罩内时，声又变大，这是为什么?为什么始终能看罩内手机屏上信号的显示?鼓励学生根据已有的知识对探究过程现象发生的原因，可进行猜测与讨论，然后再得出结论。如玻璃罩内手机的应答声变化说明声的传播需要介质，声波不能在真空中传播。虽然听不到真空中的手机的应答声，但能看到显示，说明了电磁波可在真空中传播。
船上的人是怎么会听到远处船只航行的声音的?暖气管是怎么把敲击声传遍楼内各处的?通过对这些问题的思考可以让学生进一步了解能听到声音所需要的条件。
观察教材上的图3-1-10、图3-1-11开拓学生的知识面，并让学生领会到振动并不一定能感到声音;要感到声音，必须要有声源，介质和接收器。
(4)声速。
在讨论交流中让学生知道光和声的传播都需要时间，从而引出声速的概念。但光比声传播的速度快得多，因此远处的观测者先看到烟雾后听到枪声。估测声速时可忽略光传播所需要的时间。测出从看见发令枪冒烟到听到枪声所需要的时间，就可估测出的声速。这种估测可能会有较大的误差。再让学生想出其他测声速的方案。只要学生说出要测出声速，必需测出声源到接收器的距离和声源振动到被接收器接收所需要的时间，利用v=s/t就可。
声的传播快慢与哪些因素有关可让学生进行猜测，然后引导学生看声速表，幷对各种不同介质进行比较，知道声速与温度和介质有关，在常温下空气中的声速为340m/s。认识到固体中的声速最大，其次是液体，声音在空气中的传播速度最小。
(5)人耳的听声能力。
在学生认识了声音和物体振动的关系的基础上，提出频率的概念。只要学生知道人耳对声的感觉有上下限(20hz-20000hz)，在此基础上，对超声和次声下定义，然后对耳朵的构造进行介绍，并教育学生不要损害耳朵，保护自己的听力。
人教版八年级物理教案
1、知识与技能目标。
2、过程和方法目标。
（1）通过观察和实验了解弹簧测力计的结构。
（2）通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法。
3、情感、态度与价值目标。
通过弹簧测力计的制作和使用，培养严谨的科学态度和爱动手动脑的好习惯。
二、重点难点。
重点：什么是弹力，正确使用弹簧测力计。
难点：弹簧测力计的测量原理。
三、教学方法：探究实验法，对比法。
四、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计。
五、教学过程。
（一）弹力。
1、弹性和塑性。
学生实验，注意观察所发生的现象：
（2）取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会恢复原来的长度。
（3）取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形状。
（4）取一张纸，将纸揉成一团再展开，纸不会恢复原来形状。
让学生交流实验观察到的现象上，并对这些实验现象进行分类，说明按什么分类，并要求各类再举些类似的例子。（按物体受力变形后能否恢复原来的形状这一特性进行分类）。
直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又恢复到原来的形状，物体的这种特性叫做弹性；橡皮泥、纸等变形后不能自动恢复原来的形状，物体的这种特性叫做塑性。
2、弹力。
我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。
弹力是物体由于弹性形变而产生的力。弹力也是一种很常见的力。并且任何物体只要发生弹性形变就一定会产生弹力。而日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹力。
3、弹性限度。
弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。使用弹簧时不能超过它弹性限度，否则会使弹簧损坏。
（二）弹簧测力计。
1、测量原理。
它是根据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。
2、让学生自己归纳使用弹簧测力计的方法和注意事项。
使用测力计应该注意下面几点：
（1）所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计。
（2）使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点。
（3）明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。
（4）把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。
5、探究：弹簧测力计的制作和使用。
（四）课堂小结：1、什么是弹性？什么是塑性？什么是弹力？
2、弹簧测力计的测量原理。
3、弹簧测力计的使用方法。
（五）巩固练习：
1、乒乓球掉在地上马上会弹起来，使乒乓球自下而上运动的力是，它是由于乒乓球发生了而产生的。
2、弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就。它有一个前提条件，该条件是，就是根据这个道理制作的。
3、关于弹力的叙述中正确的是()。
a、只有弹簧、橡皮筋等这类物体才可能产生弹力。
b、只要物体发生形变就会产生弹力。
c、任何物体的弹性都有一定的限度，因而弹力不可能无限大。
d、弹力的大小只与物体形变的程度有关。
4、下列哪个力不属于弹力()。
a、绳子对重物的拉力b、万有引力c、地面对人的支持力d、人对墙的推力。
5、两个同学同时用4.2n的力，向两边拉弹簧测力计的挂钩和提纽，此时弹簧测力计显示的示数是。
（六）布置作业：
六、课后反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改进措施：
附：板书设计：
一、弹力：
1、弹性和塑性。
2、弹力：物体由于发生弹性形变而产生的力。
3、弹性限度。
二、弹簧测力计：
1、测量原理：弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
2、使用方法：(1)认清量程、分度值。
（2）检查指针是否指在零点。
八年级上物理教案人教版
让学生充分发表自己平时生活中观察到的物理现象，举出身边一两个受力物体的实例，分析它们的受力情况及运动状态，在黑板上画出物体所受力的示意图。(比如放在桌子上不动的墨水瓶，挂在天花板上不动的电灯匀速运动的小车等)。
在学生讨论的基础上，展示其所举的实例，利用这些例子使学生认识到：当一个物体受几个力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态，从而得出“力的平衡”的概念，指出这时作用在物体上的各个力的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。
一、力的平衡。
物体在受到几个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡”，这时物体处于平衡状态。
在几个力平衡中，二力平衡是最简单的，我们来研究二力平衡的情况。
2.二力平衡的条件。
物体受到两个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力平衡。
[实验]：用两把弹簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎样拉才能使塑料片保持静止不动?
归纳小结塑料片静止必须满足的条件。
这两个力可能出现的几种情形(二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一条直线上)并动态显示最终的结果(均不能保持静止状态)：
结论：物体在二力作用下保持静止状态的条件是这两个力必须大小相等，方向相反，
并且在同一直线上。
[演示实验]：手在绳端用力f拉弹簧秤和物块，使之静止，观察弹簧秤的示数。然后用力拉弹簧秤和物块使之匀速上升，观察弹簧秤的示数，并比较两次弹簧秤示数的大小。
分析物块受的两个力的大小、两个力的方向、两个力是否在一条直线上。
通过上述演示实验，归纳：物体在二力作用下保持匀速直线运动的条件也是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上。
得出二力平衡条件。
二、二力平衡的条件。
作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。
“同物、等大、反向、同线”。
归纳：处于平衡状态的物体所受力的合力为零。
“彼此平衡的两个力的合力为零”
3.二力平衡条件的应用。
力的平衡在日常生活中有许多实际应用，应会根据二力平衡的条件来判断物体所受的两个力是否平衡;或根据平衡状态找出平衡力，利用二力平衡条件求其中一个力。
三、二力平衡条件的应用。
1.利用二力平衡的条件来判断两个力是否平衡。
2.利用二力平衡的条件可求其中一个力的大小和方向。
4.反馈练习。
1.物体在受到几个力作用时，如果保持或状态，这几个力就相互平衡。
2.汽车在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力(填“是”或“不是”)平衡的力。
3.每方十人拔河时，某时刻绳子静止不动，这时这二十个人拉绳子的合力是。
4.一个物体受到的重力是500牛顿，静止在水平桌面上，桌面对物体的支持力大小是牛顿，方向是，重力和支持力的施力物体分别是和。
5.在平直公路上匀速向东行驶的汽车重为5000牛，受到的牵引力是200牛。那么，汽车受到的阻力是牛，方向是。
6.质量为2千克的物体，静止悬挂在绳子上，绳子对物体的拉力是多少牛?
若提拉物体使它匀速向上运动时，拉力又是多少?(g=9.8牛/千克)。
三.课堂小结。
四.布置作业。
课本第49页练习3-5。
新人教版八年级物理教案
1、运用图文资料说出我国交通运输网的大致分布格局。
2、举例说明交通运输的作用，并说出我国现代交通运输的主要方式。（重点）。
3、运用中国的铁路运输网图，分析铁路网东西分布疏密的原因。
4、在中国的铁路运输网上能够指认出我国主要铁路干线及铁路枢纽的名称。（重、难点）。
【教学模式】“新课导入-自主学习-合作探究-点拨归纳-有效训练”五步教学法。
【教学方法】多媒体演示法，读图分析法，自主、合作、探究法等。
【教具准备】相关图文资料、地理助学及多媒体课件。
【教学过程】。
教学环节教师活动学生活动设计意图。
入欣赏歌曲《天路》，并配以青藏铁路图片让学生感觉到我国交通事业的飞跃发展。
问：大家每天是如何来上学的？此外还有那些交通工具？
骑自行车、步行、乘车。
火车、轮船、飞机。
联系实际设计教学，有亲和力，易于学生接受。
承转过渡交通运输与我们的生产和生活息息相关，如果说我们的祖国像只雄鸡，各走向的山脉是支撑这只雄鸡的骨架，那么纵横交错的交通运输线就是这只雄鸡的经脉。
交通运输所运送的是“人”和“物”。以图片的形式让学生了解古代交通运输和现代交通运输的差别，并补充地铁、管道也属于现代交通运输：
经济发展的先行官。
五种现代交通运输方式。
总结出铁路运输是我国各种交通运输中最重要的运输方式。
观看中国铁路线图。
运用多媒体辅助教学，采用探究式教学方法培养学生读图和对地理信息的归纳、推理、以及分析判断能力，最终提高学生阅读图文内容的能力。
承转过渡目前最主要的交通运输方式都是铁路运输，新中国成立以来，我国铁路运输发展很快，通车里程不断增长，已形成四通八达的铁路运输网，下面我们认识我国的主要铁路网。
人教版八年级物理弹力教案
1.知道什么是弹力，弹力产生的条件是什么.
2.能正确使用弹簧测力计.
3.知道形变越大，弹力越大.
二、能力目标。
1.通过观察和实验了解弹簧测力计的结构，培养一定的观察能力和初步的分析能力.
2.通过自制测力计及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法.
三、德育目标。
通过本节内容的学习，初步认识科学对人类生活的影响，增强学习物理知识、探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣.
教学重点。
弹簧测力计的正确使用.
教学难点。
弹力的概念及产生条件.
教学方法。
实验法：通过学生实验，感悟弹力的概念，了解测力计的原理.
分析归纳法：通过观察及实际使用测力计归纳出正确使用测力计的一般方法，并学会使用测力计.
教具准备。
弹弓、钢尺、钢锯条、拉力器、弹簧、木板、钩码、铁架台、投影仪等.
课时安排。
1课时。
新人教八年级生物教案
1.描述人体消化系统的组成。
2.概述食物的消化过程和营养物质的吸收过程。
3.运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。
4.尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图。
5.分析小肠的结构与功能的关系，说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。
二、教学重点。
1.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。
2.分析小肠的结构与功能相适应的特点。
3.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。
三、教学准备。
1.教师制作多媒体课件、挂图。
2.相关的实验准备。
3.制作小肠壁结构折叠模型。
4.课时分配2课时。
四教学过程。
(一、创设情境导人新课。
回忆上节课所学的内容，引导学生思考并回答老师提出的问题。
设问引起学生疑惑，激发学习欲望。
(二、食物在消化系统中的变化。
1.消化系统的组成。
1.1观看画面、回答问题。
通过思考并结合自己的体验，回答口腔内与消化有关的结构及其主要作用。
演示消化系统组成的课件、提问让学生体会进食时牙齿、舌、的作用。
(三、探究馒头在口腔中的变化。
2.1细嚼馒头，说说自己尝出了什么味道?思考为什么会尝出甜味?
让学生咀嚼馒头，然后通过引导学生进行探究。
2.2提出问题。
根据提示，制定自己的探究计划。交流探究计划，实施探究计划。
媒体演示课本p30"探究”的提示及参考方案。
2.3制定并实施计划。
2.4小组交流探究过程、结果和结论并进行分析。
教师巡回指导、答疑。
提出改进意见。
2.5表达交流、
2.6得出结论。
全班交流观察到的现象，分析其原因和得出的结论。
鼓励、肯定学生的回答并作补充。
概括出消化的概念。
(四、消化的全过程。
3.1仔细观看，为完成“西瓜子历险记”做准备。
思考、回答问题。
3.2设问：胃病和肝炎对消化的影响及其防治。
观察实验现象并回答问题。通过思考和回答，加深理解小肠是消化系统的主要器官。
3.3演示课本p33的“演示实验”，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用?
设计表格，归纳总结消化系统的结构和功能。
3.4插入课本p35第1、2题和p34技能训练。
展示自己设计的表格，并相互评价。
(五、营养物质的吸收。
阅读资料，比较大肠、小肠结构的特点，理解小肠的结构特点与其功能。
引导学生分析课本p33的“资料分析”，比较大肠、小肠的结构有何异同。
4.1小肠的特点。
家畜小肠的内部结构。
用放大镜观察，加深理解小肠与其功能相适应的特点。
观察小肠内表面的皱襞及绒毛，理解它们的作用。
4.2展示制作的小肠内表面皱襞的模型。
指导学生观察猪小肠的结构特点。
(六、小结、课后练习。
4.1小结：小肠是吸收的主要场所。
4.2布置课本p35练习第3题。
教学反思。
第三节关注合理营养与食品安全。
1.举例说出什么是合理营养。
2.关注食品安全。
3.尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱，并关心长辈的饮食。
4.认同环境保护与食品安全之间的统一性。
二、教学重点。
1.关注合理营养与食品安全在健康生活中的意义。
2.通过分析，认同环境保护与食品安全之间的统一性。
三、教学难点。
设计一份营养合理的食谱，将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。
四、教学准备。
教师：课前收集若干食品包装袋和包装盒，以备教学需要;电视报刊中关于食品安全的信息;课前培训学生，指导小组长如何展开调查和收集、整理资料;设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱营养差异性的对比图。让学生明确科学知识在指导健康生活中的价值。
学生：四人小组合作，展开调查或收集有关合理营养、食品安全方面的信息;课前尝试为家长或自己设计一份午餐食谱;自带各种食品包装袋;课前询问家长购买肉类、鱼类及其他食品时是怎样挑选的。
五、课时分配2课时。
教学过程。
一、合理营养。
1.1不注意合理营养的危害。
课前为家长设计一份午餐食谱;自主讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害。
1.2什么是合理营养?
观察、讨论、归纳：怎样做才是合理营养。
1.3“我”该怎么做?
师生合作，为本班制定一个合理营养的文明公约。运用知识指导生活，设计午餐食谱再次为家长设计一份午餐食谱，并对比哪一份更合理。先在全班评一评，比一比，然后参加全年级的设计赛，并把好的作品办成生物专刊。
合理营养。
4人小组合作进行自主性学习，阅读书上提供的信息并观察书上的插图或自制投影片，结合身边实例讨论交流，在教师引导下进一步明确什么是合理营养及其在健康生活中的重要意义;设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调，为长辈献上一份爱心。
阅读课后“营养师”资料，拓宽视野。
引导学生讨论，组织并参与全班交流、点评，保证交流的正确性、有效性。归纳并用投影片展示该如何做到合理营养。
关注健康生活，进行情感教育。
(注：书上第三节内容可作为学生调查过程中查阅的资料之一)。
课前提出课题。指导学生开展调查(访问或查阅资料)，组织交流，做出评价。
二、食品安全。
2.1整体感知食品安全的重要性。
根据课前布置，发布收集到的有关食.品安全的信息听取学生的资料发布，引导学生分析，组织学生讨论。
2.2怎样购买安全食品。
a.安全的包装食品。(会读包装袋上的内容)。
b.非安全的包装食品(练就一双“火眼金睛”)。
学生阅读食品包装盒上的内容，分组讨论，并推举小组代表进行发言。
组织学生分组讨论交流。对学生发言予以肯定并纠正或补充某些内容。
就课前了解的知识进行组间交流。
听取学生发言，鼓励学生多观察、多比较，建议学生课后到菜市场进行“实战演习”。
三、预防食物中毒。
3.1小专家进行现场小讲座，听取有关知识，并提问和补充。
和学生一起听取小讲座，对进行讲授的同学予以充分肯定。
防止食品污染通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性。
思考问题，展开讨论，解决问题。
3.2讨论：能用发霉变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗?为什么?
有人说有“虫眼”的蔬菜水果农药含量少，可放心购买，对吗?
在教师启发下思考：实际生活中，哪些行为最终会导致食品的污染?
通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性。
认真听取学生讨论并及时点拔。
引导学生深层次地从防治环境污染的角度认识食品安全问题。
肯定学生的分析，再次强调保护环境的重要性。
四、了解绿色食品。
阅读有关资料，思考并了解绿色食品的积极意义和重要作用。
指导学生课本中有关绿色食品的资料，鼓励学生上网查询，进一步了解这方面的信息。
通过多种途径，了解相关知识。
八年级物理教案
知识与技能：知道功率的概念，计算公式和单位，能说明有关问题并进行计算。
过程与方法：会用不同的方法判断做功的快慢。
情感态度与价值观：调查了解常用机械的铭牌，了解机械功率。教学重、难点：
1、功率的概念及单位。
2、功率的计算。
比较法、观察法、讨论法。
ppt课件
1、做功的两个必要因素是什么？
2、怎样计算功？功的国际单位是什么？
无论是人做功，还是利用机械做功，都有做功快慢的问题。这节课我们就来探究物体做功的快慢。
1、怎样比较物体做功的快慢
甲乙两位同学分别将12块砖搬到二楼,每块砖重为10n,楼高为3m，在6min的时间里，甲搬12块砖，乙搬6块砖。
分析可得：在相同的时间里，比较物体做功的多少，做功多则做功快。
如果同样搬12块砖，甲用了6 min、乙用了12min
分析可得：做相同的功，比较所用时间的长短，时间短则做功快。
通过总结归纳得出：
（1）在相同的时间里，比较做功的多少。
（2）做相同的功，比较所用时间的长短。
若做功和时间都不相同，怎样比较做功的快慢呢？
2、功率与测算功率的方法
为了表示物体做功的快慢，我们引入了功率这个物理量，功率如何定义？
这样就引导学生提出了亚里士多德的观点。这样设计的目的是符合学生的生活经验，也符合学生的思维，这为后面推翻这种理论打下了基础，同时也发展了学生的思维。
接着教师展示“关闭了发动机的火车，虽然继续运行，但是最后也将停下来。火车为什么会停下来呢?”的火车动态图片得出“假如没有摩擦力的作用那火车的运动状态又会有什么变化呢？”的疑问，激发学生的兴趣。首先让学生对亚里士多德的观点表示怀疑。培养其质疑能力。同时指出亚里士多德的理论一提出，另一位科学家针锋相对的提出了相反的观点：运动的物体不需要力来维持。他就是伽利略.为了验证他观点的正确性，并用接着以flash的形式演示，伽利略理想实验。在学生头脑中形成一个两个似乎都正确的矛盾观点。
2、穿越时空，感受物理发展的历程
因为质疑是一切探索的开始。所以我用画面假想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛，并展示出正、反两大观点，让同学们根据生活经验来担当评判主席，并播放声音不能在真空中传播的实验录像，通过所设计的几个问题：“我们能使玻璃罩内达到绝对真空吗？我们又是怎样得出真空不能传声的结论的？该实验的实验理念是什么？”让学生得出验证伽利略理论正确性实验的设计理念，“从有摩擦力的实际实验”到“无摩擦力的理想实验”
引导学生完成提出问题，假设猜想，再设计斜面小车实验,为接下来的自主探究做好铺垫。这样可以让学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
3、合作探究伽利略理想斜面实验，突出重点，突破难点。
根据刚才的引导，猜想，让学生自主设计实验,大胆放手让学生实验，观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有摩擦力，小车的不能继续运动,也就是运动无法维持，从而理解了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”这一知识重点，为了突破了科学想象和科学推理的难点。我设计了几组动画和这样的问题：小车在表面光滑的木板上为什么比表面粗糙的木板上运动得远；让学生观看flash演示，总结：水平面越来越光滑，摩擦力越来越小，圆柱体运动的越来越远。让学生推理得出：在一块绝对光滑没有摩擦力的表面上，小车将以不变的速度永远运动下去。并用气垫导轨录像让学生感受物体在摩擦力极小的情况下的运动状态，从而验证学生推理的正确性，这样让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，发展学生的科学想象和推理能力，实现以学生为主体的课堂教学。
4、理性感知牛顿第一定律
通过分析伽利略和笛卡尔等人观点的局限性,分析得出牛顿在伽利略等科学家的研究基础上，建立了力和运动关系的第一条定律，“一切物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态或静止状态。”教师强调内容中的重要知识要点，让学生正确认识到科学是严密的，来不得半点马虎，更突出了牛顿第一定律是本节最重要的知识点，让学生了解自然界的基本规律，客观地认识了世界。
5、感受身边的惯性现象，联系实际，画龙点睛。
在讲授惯性知识点时，我先以开车撞墙的趣图，冰上运动的力与美的展示，吸引了学生的眼球，勾起了他们急于探索的渴望心理。接着我又设计了简易又有趣的两组惯性实验：惯性鸡蛋实验及惯性小车实验，让学生感受身边的物理，通过几个问题的设计得出了惯性的定义，并通过固体、液体、气体也具有惯性的录像的播放，使学生认识到一切物体在任何情况下都有惯性。
静止的物体也有惯性这一教学难点。
6、强化惯性利弊的对比，对学生进行情感教育
最后组织学生观看惯性的利用与防止动画、录像，讨论：生产生活中哪些是惯性带来的方便，哪些是惯性带来的危害。教师提示：惯性是造成许多交通事故的原因，对学生进行安全教育。完成从物理走向社会的过程。让学生有了从感性到理性的升华，并会应用知识指导实际的生产生活，促进学生素质的全面提高，起到画龙点睛效果。
有待深入思考的教学问题
惯性实验的成败与实验者操作的速度有关，以及讲到汽车要限速，以免惯性带来危害时，容易让学生误认为惯性与速度有关。当教学中如果有学生提及惯性大小，或问到惯性与什么有关时，教师要及时解答学生的疑问，并举例说明惯性大小只与质量有关。因为及时解惑是教师的职责。
八年级物理教案
自学、相信自己
1、降落伞在空中滞留的时间可能与 、 、 有关。
2、在设计实验时，常用的方法是先考察其中一个因素对研究问题的影响，而保持其它因素不变，这种方法叫做 法。
4、测量仪器在使用前，一般应先调整指针到 ，这个过程叫做 。
三、交流研讨，学习新知
（一）、控制变量法
1、阅读p16内容，探讨“降落伞在空中滞留时间与什么因素有关？”
2、在设计实验时，如果有多个因素对研究问题有影响，常用的方法是先考虑其中一个因素对研究问题的影响，而保持其他因素不变，这种方法叫做“控制变量法”。
（二）、测量仪器的选择与使用
1、看图，提问：怎么样探究降落伞在空中滞留的时间呢？
2、引出仪器的使用和选择，引导看图p17.
调零： 。
（三）、不规则面积的测量方法
1、问题：若要测量鞋底的面积怎么办？
2、归纳方法： 。
3、复习科学探究的步骤：
三．巩固・延伸
2221、（1）、3600cm=dm= m
（2）、2h30min=h= s
2、在探究降落伞在空中滞留时间与什么因素有关的实验中，某同学猜想可能与伞的形状、面积、伞绳的长度有关。他为了探究滞留时间与伞的形状是否有关，应在的条件下进行实验，这种探究的方法叫。
3、估测是物理学中常用的一种方法。我们可以运用身体上某个器官或部位进行一些物理量的估测。例如：利用手臂的长度可以估测一个物体的长度。你还可以利用身体上的 估测。
4、某物理课外小组在“探究降落伞在空中滞留的时间长短”的问题。
（1）、为了探究“降落伞在空中滞留的时间可能与降落伞的形状有关”的猜想，他们利用所选的仪器进行实验时，必须保持两次伞绳的长度、伞下降的高度、伞下所吊的重物和伞的面积都 ，这样才能探究出伞的滞留时间与伞的形状是否有关。
（2）、为了探究“降落伞在空中滞留的时间可能与降落伞的面积有关”的猜想，他们利用所选的器材和工具进行实验时，必须保持 、 、 和 等不变，只改变伞的，这样才能探究出伞在空中滞留时间是否与伞的面积有关。
（3）、为了探究“降落伞在空中滞留的时间可能与伞绳长度有关”的猜想，他们实验时必须保持 、 、 和 等不变，只改变，这样才能探究出伞在空中滞留时间是否与伞绳长度有关。
（4）、以上探究过程中采用了 的方法进行科学探究。
5、小明看到教室门窗上的玻璃被大风吹碎了，他想换一块玻璃，需测一下尺寸，他应选择（）
a、分度值为1dm的刻度尺b、分度值为1cm的刻度尺
c、分度值为1mm的刻度尺d、分度值为1μm的刻度尺
6、对于仪器量程的选择，下列说法正确的是（）
a、随便选择，只要能测出结果就行 b、大量程较好，没有不能测的
c、小量程较好，精确度高d、根据实际需要，选择合适的量程
7、每次只改变其中的一个量，而保持其他因素不变，这种方法叫（）
a、累积法 b、先易后难法 c、控制变量法 d、探究法
8、小明用手表测自己从家到学校的时间，出发前他看了一下手表，时间为7:50，到学校时，他又看了一下手表，时间为8:10，则他从家到学校所用的时间为（ ）
a、7:50b、8:10 c、0:20 d都不对
9、某技师用一把刻度尺均匀的米尺量得一工件的长度为980mm，后来经过精确测量，发现此米尺上所标出的1m实际为1002.0mm，则该工件的真实长度最接近于（）
a、1002.0mm b、1000mm c、982.0mm d、978.0mm
10、有如下几种刻度尺：a、米尺；b、分米刻度尺；c、厘米刻度尺；d、毫米刻度尺。要测量以下几个长度，请将合适的刻度尺的序号填在横线上。
（1）、环形跑道的长 ；
（2）、公路上两里程碑之间的距离 ；
（3）、量机械零件的长度。
四、当堂反馈小结
1．交流检查错误订正的情况，老师巡视答疑。
2．回想本节课所学的内容，你学到哪些？还有哪些疑问？
五、学/教后反思：
八年级物理教案
教学目标：
1、知识和技能
了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。
了解凸透镜和凹透镜对光的作用。
2、过程和方法
观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
3、情感、态度、价值观
能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
重、难点：
焦点、焦距的定义。
透镜对光的折射作用。
教学器材：
激光源、各种透镜
教学课时：2课时
教学过程：
一、前提测评：
完成光路图：
空气 玻璃
水 空气
二、导学达标：
引入课题：我们经常用到一些玻璃器件。如：眼镜、照相机的镜头，它们有什么作用？
进行新课：
1、透镜：一些玻璃做的透明的器件（实物观察）
凸透镜：中间厚、边缘薄的透镜
凹透镜：中间薄、边缘厚的透镜 （图3.1-1示）
2、透镜的做法：
主光轴：连接圆心的直线
光心：透镜的中心 光心在主光轴上。 通过光心的光线传播方向不改变
3、透镜对光的折射作用：
（1）、凸透镜对光有会聚作用，又叫会聚透镜。
（2）、凹透镜对光有发散作用，又叫发散透镜。
4、焦点和焦距：
焦点：与主光轴平行的光线通过凸透镜后会聚到一点，叫凸透镜的焦点。
焦点有几个？
焦距：焦点到光心的距离。单位是什么？
5、凹透镜的焦点和焦距
6、两种透镜上能画三条特殊的光线
三、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。
小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。
课后活动：完成课本练习。写出日常生活中你见到的透镜。
教学后记：对光心、主光轴的知识进行补充。会聚、发散的结论。
人教版八年级物理弹力教案
这节课既是对杠杆知识的延伸，又为后面学习“功的原理和机械效率”做准备。所以本节课在十一章中起到承上启下的重要作用。
为了达到这个作用，在教学过程中就要把杠杆和滑轮的实质对比着讲解，加深理解，并在实验探究中突出滑轮做功的特点，以便引出“功的原理”。
二、教学目标。
1、知识与技能。
1、认识定滑轮和动滑轮，能识别生活中常见的滑轮。
2、会根据要求使用定滑轮和动滑轮。
3、能根据滑轮的特点解决简单问题。
2、过程与方法。
1、了解滑轮的结构。
2、理解定滑轮、动滑轮的特点和作用。
3、学习处理数据和信息的方法，有初步处理信息的能力。
3、情感态度与价值观。
1、在实验探究中，培养学生实事求是的科学态度，通过分析数据，感受收集数据信息的重要性。
2、通过了解滑轮的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
三、学情分析。
1、基础。
学生已经学习了杠杆的有关知识，初步掌握了探究实验的方法和技能，但不一定有独立的实验能力。
2、障碍。
1、由于实验误差导致的数据偏离，可能使学生无法得出正确的实验结论。
2、对滑轮的特点认识不足，无法正确的应用到实践中去。
3、方法。
定性认识：课件播放理想的演示实验。
定量认识：用自制教具现场做演示实验。
四、教学重难点。
教学重点：通过自制仪器的实验探究、分析归纳得出定滑轮、动滑轮的特点教学难点：根据滑轮的特点解决简单问题。
物理八年级教案
教学目标：
1.知识与技能：知道力的概念和力的单位。
2.过程与方法通过活动和生活经验感受力的作用效果。了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。
3.情感态度与价值观：在观察体验过程中，培养学生的科学态度。从力用三要素表示的事例中认识科学方法的价值。
教学重点：力的三要素，用示意图表示力。
教学难点：力的概念,认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。
教学课型与教学方法：新授课。先学后教、适当点拨，自主学习，学生实验。
教学资源的利用及教学准备：
多媒体课件、教案、检测题，弹簧，磁铁，气球，橡皮筋。
教学过程：
一．创设情境、引入课题（时间2分钟）。
二．学习目标。
1：掌握感受力作用的效果。
2：力的三要素。
3：用示意图表示力。
4：认识物体间力作用是相互的。
活动一：观察教材图片，完成下列问题。
二.先学后教。
活动二：阅读课本42页你能说说力的单位及符号吗？
活动三：阅读书本第42页“力的大小、方向、作用点”，让学生提出猜想：可能与力作用的大小有关；可能与力作用的方向有关；可能与力作用的位置有关。
引导学生根据前面观察力作用效果的实验结合课文图示以及学生生活的经验进行论证。完成下列问题：
活动四：阅读书本第42页，完成下列问题：教师适当提示：画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。
还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。
活动五：探究：力的作用是相互的。
(1)演示：用一个气球去压另一个相同的气球，让学生观察：两个气球都变扁了。(施力的气球在施力时变扁了，说明它同样受到另一个气球作用力)。
(2)演示：两个带相同电荷的通草球靠近时相互排斥。(一个通草球排开另一个通草球时，自己也被排开了，说明两个通草球同时都受到了对方力的作用)。
(3)学生实验：伸出手去，让一个同学打你的手，你感到疼吗？打你的同学也感到疼吗？(打的.同学感到疼，说明他的手也被打了)。
(4)学生实验：向上拧书包，你对书包用力了，你是否感觉到了书包也在拉你？(拎书包手同时受到书包向下的拉力)。
(5)看课文第33页图11.4-4，坐在小船上的人用力推另一只船，把另一只船推开时自己坐的船也被推开了。(坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只船推开时自己所坐的船也被推开了。说明推船的人同时受到另一只船的推力，推船的人被推开时连同他坐的船也被推开。)。
概括以上分析，得到结论：一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。物体间力的作用是相互的。完成下列问题：
课堂小结：（约4分钟）（可师生共同小结本科收获）。
