英语是全球通用的语言之一,掌握好英语对我们在国际交流和就业上都有很大的帮助。以下是小编为大家整理的一些英语学习心得和范文,供大家参考和学习。

初中英语语法课教学策略

摘要:多媒体辅助语言教学作为一种教学手段被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中,它对于开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果起到了积极的作用。同时,应充分认识到中学英语教学的需要,不能走极端。本文对多媒体辅助英语教学中出现的一些偏差或问题进行了一些探讨。

关键词:多媒体辅助教学;英语教学;现代教育技术。

多媒体的出现,网络技术的运用,信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。特别是多媒体融图、文、声于一体的认知工具,改善了认知环境,人们已经意识到如同医疗技术的发展更新了医疗手段、医疗方法一样,以多媒体为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式,这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击,甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下,充分认识到中学英语教学的需要,发挥多媒体的作用,促进英语教学改革的深入引起人们的关注,“多媒体辅助中学英语教学”(以下简称“多媒体辅教”)已经普遍被接受,有关它的研究也正在日益兴起。出于对“多媒体辅教”的兴趣及学校教学活动的要求,笔者看过一些“多媒体辅教”的软件,听过很多运用多媒体辅助教学讲授的“公开课”。不能否认,一些软件、一些“多媒体辅教”课还是很成功的,但是,为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体,为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在,在“多媒体辅教”这一实验研究中明显存在着“问题”,可能还没有引起足够的思考或重视。本文试图对“多媒体辅教”中出现的一些偏差或问题作一些粗浅的探讨,以引起各位同行的重视。

问题一:不恰当地追求“多媒体”,忽视对教学的干扰。

笔者在听课时见过一些课件,一开始就是一段噪人的音乐,在教学过程中,学生答对了,出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声;答错了,来个“再想想”或者一个怪声音,这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体电脑确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起,形成一体化的教材,是内容单调、枯燥,以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的,但是作为辅助中学英语这一特定学科教学的电脑软件,尤其作为辅助课堂教学的软件,如果过多地追求“多媒体”,特别是莫名其妙地来一段音乐,就会适得其反,这不仅不能增强教学效果,反而干扰学生的思考,干扰了课堂教学,削弱了课堂教学效果。

问题二:追求软件的“外在美”,忽视软件的“内在美”在说课与评课的交流活动中,笔者见过一些课件制作者在展示其课件时大谈他的课件多么漂亮,华丽,一味地追求最新的“高科技”,把教学课件搞成电脑多媒体功能成果展览,却不谈用他的课件解决了英语教学中什么不用电脑不能解决的问题,不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处。在这种情形下,所用课件往往会分散学生的注意力,干扰学生的观察,不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术,更重要的是科学,这是每一个课件制作者都需要注意的,我们提倡课件应该有友好的界面,操作简单、方便,“界面友好”与“华丽”当然不是一回事,特别是作为辅助英语教学的电脑软件,更应该把解决英语教学中的问题放在第一位,追求软件的内在作用,而不是外在的所谓“美”。“英语美”是英语内容的和谐美,对学生“英语美”的教育与熏陶醉要是教学内容上。

问题三:重视多媒体的运用,忽视其他媒体的运用。

课堂上使用多媒体,同时又使用其他媒体的做法较为少见。笔者所见到的课件,大多是从上课使用到下课,很少有人把课件在课堂上只用几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势,教师成了放映员,学生45分钟面对着屏幕,甚至把原先低效的“人灌”,变成高速的“机灌”,使多媒体成了“应试教育”的帮凶。根据本人的实践,在中学英语教学中,可能还没有需要把多媒体从上课使用到下课的教学内容,基本上只使用几分钟或者十几分钟,有时也不是连续地使用,只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准,但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的,忽视教学中教师与学生的情感交流,不恰当地夸大机器的作用就必然把多媒体辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程,教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。在使用多媒体辅助教学的过程中,教师不能用“人机对话”代替“人际对话”,课件制作的过程也应该是学生进行概念构建的过程;并始终注意教师与学生间的情感交流,如教师的精心设问、师生间的对话;教师的板书等,没有忽视黑板的使用。再说,有些内容用其他媒体进行教学并不比多媒体差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的,就不必使用多媒体,一开始就应该把这个方向搞对头。

问题四:重视演示现象、说明问题、传授知识,忽视揭示过程、培养能力。

到底应该用多媒体展示现象,传授知识,还是充分发挥多媒体的“静”变“动”,微观变宏观,抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。由此可见,同样是使用多媒体辅助教学,仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计。多媒体的出现,更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计,可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”,可以改善认知环境。

问题五:重视形象思维,忽视抽象思维。

多媒体的特点是能够使静态变为动态,抽象变为形象,但是过多地使用多媒体,把一切抽象问题都形象化,又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了,学生抽象概括的能力就可能下降,而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科,抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习,特别不利于高等英语的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性,运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾,多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑,又注重开发左脑,一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成,优势互补,相得益彰。

问题六:重视教师的如何“教”,忽视学生的如何“学”目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫,用多媒体来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数,很少用多媒体来帮助学生学的,即以“教”为主的教学设计多,而以“学”为主的教学设计少。另一方面,忽视课件的“交互性”,即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。本人曾在听课过程中见到这样的情况,由于多媒体不能演示,把作课教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学,从这里可以看出,不能教学设备现代化了,而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用多媒体辅助教学成功的主要标志应该是:有利于学生主动参与;有利于揭示教学内容的实质;有利于课堂交流的高效实现;有利于学生思维和技能的训练。

问题七:重视课内,忽视课外。

目前多媒体辅助教学还只局限于课堂上的使用,而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷,或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”,或者是一些教师的“教学笔记搬家”,实际上,做英语练习的效果还不如传统的练习册。试想一下,学生在屏幕上看习题,多媒体在旁边“读秒”催着做题,能有利于学生思维的展开吗?能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有,学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践,即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些,而不是练习,这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。这样做的好处是让学习能力稍差的学生有再学习的机会,而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学,无论是学生还是教师,在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来,学生对于不理解的环节,教师对于设计不妥的地方都可以反复观看,再次认识或者修改,这不仅降低了教师的工作强度,也极大地提高了学生的学习兴趣。

问题八:把“是否使用了多媒体”作为“优质课”评比的条件之一。

在一些学校、一些地区的“优质课”评比中,把“是否使用了多媒体”作为评比标准之一使得教师不顾是否需要多媒体来辅助也用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是多媒体辅助教学”是对“多媒体辅助教学”的误导,不可取,这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导,教学效果怎样,而不是使用了何种媒体。

问题九:搞好多媒体辅助英语教学必须精通电脑。

一、两个小时。本人就是一个从事10年的中学英语教学的教师,原本不怎么精通电脑,但是经过短期的培训,就能在课堂上使用该软件改进英语教学,这样不仅加大了教学容量,也培养了学生的能力,提高了教学效果,促进了素质教育。电脑专业人员固然精通电脑,但未必熟悉教学规律,制作出的软件未必适合教学需要。因此本人认为:应该坚持英语教师根据教学实际情况自己制作课件。

当然,多媒体辅助教学的实验研究目前还处于发展阶段,任何事物都有一个发生、发展的过程。但是如果能较早地注意到在这个问题上所可能出现的偏向,更有利于这一实验活动的健康开展,从而更加有效地辅助英语教学工作。

初中英语语法总复习

首先要制定一套完整可行的计划。每年的地理复习时间通常只有两个半月,而课本有五本(包括乡土地理),时间相当紧,我通常这样安排:第一阶段学生在教师指导下进行第一轮的课本复习,构建基本的知识框架,大约用一个半月(世界地理和中国地理每本用十天,乡土地理用五天);第二阶段以做题练习为主,做题的同时对记忆模糊的问题随时翻阅课本(可以说是对课本进行了第二轮复习),大约用二十天;第三阶段学生根据自己的实际再回归课本进行快速复习,主要是根据做练习时易出错的问题进行查漏补缺,建立完整的知识体系,这一轮大约用10天左右。

二、地理复习三步走。

1、读、画先行——“思维描图法”;

首先是在教师的指导下通读教材,对教材的重点内容要求做到读、画并行,以进一步加深印象,为正确运用地理语言解答问题打下坚实的基础,然后动手列出章节知识结构。与读、画教材同步并行的则是配合教材内容,进行“思维描图”的练习,以树立正确的地理空间概念、地理分布规律以及地理事物具体的空间轮廓。

思维描图就是把抽象思维和动手绘图结合起来的方法。边想边描,使想象中的地理事物的空间结构、空间分布规律同地图结合起来,这样使地理概念和地理空间分布规律更清楚、更明白,使地图知识更牢固,杜绝“地名搬家和地理规律错位”现象的发生。

2、填、写结合——“地理事物定位法”;

通过第一步的复习,在掌握了教材上的地理知识、地理规律和相关的地图知识的基础上,利用地理事物都占有一定空间、都有一定的分布规律这一特点,对地理事物及规律进行定位。具体做法是:准备一张空白地图(自绘或由教师印制),把有关地理事物,如山脉、河流、交通、城市、矿产等,按位置、比例,分别“定位”到空白地图上,把众多的地理事物归纳为一图,使地理事物或规律更加一目了然,达到图形合一(图文合一),从而使学生的知识水平由感性认识上升到理性认识,起到深化和巩固地理知识的作用,用此方法还可以把不同章节的内容有机地结合在一起,达到对地理教材越学越薄,越学越少,概念、规律清楚,内容熟悉的目的。

3、练、测并重——“对比强化记忆法”;

通过读、描、画、写、填等一系列动手、动脑的复习活动,在熟练掌握地理教材“双基”内容的基础上,通过适当练习来培养学生分析、归纳、综合地理问题的能力,进一步掌握各地理要素的规律,以及各地理要素之间相互影响、相互制约的辩证关系,学会用已掌握的地理知识和规律分析一些社会热点问题。在此阶段,对易混淆的地理事物包括地名、重要地理界线、典型的经济项目(如南水北调,西气东输、青藏铁路等),可利用地图实行“对比强化记忆法”。如把不同性质的地理界线,季风区、非季风区,干湿地区,回归线、赤道通过的国家,气候类型等,都可以列在同一图上,进行观察、对比,强化记忆。

三、熟练掌握几幅重要地图。

地图是地理的第二语言,是学习地理的重要工具,熟练掌握几幅重要地图,是做好中考复习,提高学生成绩的重要手段。老师要根据教学目标,联系学生实际情况,提炼教材,精选具有典型意义的地图,然后加以巧妙设计和加工,尽可能在“图”的基础上涵盖教学目标所要求的重点内容。以初中地理教材为例,精选以下图形:

1、中国政区图。政区图是各地理要素空间分布的基础,要把众多的地理要素落实到地图上,政区图必不可少。要熟记各省、区的名称和位置;要掌握各省、区与重要山脉、大河、海洋、邻国的相对位置。

2、中国地形图。熟悉地形概况,对掌握各区域地形的特征,对了解气候的重要界线,内、外流域的划分,大河的水文特征,以及农业、矿产、森林的分布,都有重要意义。对地形图要了解地势的三级阶梯及其划分,牢记主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原以及主要丘陵的分布及特点。

3、气候图。包括一月、七月份平均气温图、温度带图、年降水量分布图、干湿状况图。掌握上述气候图,对了解气候的空间分布与主要特征,了解区域地理的水文、农业等差异都有好处。

4、河流图。包括长江和黄河水系图,要求对比掌握长江和黄河的发源地、入海、流经省区和地形区、主要支流和湖泊以及水电站、上中下游的划分等。

5、主要铁路干线、重要城市图。铁路是交通运输的动脉,城市是经济活动的中心,两者放在一起,点线结合,学生容易掌握。铁路干线图要求学生掌握重要铁路干线,掌握南北向干线和东西向干线的汇合点,南北向干线与长江的汇合点,学会利用铁路干线作假想旅行,还要了解主要城市是否临海,临河,是否是铁路枢纽或港口城市。

6、四大工业区与矿产图。要把重要工业区与矿产相联系,掌握四大工业区重要工业中心及其矿产资源。

四、把握热点、开阔视野。

近年来,现实问题和焦点问题是中考命题的主旋律,也是最能考查学生综合能力和创新能力的部分,命题材料多取材于新闻报道,时事动态,各种数据等材料,命题的地理知识渗透在日常生活的方方面面,特别是对于围绕全球和多国经济发展的一系列热点问题,触及较多。在复习中,一定要关注影响全球或全国的重大事件,如环境问题、旱涝灾害、地区争端及我国西部大开发、沙尘暴、地震、海啸等热点问题,运用有关资料和信息解决实际问题,进而提高复习的针对性和实效性。

总之,初中地理中考总复习是一项系统工程,必须周密计划,合理安排。教师除了要做到上述几点,还必须及时了解、掌握学生的反馈信息,针对学生的薄弱环节,对症下药,反复练习。只有这样,才能在中考中的取得较好的成绩。

初中英语音标教学课件

1、集中教音标把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音,辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。

2、巧记音标把12个单元音分作6对;把8个双元音分为3小组;清浊辅音10对;另记一个清辅音;再记7个浊辅音:

3、自制音标表和音标卡片音标卡片方便课堂教学,音标表贴于教室前墙,以便学生常见常记。

4、将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察,认真模仿,反复操练。对于某些不易发准确的音标,进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法,便感到豁然开朗,兴趣大增。

5、发音方法教元音时强调舌位和口形,口腔内不足方寸之地要发出20个元音,舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中,让学生仔细体会舌位的变化,充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位,发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音,要求发双元音时要掌握三要素:先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时,告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部,再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间,但却起到事半功倍的效果。

这样教学的好处有:

1、便于学生读准单词对于初一年仅12岁左右的孩子来说,虽然母语语音的.习惯已经相当牢固,但他们的模仿能力,记忆能力很强,刚从小学升到初中,学习英语的兴趣大,好奇心强,信心足。充分利用他们的这些特点,先教国际音标,有利于学生纯正的发音,牢固地掌握英语48个音标。

2、便于学生记忆单词掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字,很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识,可尽快地把单词牢记,并能通过发音的规律,联想记住一系列的单词。

3、杜绝学生用汉语注音有些学生由于没有早学音标,推迟了巩固音标的阶段,到了初二、初三甚至高中,还在用汉字标注英语单词。若提前在初一上学期教学生国际音标,这种不良现象就能减少甚至杜绝。

初中英语语法课教学策略

王老师执教的的这一节课实用、生动、有创造性。教学过程有序,教学重难点突出,教学活动形式多样。该节课在组织和设计上主要有以下特点。

1、注重把词汇理解跟词汇功能运用的有机结合,实现了从知识到能力的转变。教师采用多种练习方式帮助学生掌握、理解和运用相关词,能注意到处理好结构与功能的关系,将词汇学习转化到模拟的现实语境中,在整个教学过程中,教师采用突出重点、由浅到深、层层深入的方式,涉及到听、说、读等的教学环节设计,使学生掌握新的词汇表达结构形式。整个环节,环环相扣,不仅使学生深刻掌握了重点语法词汇的意义,还懂得的语法词汇的正确运用,真正实现了知识向能力的转化。

2、注重教学内容和学生的生活经验相结合,实现了学以致用的教学目标。在本堂课上,执教教师并没有照本宣科,沿习传统的教学模式,而是别具一格地巧妙地处理了教材。

3、意见和建议。

在这节课上,执教教师体现了语法词汇教学的理念,也体现了自己的施教能力。但也有一些不足之处。如教师没有很好考虑到学生的英语水平,语速太快,指令太难,教学进程过急,给学生思考的时间过短,使得课堂气氛过于紧张,学生参与课堂的积极性受挫。还有教师在纠错环节上,言语不够委婉,使得学生易有灰心情绪。

初中英语语法教学课件

一、反复观看提供的课例录像。

二、观课前的思考问题。

1.你认为语法教学须遵循哪些基本原则?

答:我认为应该遵循循序渐进、精讲多练、归纳总结的原则进行。有利于学生在学习过程中将知识转化成能力。

答:在句子中,在语篇中使用。

3.你通常采用何种课堂教学模式教学语法?

答:我会采用学生先仿照例句进行说得训练,变换不同的形式。其次进行笔头训练,以此达到用的目的,毕竟考试得分是关键,再次会让学生进行归纳总结。

4.你通常采用何种方法向学生呈现新的语法规则?

答:方法很多不同的语法采用不同的方法,例如,时态教学会让学生先进行说得训练,一步步深入,最后教师总结;句子的成分,那就要教师先入为主给学生讲清楚主谓宾再进行各种操练,当然笔头练习最好。

5.为确保语法练习活动的有效性,你在设计和开展语法练习活动时都考虑了哪些因素?

答:学生已有的知识经验,采用的教学方法,教学所使用的辅助手段,以及练习等等。

答:还比较满意,因为每次学生能够听懂,但一段时间学生会忘记,学生的练习跟不上,缺乏知识之间的联系。

初中英语语法怎么学

学术界一般认为镶嵌是一种辞格,具有美化作用,属于修辞学的范畴.笔者认为,从修辞学角度看,镶嵌是一种辞格,具有美化作用;从语法学角度来看,镶嵌是一种语法手段,具有构语的作用,属于语法学的`范畴.

作者:张洪娟作者单位:西华师范大学文学院刊名:现代语文(语言研究)英文刊名:modernchinese年,卷(期):“”(2)分类号:h1关键词:镶嵌辞格美化语法手段构语

初中英语语法词汇教学心得体会

在初中英语教学中,词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学,否则,学生的语言能力将难以提高。

初中词汇和语法教学中,首先学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时,由于内容较少,词汇和语法简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。

如何解决教学中存在的这些问题呢?

从听的意义上掌握词汇。同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听能,为以后更好地接收英语的输入做准备。其次,在听的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力这是因为,英语属于拼音文字,虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同,但是,字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中,先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通过归类和比较,使学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能够听词能写,见词会读。

第三,教师在平时上课时,就有意先读一些词汇,或读课文,让学生先不要去看书,跟老师读这些词,然后再让学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成,进行比较,以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子,让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

第四,拼读训练是一个长期的过程,教师首先要了解学生的拼读能力,从最基础开始,循序渐进,掌握有规律的单词读音,比较无规律的单词读音,从而达到记忆词汇,培养读写能力的目的。

通过实际的语言运用去内化语言规则,从而达到提高实际语言运用能力的目的。

首先,初中英语教学中,语法教学必不可少。通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时,还需给他们教授适当的语法,因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段,因此,可以认为,学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象,正确地运用英语。

体情况,精讲多练,在大量的练习中检查、落实学生对知识的理解和掌握。

语法教学需要通过实践来实现,其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不可取的,绝对最优的教学法也是没有的,教学方法是否可取,是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况,选择恰当的教学方法,进行相对最优的结合。我们初中英语教师应尽量使用英语讲课,活跃课堂气氛,吸引学生注意力,充分调动学生学习积极性,激发他们的学习兴趣,并在教学过程中分析所用方法的得失,不断予以改进。

初中英语学科语法心得体会

语法是英语学习中的一个重要环节,它是英语的基础,也是英语学习的核心内容之一。学习语法不仅可以帮助我们正确地使用语言,更能提升我们的写作和口语表达能力。在初中英语学习中,我深刻体会到了语法的重要性,同时也积累了一些学习语法的心得体会。

首先,掌握基础知识是语法学习的基础。在初中学习阶段,我们首先需要掌握一些基本的语法结构和规则,如时态、语态、句型等。这些基础知识对于我们理解和运用语法来说,十分关键。比如,在学习英语的过程中,我发现掌握时态的变化规则对于写句子和阅读理解都有很大的帮助。因此,打好语法基础是学习语法的首要任务。

其次,多做语法练习有助于提高语法水平。语法不仅仅是一项理论知识,更是一种实践能力。通过不断的练习,我们可以更好地掌握语法规则和运用技巧。在我个人的学习中,我经常通过做语法练习题来加深对语法知识的理解。通过大量的练习,我不仅能够更快地找到语法错误,还能够灵活地运用语法知识来进行写作和口语表达。

此外,阅读是巩固语法知识的有效方式。在初中英语学习中,阅读理解是一个重要的考试内容,也是提高语法水平的好方式。通过阅读英语文章,我们可以接触到各种语法结构和表达方式,进一步巩固和运用我们所学的语法知识。同时,通过阅读,我们还可以学习到丰富的词汇和短语,丰富自己的语言表达能力。

不仅如此,观察和模仿是学习语法的重要手段之一。在初中英语学习中,我发现观察和模仿是提高语法水平的有效方法。当我们学习到一个新的语法现象时,可以通过观察和记忆范例句子,掌握其用法和表达方式。同时,我们还可以通过模仿来巩固所学语法结构,提高运用能力。例如,我经常通过背诵一些范文来学习大量的语法知识,同时通过模仿这些范文的句子结构和表达方式,来提高自己的写作水平。

最后,语法学习需要不断积累和实践。在初中英语学习中,我们需要不断地积累语法知识,丰富自己的语法库。同时,我们还需要实践运用这些知识,将其应用到实际的写作和口语表达中。只有在实际的运用中,我们才能真正掌握和理解语法的用法。因此,我们需要多读多写,多与他人交流,不断地提升自己的语法水平。

总之,初中英语学科语法是我们学习英语的重要组成部分。通过掌握基础知识、多做练习、阅读理解、观察和模仿以及积累和实践,我们可以提高自己的语法水平,并在英语学习中取得更好的成绩。只要坚持不懈地学习和实践,我们一定能够掌握语法,运用语法,提升自己的英语能力。

初中英语新教材的语法教学浅谈

[内容]。

我国英语教学历程中的一个转折,作为初中英语教学工作者应竭力围绕这一中心。

做到:提高学生的学习兴趣;重视语音训练,打好语音基础;注意培养学生的。

交际能力;重视培养良好的学习习惯;重视单元检测,保证新教材的教学质量。

听、说、读、写是efc教材的教学手段,也是这套新教材要求达到四会的。

目标――培养出具有初步运用英语进行交际能力的一批新人。这是本套教材的。

突出特点,也是我国英语教学历程中的一个显著转折点。如何适应并且能教好。

这套新教材,是摆在我们初中英语老师面前的一大课题。对如何教好这套教材笔。

者认为应注意以下几方面。

(一)提高学生的学习兴趣。

著名外语教学专家h.h.shem说,情感对外语学习的作用至少与认识技。

能同等重要,甚至更重要些。j,h.schuman甚至认为,情感与性格是启动。

认知技能发生作用必不可少的'发动机。兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情。

绪,饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机,

而且也能促进学生智能的发展,达到提高学习效果的目的。反之,学生若失去。

了学习兴趣,学习就不再是一件快乐之事,而是一个沉重的包袱。因此在教学。

中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件,环境和气氛。

1、明确学习目的,在运用中增强学习兴趣。

[1][2][3][4][5][6]。

初中英语宾语从句语法【】

首先对单词进行预习。预习英语单词时,我们要掌握词义、词性以及读音,课本上的黑体单词(重点部分)要会拼写,还要拼写正确。其次是预习英语课文。同学们在预习单词的时候,可以听几遍课文的录音,一开始听不明白也不打紧,认真阅读几遍,把没听懂的地方标注一下再听一遍,这样反复几次再去细心研究课文,找出课文中的知识点。带着问题去听课你会发现效率比平时高很多。最后是课本后练习题的预习。我们可以利用课前几分钟的时间思考一下问题,做到心中有数。

二、课堂学习法。

学生能否学好英语的关键就在于这课上45分钟的利用。那么如何提高自己上课的效率呢?首先对于听讲,同学们必须有一个目标,必须保证一上课就快速进入学习状态。充分调动自己的感官,做到眼、耳、心、手并用。学会处理好听与记的关系也很重要:既要记下老师的板书又要时刻跟住老师的思路。这里就要要求大家普锻炼自己的瞬间记忆能力,当接触到该记忆的内容时,应通过眼看、耳听、口念,将其迅速输入到记忆中枢,然后再复现出它的形象。在复现时快速用手指在桌上划出这个单词,或一个长句中最难记的或最重要的单饲,强迫自己在课内就能记住这节课最重要的东西。这样,使自己真正有着“这节课确实学到不少东西”的踏实感、成功感,进而激发动机,提高兴趣,更有信心地去继续今后的学习。

三、日常学习法。

为自己制定长远的学习目标和学习任务是我们日常需要做的工作。根据不同的学习阶段和自身情况制定一个相对有难度但又不会完全达不到的目标。有了这个目标我们就会更有学习动力,浑身充满责任感、紧迫感,好像有什么在督促着我们。除此之外我们还要制定每堂课的小目标,这样在每堂课开始的时候,因为有目标的激励使大脑处于兴奋状态,帮助我们高效的听讲。此外,多争取练习英语的机会也是极好的。交际能力只有在交际中才能被有效的培养出来。不要怕说错被别人讥笑,本事学到自己身上才是硬道理。

四、积累学习法。

知识的累积是个漫长的过程。在学习英语上,我们要积累大量词汇和语法。教材中的每个单元分sectiona,sectionb以及selfcheck三部分,其中sectionb的3a环节是本单元主要词汇和语法以及交际项目的具体体现,也是各单元必背内容。坚持背诵,同学们就能自然地使用所学习词汇来表达思想感情,从而达到学以致用的效果。语法的积累要以句为练习单位。多阅读文章培养语感,注意体会文章里自己学过的语法规则。相信你的英语能力必定更上一层楼。

五、复习学习法。

复习是学习之母。要及时、经常、科学地复习,减少遗忘。“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示遗忘规律是先快后慢,先多后少。整理课堂笔记就是复习的一种方式。在此过程中,学生再次回顾课堂上的重点内容加深了对知识的印象。另外可以准备改错本。同学们把每次做错的习题整理在错题本上,并对出错的原因进行分析、总结,可以避免下次再犯同样的错误。还能养成做题时认真思考的习惯。英语复习十分纷繁琐碎,同学会觉得无从下手。小喜鹊认为要经常归纳整理,把所学的新知识融入自己原有的知识体系中,使之浑然一体,这样形成的知识才不“脱落”,而且经久不忘。这就要求同学们做学习的有心人,及时归纳整理相关的知识点。

初中英语学科语法心得体会

语法是学习英语的重要组成部分,是学习者掌握语言规则和提高语言运用能力的必经之路。在学习初中英语的过程中,我逐渐领悟到语法的重要性,并通过不断的学习和实践,取得了一些成果。下面我将结合自己的学习经验,简要谈谈我对初中英语学科语法的心得体会。

首先,对于初中英语语法的学习,我们应该注重基础知识的扎实。语法知识的学习离不开对词性、句式和时态等基础概念的理解。要通过大量的例子和练习来熟悉并掌握各种规则。我们可以通过查阅相关的教材、参考书籍和互联网资源来增加自己的语法知识储备。同时,我们也要注重积累词汇,因为语法知识与词汇的巩固是相辅相成的。只有通过打好基础,我们才能在后续的学习中更好地理解和运用语法知识。

其次,语法学习要注重学以致用。学习语法不应仅仅停留在知识的了解,更要注重在实际的语境中运用。我们可以通过大量的练习题、语法填空和翻译等方式来提高自己的语法应用能力。同时,我们也要学会观察和模仿他人的语言表达,尤其是背诵一些优秀的英语文章,可以帮助我们更好地理解和运用语法规则。

第三,要带着问题学习语法。语法知识往往会出现一些特例和疑难点,我们要学会提问并主动解决这些问题。在学习的过程中,我发现许多语法知识都有一些特殊的情况,比如倒装句、虚拟语气等。遇到这些问题,我们可以多请教老师和同学,也可以通过查阅书籍和网络来获取答案。只有不断地问问题和解决问题,我们才能更加深入地理解和掌握语法知识。

第四,我们要善于总结和归纳。语法知识非常庞杂,我们要抓住其中的主要关键点并进行总结,形成自己的知识框架。通过总结归纳,我们可以更好地理解和运用语法知识,同时也可以提高自己的记忆力和思维能力。我们可以将常见的语法错误进行分类总结,形成错误集锦,以便日后能够及时纠正和改正。

最后,我们要保持积极的学习态度。语法学习是一个长期的过程,也是一个相对枯燥的过程,我们要保持积极的学习态度,不断地坚持下去。在学习的过程中,我们要相信自己的能力,并且要有一个正确的学习方法,既要注重理论知识的学习,也要注重实际应用的训练。只有在长期的坚持和努力下,我们才能逐渐掌握语法规则,提高英语水平。

总之,初中英语学科语法的学习需要我们注重基础知识的扎实、学以致用、带着问题学习、善于总结归纳,并且保持积极的学习态度。通过不断地学习和实践,我们可以逐渐掌握语法规则,提高语言运用能力。让我们共同努力,打造更加优秀的英语学习环境!

初中英语语法:比较so和such

2.从意思上来看,该句型的基本含义为“与其说a倒不如说b”或者“是b,而不是a”但在实际的翻译中非常灵活。

3.a和b是两个被比较的平行结构,如同为介词短语、动词不定式、名词短语或其他平行结构。

只要把握住上述三个用法特点,就不难理解这个句型了。

初中英语语法培训心得体会

初中英语语法一直是让很多学生头痛的问题。为了提高自己的学习水平,我参加了一次英语语法培训。在这次培训中,我学到了很多知识,也有了很多的感悟和收获,以下是我在此次培训中的心得体会。

第一段:培训前的准备。

在参加此次培训之前,我准备了很多的学习资料,包括笔记、教材、语法书等。我还通过网络搜索了一些相关的学习资料,对一些难点和疑惑做了更深入的探究。在培训前,我对自己设定了一个学习目标:学习更多的语法知识,提高英语语言表达水平。

第二段:培训的过程。

在培训过程中,老师给了我们很多的学习方法和技巧。他解析了许多句型和语法知识,并让我们进行了大量的练习。同时,他还鼓励我们多听、多说、多读、多写,练习听说读写的各项技能。在课堂上,我还学到了很多句型的用法,如虚拟语气、倒装句、强调句等。通过课堂上的反复练习,我对这些语法点也有了更深入的理解。

第三段:掌握的知识。

在此次培训中,我掌握了很多基础的语法知识,如名词、动词、形容词、副词等的用法。同时,我还学到了一些高级的语法知识,如时态、语态、虚拟语气等。这些知识的掌握不仅能够帮助我更好地学习和使用英语,也能够提升我的语言能力。

第四段:感悟和体会。

通过此次培训,我深深意识到学习语法是我们提高英语水平的关键。只有真正掌握了语法知识,才能更好地进行语言表达和沟通,也才能更好地理解和翻译英语原文。同时,语法知识的学习需要不断地反复练习和巩固,只有坚持学习才能看到自己的进步。

第五段:总结和展望。

通过此次培训,我对于英语语法有了更深入的认识和掌握。我将继续坚持学习和巩固,提高我的英语水平。在未来的学习中,我还会注重英语的实际应用,在不断的运用中不断地提升自己的语言水平。同时,我也要不断地挑战自己,以更高的目标和更强的毅力来提升我的英语水平。

初中英语新教材的语法教学浅谈

一、调查目的。

中英合编的九年义务教育初中英语教材在全国范围使用已三年。这是一套我国前所未有的新教材,使用它的教师必须具有与之相适应的教学思想和专业素质。目前陕西初中英语教师对新教材是否具有这种适应性呢?作为培养中学英语师资的外语教育系,应怎样改进和完善教学内容和教学方法以适应中学英语教学的这一新发展情况呢?为此,我们于96年就初中英语教师对新教材的适应性进行了抽样调查。

二、调查内容和对象。

1.调查内容我们设计了有关目前初中英语教师学历、继续教育和教学成绩的统计表以及三个调查问卷。统计表由随机确定的西安、渭南临渭区的七所中学负责人填写问卷。问卷(1)和(2)设计有20个句子,每句表述英语教师应具备的一种基本素质。问卷(3)设计有14个句子,调查教师对新教材的理解和评价情况。问卷(1)、(3)由七校初中英语教师填写;问卷(2)由调查学校的教务主任、教研组长或教师代表填写。为了尽可能获得真实材料,调查表的填写者均不署名,也不注明校名。

2.调查对象调查对象由三部分组成:1)西安、渭南西地区各随机选一所重点中学、一所普通中学、两所条件较差的城镇中学或乡镇中学的英语教师;2)陕西各县来我院进修的初中英语教师;3)来我院进修的民办英语教师。调查对象的三个成分涵盖了我省九个地区,具有相当的典型性和代表性。

三、调查结果分析。

我们先对使用新教材之后的教学成绩进行统计分析,得出研究适应性的前提。

我们对随机选择的七所初中96年2月和5月的自考成绩和统考成绩进行了统计。

表1西安、渭南地区七所初中英语考试成绩统计。

(附图{图})。

从表1看出,5844名学生自考(由任课教师命题)平均成绩为59.85分,及格率为58.61%;统考(由区、县命题)平均成绩为61.27分,及格率为62.4%。自考和统考的平均分在59―61之间,及格率在58.61%―62.4%之间。两种考试都含有不同形式的听力题。这说明新教材在该七所学校使用后,听说能力有所提高,教学质量处于中等水平。但西安和渭南是我省文化、教育较发达的地区,如果把陕北、陕南偏远山区的英语教育水平考虑进去,我省初中英语新教材教学质量无疑会处在中等水平之下。

问卷(3)的第七个问题是“与旧教材相比,新教材的教学____。a.学生学英语的`口语能力比较好;b.读写能力有较大提高;c.不及格率明显减少;d.其效果与旧教材一样”。被调查的104位教师的选答情况是:a―93人,b―11人,c―15人,d―4人。从a项看,有90.38%的教师认为新教材的教学明显提高了学生英语的听说能力。但从b项和c项看,多数人并不认为读写能力以及考试及格率比旧教材有明显提高。

根据以上考试成绩统计和有关答案分析,似可认为,我省使用新教材后的教学质量除听说能力有明显提高之外,总体水平仍处在中等或中下。这说明我省教师对新教材的教学适应性还欠缺一些必要的素质。在调查中发现有些教师对新教材的教学方法体系持怀疑态度,更有个别人认为新教材不如旧教材。新教材产生理想效果的重要条件是教师具备适应新教材教学的素质,即对新教材有足够的适应性。我们在问卷(3)中设计了这样一问题:“为了发挥新教材的优越性,当务之急是____。”被调查的104位教师中有76人认为是“提高教师的英语交际能力”。可见他们已认识到用新教材先得提高自己在专业素质上的适应性。以下根据调查结果分五个方面分析教师对新教材的适应性。

表2西安、渭南地区七所初中英语教师学历情况统计。

英语专业学历本科专科中师自学教师人数。

学校类别。

重点8191432。

普通5194129。

乡镇―61714。

合计134461275。

百分比17.3358.67816―。

从表2看出,七所中学的教师中有24%(中师8%,自学16%)的人未达到学历(大专)要求。另外,达标的专科还包括函授和电大生,这些教师的听说能力大都比不上正规专科毕业生。由此可知,陕西还有相当一部分教师在学历、学力方面还不具备使用新教材的适应性。

2.教师在受继续教育方面对新教材的适应性。

表3西安、渭南地区七所初中英语教师受继续教育的情况。

学校类别。

重点――32。

普通―2029。

乡镇8814。

合计82875。

百分比10.6737.33―。

新旧教材属于不同的教学法体系。教师要从旧法转到新法,需要更新教学观念和教学习惯。而更新的最好途径是对教师进行“新教材教法培训”。但从表3看出,七所中学的75名教师中只有37.33%的教师受过这种培训。这说明我省教师所受继续教育还不能适应使用新教材的需要。

3.教师教学思想、教学方法方面对新教材的适应性。

这集中反映于问卷(3)的1―4题,其选答情况如下表。

表4有关教学思想和教学方法的问卷结果统计。

问卷内容选答项(按所占答案总数的百分比高低排列)1)新教材对听说读写b.听说领先兼顾读写,占51%。四项技能的要求是:a.突出口语,占41%。