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克和千克教学反思
《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第六单元的第1课时。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。在教学中，我深深地体会到：
“克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，但它不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。并从中挑选了重约1克的米和重约1千克的水果（4个苹果），一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，让学生进行估计重量，当学生的估计相差甚远时，另外的学生会用类化了的思想加以反驳，如：一生说1个鸡蛋重约50千克，则有学生会反驳说鸡蛋比1个苹果都小，哪来50千克？事实胜于雄辩。学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。
让每一位学生带上一些小物品，例如：小豆子、小石头及一些零食等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、用心感悟，探究的兴趣油然而生，让人睹物思索，使学生一直处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、辩、思，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。
简单明了的由学生的生活经验引入教学，使学生感觉到数学就在自己身边，真实有效的诱发了学生的求知欲。学生在引入的生活情景中，主动的分析、推理、想象、整理，充分发挥了学生的潜能，使学生合作互动的学习过程中掌握了知识，逐步让自己获取克与千克的概念经验更加清晰。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，成功拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，水到渠成，培养了学生善于观察、动手操作及小组合作等能力。
一节课下来，时间较紧，归根到底，教师语言不够精炼，要不断学习、提高。
《克和千克》教学反思
克和千克这一单元，教材根据学生的年龄特点，设计了一些让同学们感受质量单位、比较物体轻重的活动，并结合活动渗透了一些统计的初步知识。
第一步：质量单位的感受，我们开展了一系列的活动，目的是知道1克、1千克的重量与区别。小组的每个同学可以轮流做，一个先掂一掂，估计一下，另一个称一下，判断他估计的对不对。说一说关于1克、1千克的区别。
第.二步：说一说日常生活中，哪些物体用克或千克做单位。再由老师出题，同学们口头说单位。
第三步：通过猜一猜、估一估、称一称等活动，进一步巩固对质量单位的学习和认识。
通过以上的教学活动，同学们对物体的重量非常感兴趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比较轻的物体做单位，而“千克”是用于比较重的物体做单位。并清楚感受“1克”和“1千克”物体的重量。充分意识到，把生活的常见事物与数学结合起来很有味道，学得一点都不累！由此可见：多让同学们操作、动口说一说，满足他们好动好说的特点，他们会学得开心，老师也教得轻松。
另外：书本的第89页第7题，对于学生来说，解决起来有困难。第一步，要思考2千克里有多少个500克，方法有以下几种：500+500+500+500=20xx克；20xx/500=4；（）x500=20xx克……这些方法对于部分学生来说挺困难的。再者，通过统计表找出对应的价格，需要的是细心审题和做题。能够把这道题目完全做对，对于二年级的小学生来说，似乎有点困难。这道题目的解决还有没有更好、更简便的方法呢？本人仍要进一步思考。
本节课教学时从学生的生活入手联系生活贴近生活，通过学生的亲身体验，从而缩短了生活与教材内容之间的距离，不仅提高了学习兴趣，从而也使学生在课堂中主动地获取了所学新知识。
千克和克教学反思
本节课教学力求体现“动手实践，自主探索、合作交流”的活动化学习新理念，具有以下特点：
课前让学生体验生活，积累经验，为新课做好准备。数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《课程标准》的重要理念之一。但有相当一部分学生却往往远离了生活实际，没有用心的去感受这一新的数学感念，没有学生的感性积累，是无法让学生真正掌握某项知识并内化为自身的能力的，因此，我让学生在家长的带领下，有目的的去深入实际，到超市调查物品的净含量，并实际感受其质量究竟是多重，到水果店实际挑选常见的或自己喜欢的水果，称一称、数一数，让一千克变成具体化、数字化、空间化。
学生在前面的实际体验中都接触了质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。课堂z中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念：
1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如通过实际用天平称一称1个2分硬币，四颗黄豆、两个图钉和两枚回形针大约是1克，用台秤称一称2袋食盐，6个苹果，7个梨子，1个黄金瓜大约重1千克，再让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过游戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品。
2、给学生提供实际测量物品的机会。如说明“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。再如让学生自主动手操作称出1千克食盐，1千克的苹果，1千克的梨。
3、采用估测方法。如：在学生初步建立1克和1千克的观念后，给他们提供先估测再实测（猜一猜1千克苹果、梨各有几个；估估自己的书包有几千克，文具盒、擦子各有几克等）的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，让学生在修正的过程逐步建立质量单位与具体实物的关系。
4、运用对比的方法建立知识间的联系。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。
体验学习，就是强调学生的参与性和实践性。让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识体系。因此在教学中先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。再想方设法使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的密切联系：让学生称出1千克的面条、拿起1个2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联系学生熟悉的生活经验，如：1千克苹果、梨大约有几个，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让学生借助对苹果、梨、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。所有的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地认识质量单位“千克”和“克”，并在学习知识过程中发展学生的观察、想象、交流、实验等能力。
新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。在教学中我采用小组合作实践（如称一称）、合作验证（验证估测的结果）、合作交流（统一估测的意见）的方式，给学生创造了自主探索的课堂教学环境，学生们都能积极主动地投入到观察、猜想、操作、讨论、验证交流之中。
但本节课后人存在着一些不足：如学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，如有学生说爸爸的体重是78千克不可能等，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。
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克和千克教学反思
教材要求学生初步认识重量单位克与千克，初步建立1克、1千克的重量观念。由于这一节是学习重量单位的开始，加上重量单位比较抽象，为了使学生建立正确的重量观念，在教学这部分内容时，我以《课标》精神作指导，紧靠《课标》做好衔接过渡，着力加强学生的动手操作实践活动，关注学生在学习活动中的感知体验，切实让学生建立重量观念。
《克和千克》的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。
课程标准中关于这部分知识的目标是：在具体的情景中，感受并认识克和千克，能进行简单的单位换算。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观，但单凭他们课前的认识，是远不能成功的建立实际的质量观的。为了达到教学目的，我要给学生提供实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如何实现让学生了解“轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？显然，只有让学生在充分的体验和感知中才可以获得更为准确的感受。正如俗语所说“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓”。因此，最终把可以说，体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。
1．课前准备我让学生走进生活。利用周末的时间到超市里初步了解物体的质量单位并准备相应的学具，以学生已有经验和知识为基础，认识生活中常见的秤，让学生明确秤能帮助我们准确知道物体的质量。从而也为后面建立1克和1千克质量概念做铺垫。
2．在建立1克的概念时，我为每个学生都准备了一枚2分的硬币，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中大约重1克的物品：一个大头钉、一粒花生米、两个回形针、4、5粒黄豆，通过让学生找一找、掂一掂的活动，加深了对1克的体验和感受。然后让学生介绍自己带来的以“克”作单位的物品，并和小组内的同学交换着掂一掂，充分感知几十克、几百克，并初步感知1克和几十克和几百克的差异。
3．在建立1千克的概念时，把内容分层细化。先让学生估一估重1千克的一袋黄豆有多重，然后再用盘秤称出黄豆的重量，再依次让学生亲手掂一掂，互相说说1千克的感受。再通过掂一掂、比一比的活动，让学生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的区别，并大胆猜想多少个1克就是千克？最后让学生利用盘秤验证出1千克就是1000克。在课堂最后一抓准的活动中，6个小组有一个小组准确的抓出了重1千克的水果，另外有两个小组抓出了重950克的水果，其余三个小组抓出了1100克重的水果，这个活动充分验证了学生在前面的动手体验中，已经准确的建立了克和千克的概念。
在这堂课中，凸显了学生的主体地位，让学生真正经历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
克和千克教学反思
《克和千克》是小学数学量与计量知识的一个重要内容，是质量单位的起始课。虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位不像长度单位那样具体、直观，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。本节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是使学生了解每一个单位实际有多重，并能在实际生活中应用。因此，教学时我让学生通过掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、称一称、看一看、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的质量观念。
回顾反思《克和千克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得了不错的教学效果。
利用超市购物引出课题，让学生用数学的眼光去感受生活，体味数学，发现生活中的数与量。然后再让学生寻找生活中的克，说明数学与日常生活密切相连。
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。本节课重点就是建立1克、1千克的质量观念，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的形成过程。
在建立1克的观念时，让学生两次掂一掂一枚2分硬币，充分感受1克的质量，再让学生动手找一找，找出生活中大约重1克的物品，然后让学生猜一猜1克黄豆大约有几粒，最后师生共同演示称1克重黄豆的过程，并让学生亲自观察称重结果，加深了对克的印象。在建立1千克的观念时，让学生掂一掂500克、两个500克（1千克）的盐，通过掂一掂、比一比、说一说等系列活动，充分感受500克、1千克的质量，让学生在动手体验中，准确建立1千克观念。
为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生先估一估自己的书包有多重，再用秤称一称，验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对千克的质量观念越来越清晰，越来越深刻。
在学生充分感受到1克和1千克有多重后，我让学生一手掂2袋盐，一手掂1枚2分硬币，来对比感受一下它们的轻重，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。
练习题的设计形式多样、有趣，进一步巩固和升华了质量概念，使学生感受到了数学的乐趣，体会到了数学与生活的联系。
在这节课中，凸现了学生的主体地位，学生真正亲历了知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中理解、升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
同时，在教学中也存在着以下不足：
1、给学生掂量、感受的时间较短。
教学千克时只让学生掂了掂2袋盐的重量，学生的体验时间短而少。
2、对学生的评价方式较单一，没有很好地调动学生的积极性。事实证明多元化的课堂评价能更好地调动学生的积极性。
在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时注意学生专注性及学习习惯的培养。
千克和克教学反思
克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，本节课主要是从常见的生活场景中引发学生发现物体的质量与生活联系密切。同时注重学生对概念的自主构建。让学生在充分的经历、体验探索中构建属于自己的知识体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学，并作为一个整体来进行认知和构建，形成清晰的概念。事实证明，学生只要对其中一个质量单位掌握了，那么另一个概念也就自然掌握了。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一粒花生米约重1克，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1粒花生米约重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
所以，本节课教学时从学生的生活入手联系生活贴近生活，通过学生的亲身体验，从而缩短了生活与教材内容之间的距离，不仅提高了学习兴趣，从而也使学生在课堂中主动地获取了所学新知识。
《克与千克》教学反思
"克与千克”是二年级数学下册的教学内容。在学习时，学生由于没有基础，为了使学生能够很好的接受，我精心设计了教学内容，从实际教学情况来看，取得了一定的效果。
克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，但它不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。并从中挑选了重约1克的硬币和重约1千克的水果，一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立克很轻，千克较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，让学生进行估计体验成功的喜悦。
让每一位学生带上一些小物品，例如：小豆子、小石头及一些零食等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、用心感悟，探究的兴趣油然而生，让人睹物思索，使学生一直处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、辩、思，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。
简单明了的由学生的生活经验引入教学，使学生感觉到数学就在自己身边，真实有效的诱发了学生的求知欲。学生在引入的生活情景中，主动的分析、推理、想象、整理，充分发挥了学生的潜能，使学生合作互动的学习过程中掌握了知识，逐步让自己获取克与千克的概念经验更加清晰。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，成功拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，水到渠成，培养了学生善于观察、动手操作及小组合作等能力。
《克与千克》教学反思
在本节课的教学中从生活实际问题入手，启发学生认识质量单位，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能用眼睛观察得到，只能用肌肉感觉来感知。所以借助教具学具、多媒体课件让学生直观的感受1克、1千克的概念，并作为一个整体来进行认知和建构,形成清晰的概念。
同时在建立1克、1千克的概念时，我注重的是同学的探究体验。让同学猜一猜、掂一掂、称一称一个回形针的质量，充沛感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念时，我把笼统的质量单位更形象具体化。我让同学将自身带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，同学通过这些操作，同学对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。而在教学千克和克的字母，教学弹簧秤的刻度时，我更注重的'是知识的传授。这样，在一堂课中教师能正确地掌握好知识传授与探究体验的度，使同学更加学得开心，学得自主。但是仍有部分同学对质量单位克和千克的理解较差，在生活中没有细心地体会，在以后的学习中要多培养学生善于观察的习惯。
听课反思
这篇课文的脉络非常清晰，整篇课文是以总分总的结构来写的，在具体描写彩塑、壁画和藏经洞的段落也是采用这种结构。第二自然段和第三自然段的构段方式相同，都是先写一句中心句，然后分写，写概括地一般介绍，再选一景物作具体描写，最后点名游客的感受。课文第二、三、四自然段结构是相似的，钱老师对学生进行了习作训练，给出了两个开放式的选题。一个是春天的花园，另一个秋天的果园，都比较贴近孩子的生活。
综观本次教学过程，学生在老师的指导下，通过听说读写等方式学习了课文内容，掌握了文章的基本结构。不过，可能还存在学习得还不够深入，设计要求不明确，如“有的……；有的……”学生更多关注了句式，而忽视了文中四字词语的美。另外，由于本节课展示的就是读写结合，个人觉得写的时间还是少了点，可删去第三段的学习，在第二自然段学习完后就开始习作。
听课反思
王大师开课就让我有些烦躁的心静了下来。他不断地让正在读《望月》的学生轻些、轻些、再轻些，直到月光如水般静静流淌……淌进孩子的心里，淌进听众的思绪里。
然后，王老师用“江中月，诗中月，心中月”这种简练文字把本文的主要内容加以提炼，让学生去课文中寻找各有哪些自然段写了这些内容，学生很快就理清了文章的脉络，在头脑中构建起本文的框架，为细读课文做好了铺垫。在品读“江中月”文段时，王老师紧紧抓住“江”与“月”相关的词句，体会江月水乳交融的境界。在品读“诗中月”时，王老师紧紧抓住与诗人有关的动词来引导学生体会明白“不同的人望月有不同的感受”这个道理。
品读重点段“江中月”部分时，可以说是“不厌其烦”地反复品味，要求学生读出自己的独特体会。在此基础上，再抓住关键词语，指名再读，师生接读，相机穿插着老师的示范朗读，读中理解，读中思考，读中体会。随着朗读的推进，在学生们对文本逐步理解后将他们引入感悟“千江有水千江月”这一妙不可言的意境。
在学生一时不能理解关于月亮“安详”一词时，王老师及时提问：“平时在什么情况下感到安详?”在学生基本找到感觉时，王老师又提出找近义词和反义词，再向学生提出“有什么新的`体会、发现”，理解课文可谓水到渠成。王教师还通过课堂练习的方式，让学生体验江中月是通过观察现在的“月”，具有散文的味道;诗中月是通过回忆过去的“月”，具有诗歌的味道;而心中月则是通过想象将来的“月”，体味的是一种童话的味道。
中国传统文化之精髓，即诗中有画，画中有诗。今天，王老师给我们展示的就是诗意的课堂，写意的画卷。
《克和千克》教学反思
克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性认识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活经验为基础，提供学生熟悉的生活常识，帮助学生理解数学知识。在整个教学过程的设计中，我注意发挥教师的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参与学习过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创新意识，锻炼动手操作，应用知识的能力。
1、教学时力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教学中学生积极参与了知识的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。
2、为学生提供“做数学”的机会。传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。尽可能地给学生提供多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。在教师指导下，让学生学会使用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。
3、指导学生回顾学习历程，发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，回家调查生活中常见的物品的质量。让学生和父母一起到超市或市场，学会估计物体重量或看标注，把研究成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。
教学经验告诉我们：孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。本节课由于学生的积极参与和实践，还算比较顺利的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学知识与生活问题的密切结合。
听课反思
今日，听了冯老师执教的省移植课《渔歌子》，感觉很有收获。《渔歌子》是张志和的名词，意境深远，脍炙人口。我觉得冯老师的课有两大亮点：
一是朗读指导很精彩。以往，我们在进行古诗词教学时，常常采取让学生反复诵读的方法，让学生一遍又一遍的读，学生读得摇头晃脑，昏昏欲睡，既很机械，有很枯燥无味，学生学习效果甚微！冯老师的朗读指导方法既丰富多彩，又很有新意：唱诗踏歌―唱诗踏歌――手舞足蹈式―一唱一和式――拓展延伸，主题阅读吟诵。这样，每种朗读方式又反复数遍，学生学得津津有味。在朗读中既开阔了学生的视野，又使听课教师颇受教益！
二是品悟词的意境和词人的内心情感世界的引导很精彩。《渔歌子》是唐代诗人张志和的名作。这首词的题目既是词牌，又是诗歌的内容。它描绘出了江南水乡春汛时钓鱼的.情景。西塞山前有白鹭飞过，桃花流水中有肥美的鳜鱼，渔翁头戴斗笠，身披蓑衣，在微风细雨中，却不想回家了。渔翁是中国艺术作品中经常出现的人物形象，他们以山为伴，与水为邻，淡泊的情怀、超逸的品格与大自然融为一体，这样的境界令人神往。全诗色彩鲜明，动静结合，把一幅渔翁悠闲自在的钓鱼情景描绘得栩栩如生。引导学生体会词的意境和诗人的内心情感世界是教学难点。冯老师采取了这样循序渐进的方法：
1、让学生感受诗歌所描绘的画面，用自己的语言描绘：西塞山、白鹭飞、艳若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、头戴斗笠的渔翁在垂钓、微风细雨。
2、让学生感受画面基调，体会诗人所处环境：白、桃红、青、绿等色系，诗人所处环境温和明艳。
3、理解诗歌精妙的语言：诗句自己的话说画面诗句自己的话说画面。
4、让学生说出整首诗的意境：自己的话诗词自己的话诗词。在比较中学习语言。
5、体悟诗人的内心世界：这样明艳自在的环境，让诗人留恋往返6。让学生带着体会出来的情感进行朗读，内化理解。
这样的层次安排，让学生在深入品悟、理解的基础上学习语言，发展思维，既让学生的独特理解和独特感悟发挥得淋漓尽致，又使学生学到了诗词学习的重要方法。
《克和千克》教学反思
克和千克这一单元，教材根据学生的年龄特点，设计了一些让同学们感受质量单位、比较物体轻重的活动，并结合活动渗透了一些统计的初步知识。
第一步：质量单位的感受，我们开展了一系列的活动，目的是知道1克、1千克的重量与区别。小组的每个同学可以轮流做，一个先掂一掂，估计一下，另一个称一下，判断他估计的对不对。说一说关于1克、1千克的区别。
第.二步：说一说日常生活中，哪些物体用克或千克做单位。再由老师出题，同学们口头说单位。
第三步：通过猜一猜、估一估、称一称等活动，进一步巩固对质量单位的学习和认识。
通过以上的教学活动，同学们对物体的重量非常感兴趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比较轻的物体做单位，而“千克”是用于比较重的物体做单位。并清楚感受“1克”和“1千克”物体的重量。充分意识到，把生活的常见事物与数学结合起来很有味道，学得一点都不累！由此可见：多让同学们操作、动口说一说，满足他们好动好说的特点，他们会学得开心，老师也教得轻松。
另外：书本的第89页第7题，对于学生来说，解决起来有困难。第一步，要思考2千克里有多少个500克，方法有以下几种：500+500+500+500=20xx克；20xx/500=4；（）x500=20xx克……这些方法对于部分学生来说挺困难的。再者，通过统计表找出对应的价格，需要的是细心审题和做题。能够把这道题目完全做对，对于二年级的小学生来说，似乎有点困难。这道题目的解决还有没有更好、更简便的方法呢？本人仍要进一步思考。
本节课教学时从学生的生活入手联系生活贴近生活，通过学生的亲身体验，从而缩短了生活与教材内容之间的距离，不仅提高了学习兴趣，从而也使学生在课堂中主动地获取了所学新知识。
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听课反思
3月23日，周六，听了xx老师的《如梦令》。早有耳闻，此课超凡脱俗，诗情画意，令人“沉醉不知归处”。仰慕已久，今日得见，果真不同凡响。正好自己刚上过此课，私下拿自己的拙课与潘课作比较，优劣自知：
一、关于词的知识。
拙课：就讲了词牌名与上下阕的知识，还感觉零零碎碎的讲不清楚。
潘课：出示几个填空题用抢答的方式来复习词的知识：
每首词都有一个（词牌名），表示吟唱的曲调。词语大全。
一首词一般有（两）阕，称为（上阕）和（下阕）。
词的句式长短不一，也称为（长短句）。
词按字数分为（长调）（中调）（小令），一首词少于（58）个字，称（小令）。
这样，简单清楚、快速全面地复习了词的有关知识，环节紧凑，兴趣盎然，提高了学习效率。
二、关于如何读。
拙课：先自由读后，指名两三位学生读，要求读准字音、读出节奏、读出词的韵味，粗粗带过，大部分学生收获不大。
潘课：先自由读，再有针对性地重点指导。字音的指导：兴为什么读第四声。字义的理解：鸥鹭，由字形知道是两种水鸟。补充有关资料，让学生明白，人们常用鸥鹭来表现潇洒纯真、追求自由的天性。再让学生读中体悟。字形的范写：师重点指导了“藕”。由“藕花”和“荷花”的比较体会词的音韵节奏美。
读中有学法的指导，有文化的拓展，有对主题理解的铺垫，有朗读的指导，有读与悟的结合，有写字教学的落实。一个小小的读的环节，竟被演绎得如此风生水起，曲折有致，饱满圆融，叹为观止。
三、关于如何写。
拙课：先让学生大致理解词意，得出三个场景，然后指导想象改写。只是第一个场景还没指导完，就下课了。索性第二节课继续指导，并让学生在课上改写整首词。
潘课：
1．词中也有关于写的知识。
这首词，虽然只有短短33个字，但词作者绝非随意的拼凑字数，而是体现了作者的巧妙构思，如起承转合、一波三折、精心选材、动静结合、层层推进等。词，像文章一样，也是作者智慧的结晶、情感的凝聚。潘老师先让学生了解词意，再引导学生用文中的词概括“三个场景”。“丰盈”之处在于，对“一滩鸥鹭”、“惊起鸥鹭”、“鸥鹭惊起”三个关键词的仔细揣摩比较。高明之处在于，她并不满足于从“景象”一方面来概括，还引导学生从“人物活动”这方面来概括，从而体会这首词在叙事中景物与人物活动“情景交融、情趣盎然、层层推进”的特点。这样的指导，这样的思考，这样的实践，必然会使学生的语言表达更加严谨准确，必然会给学生在文章选材构思方面带来进一步的启迪。
2．改写也是有方法的。
潘老师先创设情境，调动学生的审美期待：这样精彩的场景，想看吗？真的想看吗？那就闭眼静静地听，聪明的`同学马上就能看到想看的场景。
然后，优美的音乐、画面配以文字同时呈现，耳边响起老师深情的朗读：
原来，这是一位学生的优秀改写片断。紧接着，潘老师让学生从这个片断中学习想象改写的秘诀。学生领悟到了要抓住词中关键的词“日暮”“溪亭”“沉醉”等展开联想，写出李清照与伙伴们喝酒时的语言、动作、心情，体现人物豪放、活泼、欢快的特点。然后，学生再用这样的方法，抓住二、三两个场景中景物的特点和人物的活动，展开想象，改写其中最感兴趣的一个场景。这样由扶到放，自主感悟，学有思路，写有方法。写完之后的交流，呈现了学生对词个性化的理解和丰富的想象，文字是相当的精彩。
课堂上，有静静的聆听，有静静的思考，有静静的想象，有静静的书写，有静静的欣赏，安静，却又如此“丰富”，充满了生命成长的力量。
结课后，潘为自己的“拖课”致歉并说：青春渐行渐远，靓丽从来与我无缘。所以我要让我的学生在课堂上拥有全部的精彩！我认为，她做到了这一点。
听课反思
为了提高本校青年教师的教育教学能力，展现幼儿教师风采，龙门办事处邱园长、王园长等七名教师于4月8日下午听了李婧老师的大班课程《聪明的奇奇兔》。
课上，李老师老师以亲切地形象饱满的热情带领孩子理解故事内容，初步了解机械装置的构造及其设计意图，体验朋友间相互帮助的.美好情感，萌发进行创造发明的愿望。以“我是小小发明家”为活动目标，引起幼儿积极联想、表达的愿望，并把小发明画在纸上，共同分享。整个课堂管理井井有条，孩子们活泼可爱。李老师用亲切的语言和教态，给所有老师留下了深刻的印象，展示了扎实的基本功。
课后，在邱园长的带领下，全体听课教师积极评课，对李婧老师的课提出了肯定的评价以及小的建设性的意见。
听课反思
周四和周五听了冯**老师讲的第14课《检阅》，听了她的课，我有以下几点感触：
1.备课认真仔细，目标明确，能根据新课改的要求进行教学设计。
2.识字过程扎实，先是认识带有生字的词语，再进行识记生字。认读识记生字方法多样化较好的激发了学生的识字兴趣。写字指导，能引导学生先观察再谈发现，为写好字打下了基础。
3.在学习课文的过程中，导入新课，利用我国建国六十周年国庆节检阅仪式上的图片，激发了学生的.学习兴趣。能重难点突出，能引导学生抓住关键字词理解课文，体会人物的心理变化，对于本课的难点，最后两句话：“这个小伙子真棒！”“这群小伙子真棒！”的理解比较到位。让学生通过学习课文明白在生活中应该尽其所能的给予残疾人帮助，不歧视他们，还要学习残疾人对待生活的态度――坚强与自信。
4.需要改进的地方：教案要做到熟练，才能更好的驾驭课堂；指导学生朗读要到位，扎实有效；在学习中要明确学习任务，语速再慢一些，表达完整；课堂要活而不乱，注意组织课堂纪律。
《克与千克》教学反思
克和千克是学生第一次接触的质量单位，也是我们日常生活中经常要与之打交道的，但学生对质量单位还缺乏认识。因此本节课从逛市场引入课题目，让学生认识了各种各样的秤，而后在实践中感知1克和1千克。通过眼的观察估一估、手的感知掂一掂、手的操作称一称、脑的思考比一比、耳的倾听说一说等活动，学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，感受到物体的轻重，从不同角度使学生在头脑中建立清晰的质量概念。最后回归生活，找一找身边哪些物品的质量可用克作单位，哪些物品的质量用千克作单位，理解了“克”和“千克”的正确含义，体会到数学从生活中来，又回到生活中去的思想。
1、给学生掂量、感受、寻找的的时间较短。1克、1千克不能仅靠老师在课堂上照本宣科地说，对它们的认识，需要孩子们自己的感受。各种大约1克的物品，学生掂、找、感受的时间多一些。而由于一些原因，教学千克时课堂上只让学生掂了掂2袋盐、4个大苹果的重量。学生的体验时间确实短和少。
2、学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教师对课堂出现的问题灵活应变能力待提高和加强！
本周让孩子们再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、电器等大宗物品包装上的千克，孩子们的眼界会更宽，知识也会学得扎实，用得熟练，提高生活能力。
