教学计划需要灵活可变,能够根据学生实际情况进行调整和修改。让我们一同学习以下这份教学计划,看看它是如何将教学理论与实践结合起来的。
《小苗与大树的对话》教学设计
3、理解课文内容,懂得应该多读书、读好书,感受读书的乐趣、
理解课文内容,懂得应该多读书、读好书,感受读书的乐趣、
收集有关季羡林先生的资料、
2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单、
1课时。
第一课时。
一、揭示课题、质疑问难。
2、质疑问难:读了课题,你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
3、互相交流:把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享、
4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
二、初读课文、感知内容。
1、自由读课文,读准字音,读通句子,想想苗苗和季先生对读书有哪些见解,做好批注、
2、同桌互相检查读课文,互相评议、
3、指名朗读课文,提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解、
4、交流汇报:苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
三、深入感悟,明白道理、
小组合作学习:边读课文,边完成表格、
2、各小组派代表汇报,其他组员可以补充、
3、重点围绕以下句子交流自己的感受、
a.文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书、
b.21世纪的青年,要能文能理、
c.三贯通,这才是21世纪的青年、
四、积累运用、培养能力。
1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍、
2、结合自己的学习生活实际,谈谈多读书、读好书的体会、
五、拓展活动。
向大家介绍自己喜欢的书、
六、教师小结:我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求、
七、巩固练习:把自己感受最深的句子画下来多读几遍、
八、板书设计:
小苗与大树的对话教学设计
1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分主角朗读课文,把我谈话的主要资料。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活。
学习重难点。
把握访谈的主要资料,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
课时安排。
一课时。
教学过程。
(一)谈话引入,初读课文。
1.同学们,你明白哪些著名作家吗?(叶圣陶、老舍等),那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。我们这天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么。
2.板书课题。
3.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句。
4.检查自读状况。
(二)精读课文,把握主要资料。
1.自读课文,指名说说课文的主要资料。
2.再读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)。
3.结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并透过感情朗读表现出来。
苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。
(三)达成共识,感受阅读乐趣。
1.在小组内,根据文中谈到的问题,选取一两个感兴趣的问题展开讨论,交流感受。能够提出与文中人物不同的见解。
2.全班交流,重点交流“闲书”问题:
(3)教师小结:看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”这天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
五、品味题目寓意。
再读课题,说说题目的含义:
1.与二人名字相关。
2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
六、课外拓展:(任选一、两项)。
1.搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。
4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
点评:
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区,它们从2001年参加课改以来,透过抓群众备课促进教师专业素质发展,取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后,我有一些话要说:
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮忙下,经过一个暑假的辛勤工作研究出来的,是冒着重庆的酷暑做出来的,这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人,他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来,给全国的实验老师带给备课的思路。所以,我想老师们在看到这些教案时,不就应窃喜又有了应付检查的材料,不就应产生偷懒的想法,因为这是彼时彼地的教案,不必须都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是,对他们的教案提出自己的意见,或者提出自己的教案,这样才能构成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的群众备课、网络备课以前在天津的经验交流会上介绍过,当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动群众智慧、群策群力,准备出一份水准较高的教案,同时还省去了老师超多的无谓劳动,老师完全能够把这个时间用在学习提高上。应对这样一份相对“标准化”的教案,老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际状况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”,看看自己在实施教案的过程中,有哪些需要改善的地方,大到整个的设计思路,小到某一个问题的提问方式,都能够重新思考,虽然本课时不能重复,但长期经过这样反思,将对自己教学水平的提高很有帮忙。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年,第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的,师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展,使人不禁有“慢”下来,甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的,但我以为大致有三:第一是经过课改初期的“激情燃烧”,这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了,对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响,加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是,老师的探索热情并没有衰减,改革的动力并没有消失,他们为自己前几年取得的成果而自豪,也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以,参考、学习这些教案的老师,不光得到了某些备课上的便利,更就应为他们的精神而感动。(人民教育出版社小语室王林)。
小苗与大树的对话教学设计
1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.默读课文,把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
把握访谈的主要内容,继续开展关于阅读的综合性学习活动。
准备材料《我的童年》,学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。
1课时。
一、导入。
1.各组交流一下读书活动的开展情况。
2.准备好课前发的材料。
阅读《我的童年》,谈一谈读后的感受。
3.比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
4.读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。
今天,就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家,采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷,听听他对读书的见解。(板书课题)。
二、做采访准备。
说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。(教师做好记录)。
讨论一下在采访时应注意哪些问题。(礼貌问题、作记录问题……)。
三、读课文,找到自己的答案。
1.初读课文,读准字音。
2.在季老的话语中,找到自己问题的答案。
四、感悟课文内容。
1.季羡林先生对于读书,提出了哪些见解?谈谈你对这几点的认识。
(1)把文章写好,要多看书;
(2)要中西贯通、古今贯通、文理贯通,不要偏科,要学好外语;
(3)进行古诗文积累。
2.这篇文章与以往的文章有什么不同之处?
这篇文章是一篇访谈录,一问一答式。
我们在访问爱读书的人时,用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去,开展得丰富多彩。
3.谈谈你对题目的理解。
小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林,“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
五、个性阅读,独特见解。
1.在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论,交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。
2.形成小组意见全班交流,达成一些共识,得到启发。进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
3.谈谈你对闲书的认识。
六、朗读课文,体会人物的特点。
1.同位俩分角色读课文,读完后互相评价。
2.两名学生分角色一问一答。
3.全班对于他俩的读进行评价,说出理由。
如:“我小时候,跟我一个妹妹一块儿看,家里的桌子底下有个盛白面的大缸,叔父一来,我们就赶紧把闲书藏到缸里头,桌上摆的,都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人,说得形象生动,听来如临其境。
“爷爷,我和您太像了,我也喜欢看闲书。有一回上数学课,我低着头看《水浒传》,一边看,一边背一百单八将的座次,结果被老师发现了。爸爸知道这件事后,头一回打了我,虽然一点都不疼,可打那次以后,我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。
“三贯通,这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。
七、学技巧,指导综合性学习活动。
通过读这篇文章,说一说进行访谈活动还应注意些什么。
八、辩论。
对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;如果你想学好语文,先爱上阅读等问题进行辩论,说出自己的见解。
九、拓展。
调查一下本班同学阅读的书目;
采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。
小苗与大树对话教学设计
1.认识4个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.默读课文,把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
把握主要内容,开展关于阅读的综合性学习活动。
:能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
:准备材料课前搜集有关季羡林的资料。
引导式。
一、导入新课。
同学们,你知道哪些著名作家吗?(叶圣陶、老舍、等等),那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。
二、板书课题。
三、精读课文,把握文中主要内容。
1.自读课文,指名说说课文的主要内容。
2.结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来。
四、感悟课文讨论:1.季羡林先生对于读书,提出了哪些见解?谈谈你对这几点的认识。(1)把文章写好,要多看书;(2)要中西贯通、古今贯通、文理贯通,不要偏科,要学好外语;(3)进行古诗文积累。
2.这篇文章与以往的文章有什么不同之处?这篇文章是一篇访谈录,一问一答式。
3.谈谈你对题目的理解。
五、品味题目寓意。
再读课题,说说题目的含义:
1.与二人名字相关。
2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树。
五、感情朗读1.同桌分角色读课文,读完后互相评价。2.两名学生分角色一问一答。3.全班对于他俩的读进行评价,说出理由。在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论,交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。
六、作业布置:
(1)把自己感受最深的句子画下来多读几遍。
(2)结合自己的学习生活实际说说多读书,读好书的体会。
1、写好文章多看书。
2、三贯通学好外语。
3、积累古诗文。
五年级语文小苗与大树的对话教学设计
1.指导学生认识3个生字,能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.指导学生正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3.引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
[重点难点]。
把握访谈的主要内容,懂得应该多读书、读好书,明晰健康成长的要求。
[教学准备]。
1.利用网络了解季羡林及其作品。
2.了解《水浒传》《施公案》《济公传》《古文观止》等文章。
3.搜集关于读书的名言警句。
[课时安排]1课时。
[教学过程]。
一、理解课题,激发兴趣。
1.结合课题质疑、解疑。(板书课题,学生齐读课题。)。
意图:通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗,大树指的是季羡林。
2.为什么要把苗苗比作小苗,把季羡林比作大树呢?请大家带着这个问题学习。我相信大家一定会找出答案来的。
3.交流课前对季羡林的了解。
二、初读课文,了解内容。
1.年8月21日,苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。
2.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句子。
3.检查自读情况。
4.指名说说课文的主要内容。
三、精读课文,深入探究。
1.再读课文,说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题?他们对读书各自有何见解?
2.学生先自己思考,再与同桌交流。(主要有以下方面:阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。)。
3.读了他们的对话,你有什么感受?
他们之间的交流亲切自然。苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。季爷爷:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。他们的对话,使我们懂得了多读书、读好书的必要。)。
4.本文是一篇访谈录,通篇都是对话,你认为应该怎样朗读?
学生交流。教师点拨:要像说话一样自然,不做作,争取做到亲切与自然。
5.同桌分角色对话交流,朗读课文。
6.在苗苗与季爷爷交谈的内容中,你最感兴趣的是哪个问题?请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
学生自己先做准备,再在小组内展开讨论,最后全班交流。
7.重点引导“闲书”的问题:
学生自由交流,如果自己说不出来,还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。
(3)看来,“闲书”不闲,杜甫曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
四、品味题目,理解深化。
1.再读课题,为什么要把苗苗比做小苗,把季羡林比作大树呢?
(1)与二人名字有关。
(2)寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季爷爷学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
2.文章把季爷爷比作根深叶茂的大树,其理由是什么?
(1)季爷爷学识渊博,学有建树,有着丰富的文化底蕴。
(2)季爷爷平易近人,关心下一代,有着高尚的人格魅力。
3.启发思考:怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树?
五、学习访谈技巧,提高实践能力。
1.访谈是与人交流,通过阅读这则访谈录,你对访谈技巧有了一些什么新的认识?
(1)要有礼貌地请教,清楚地表达自己的观点。
(2)要倾听对方的表述。
2.结合以上两个方面,再细读课文,加深对访谈的认识和了解。
六、板书设计。
七、作业(任选一、两项)。
1.搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈记录。
4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
五年级:《小苗与大树的对话》教学设计
学习目标:
1、了解三个生字,能借助字典,能联络上下文和生存现实读懂文句的意思。
2、正确、流利、分主角诵读课文,把握发言的主要资料。
3、能从对话中获得怎样样念书和学习的开辟,进一步展开有关浏览的综合性学习活。
学习重难点:
掌控访谈的主要资料,进一步感受浏览的乐趣,明了健康成长的要求。
课时支配:
1课时。
教学过程:
一.发言引入,初读课文。
2.板书课题。
3.生自读课文,要求读准字音(尤为注重多音字),读通句子。
4.检查自读情形。
二.精读课文,掌控主要资料。
1.自读课文,指名说说课文的主要资料。
2.再读课文,说说苗苗同季老交换交换了哪些题目?(浏览、偏科、学习外语和累积古诗文)。
3.结合插图,领会文中人物的年纪、身份与感情,并透过情感诵读显露出来。
苗苗:酷爱念书的小学生,谦逊好问,对季老的尊重崇拜溢于言表。
季老:平易近民,亲热随和,诙谐中擅长引诱,满含着对下一代的关爱之情。
三.杀青共鸣,感受浏览乐趣。
1.在小组内,依据文中谈到的问题,选取1两个感兴趣的问题开展讨论,交换感受。能够提出与文中人物差别的看法。
2.全班交换,重点交换“闲书”问题:
(3)老师小结:看来,“闲书”不闲,著名墨客也曾说过,“汝果欲学诗,工夫在诗外。”今日,教师想说的是,要是你想学好语文,先爱上浏览吧!
四.咀嚼标题寄意。
再读课题,说说标题的含意:
1.与2人名字相干。
2.寄意苗苗在学业和增长知识的路上刚刚起步,如同破土而出的小苗要吸取养分;季老学识渊博,学有建树,好似一株根深叶茂的大树。
五.课外拓展:(任选1、2项)。
1.收集名人念书故事或念书名言。
2.选1本自己喜好的书浏览,念书时作摘抄或填写浏览记载卡。
3.调查一下本班同学的浏览书目;采访爱念书的人,列一个采访提要,学习课文的写法,做一份访谈记录。
4.写一个念书举荐卡,把自己喜好的书举荐给同学。
小苗与大树的对话教学设计
1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分主角朗读课文,把我谈话的主要资料。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活。
学习重难点。
把握访谈的主要资料,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
课时安排。
一课时。
教学过程。
(一)谈话引入,初读课文。
1.同学们,你明白哪些著名作家吗?(叶圣陶、老舍等),那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。我们这天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么。
2.板书课题。
3.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句。
4.检查自读状况。
(二)精读课文,把握主要资料。
1.自读课文,指名说说课文的主要资料。
2.再读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)。
3.结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并透过感情朗读表现出来。
苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。
(三)达成共识,感受阅读乐趣。
1.在小组内,根据文中谈到的问题,选取一两个感兴趣的问题展开讨论,交流感受。能够提出与文中人物不同的见解。
2.全班交流,重点交流“闲书”问题:
(3)教师小结:看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”这天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
五、品味题目寓意。
再读课题,说说题目的含义:
1.与二人名字相关。
2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
六、课外拓展:(任选一、两项)。
1.搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。
4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
点评:
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区,它们从2001年参加课改以来,透过抓群众备课促进教师专业素质发展,取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后,我有一些话要说:
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮忙下,经过一个暑假的辛勤工作研究出来的,是冒着重庆的酷暑做出来的,这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人,他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来,给全国的实验老师带给备课的思路。所以,我想老师们在看到这些教案时,不就应窃喜又有了应付检查的材料,不就应产生偷懒的想法,因为这是彼时彼地的教案,不必须都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是,对他们的教案提出自己的意见,或者提出自己的教案,这样才能构成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的群众备课、网络备课以前在天津的经验交流会上介绍过,当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动群众智慧、群策群力,准备出一份水准较高的教案,同时还省去了老师超多的无谓劳动,老师完全能够把这个时间用在学习提高上。应对这样一份相对“标准化”的教案,老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际状况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”,看看自己在实施教案的过程中,有哪些需要改善的地方,大到整个的设计思路,小到某一个问题的提问方式,都能够重新思考,虽然本课时不能重复,但长期经过这样反思,将对自己教学水平的提高很有帮忙。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年,第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的,师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展,使人不禁有“慢”下来,甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的,但我以为大致有三:第一是经过课改初期的“激情燃烧”,这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了,对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响,加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是,老师的探索热情并没有衰减,改革的动力并没有消失,他们为自己前几年取得的成果而自豪,也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以,参考、学习这些教案的老师,不光得到了某些备课上的便利,更就应为他们的精神而感动。(人民教育出版社小语室王林)。
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小苗与大树的教学设计
本文是一篇略读课文,是一个小学生对季老的“访谈录”,也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距,但在交流的过程中却平等和谐。所以,在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
我接着问学生:你们喜欢看闲书吗?有的说喜欢;有的干脆就保持沉默,不表态,其实我心里清楚:他们爱玩,爱看电视,即使有书也不去翻一翻。于是,我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选,然后结合老先生的主张教育学生:平时多看一些闲书可以多学一些知识,也可能多写一些好的'文章。季先生有如此高的成就,其实跟他小时侯爱看闲书分不开的,且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好,苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书,我认为也是有道理的。
小苗与大树的对话教学设计
1、能借助词典,认识本课生字,读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,获得怎样读书和学习的启示,懂得应该多读书、读好书。
把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
媒体资源。
1课时。
一温习课文,导入新课。
下面我们先听听本课的朗读,教师播放媒体资源。
请同学们在听的同时把生字新词及不明白的语句画出来,教师抽查学生,检查学生对课文生字词的了解。
二精读课文,把握主要内容。
1、分角色朗读课文,指名说说课文内容。
2、再读课文,说说苗苗同季老交流了哪些问题?
(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)。
3、结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过朗读表现出来。
苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的崇敬溢于言表。
季老:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含对下一代的关爱之情。
三全班交流,重点研读。
1、全班交流,重点交流“闲书”问题:
(2)同学们能从两个人的交流中体会到阅读的欢乐,帮助写作。
(3)教师小结:看来,“闲书”不闲,闲书也能发挥它的优势,帮助大家写好文章。
今天老师要说的是,如果你想学好语文,那么请先爱上阅读吧!
四积累运用,培养能力。
(1)把自己感受最深的句子划下来,多读几遍。
(2)结合自己的学习实际,谈谈多读书,读好书的体会。
五布置作业。
介绍自己喜欢读的课外书,为大家推荐一些书目。
小苗与大树的教学设计
1课时。
第一课时。
一、揭示课题、质疑问难。
2、质疑问难:读了课题,你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
3、互相交流:把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享、
4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
二、初读课文、感知内容。
1、自由读课文,读准字音,读通句子,想想苗苗和季先生对读书有哪些见解,做好批注、
2、同桌互相检查读课文,互相评议、
3、指名朗读课文,提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解、
4、交流汇报:苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
三、深入感悟,明白道理、
小组合作学习:边读课文,边完成表格、
2、各小组派代表汇报,其他组员可以补充、
3、重点围绕以下句子交流自己的感受、
a.文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书、
b.21世纪的青年,要能文能理、
c.三贯通,这才是21世纪的青年、
四、积累运用、培养能力。
1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍、
2、结合自己的'学习生活实际,谈谈多读书、读好书的体会、
五、拓展活动。
向大家介绍自己喜欢的书、
六、教师小结:我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求、
七、巩固练习:把自己感受最深的句子画下来多读几遍、
八、板书设计:
小苗与大树的对话教学设计
认识本课生字.
朗读课文。
理解课文内容,懂得应该多读书、读好书,感受读书的乐趣.
课前准备。
1.收集有关季羡林先生的资料.
2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
揭示课题,质疑问难。
2.质疑问难:读了课题,你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
3.互相交流:把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.
4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
初读课文,感知内容。
1.自由读课文,读准字音,读通句子,想想苗苗和季先生对读书有哪些见解,做好批注.
2.同桌互相检查读课文,互相评议.
3.指名朗读课文,提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.
4.交流汇报:苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
深入感悟,明白道理.
1.小组合作学习:边读课文,边完成表格.
2.各小组派代表汇报,其他组员可以补充.
3.重点围绕以下句子交流自己的感受。
a.文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书。
b.21世纪的青年,要能文能理。
c.三贯通,这才是21世纪的青年。
d.古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求。
积累运用,培养能力。
1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.
2.结合自己的学习生活实际,谈谈多读书、读好书的体会.
拓展活动。
向大家介绍自己喜欢的书。
小苗与大树的教学设计
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文,内容上较浅显,没有过多深奥的词句,要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点,方法上让老师放手教学,鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。课上,我没有对文章进行琐碎的分析,而是对教材进行了合理裁剪,大胆地进行取舍,而不是面面俱到,抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较,有什么不同?”“说出你感兴趣的或不明白的.地方,自读课文后全班交流”;“季羡林和苗苗算不算书虫?两个书虫有什么不同?在文中找出你的理由”等等,这些内容简约,重点突出,大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录,是学生第一次接触到的文体,在指导学生朗读时,我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气,把握住人物对话的基调,要读得自然,不做作才好。
小苗与大树的对话教学设计
1、能借助词典,认识本课生字,读懂词句的意思。
2、正确、流利、分主角、有感情地朗读课文。
3、理解课文资料,获得怎样读书和学习的启示,懂得就应多读书、读好书。
【教学重点难点】。
把握访谈的主要资料,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
【课前准备】。
媒体资源。
【课时安排】。
1课时。
【教学过程】。
一温习课文,导入新课。
下面我们先听听本课的朗读,教师播放媒体资源。
请同学们在听的同时把生字新词及不明白的语句画出来,
教师抽查学生,检查学生对课文生字词的了解。
二精读课文,把握主要资料。
1、分主角朗读课文,指名说说课文资料。
2、再读课文,说说苗苗同季老交流了哪些问题?
(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)。
3、结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并透过朗读表现出来。
苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的崇敬溢于言表。
季老:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含对下一代的关爱之情。
三全班交流,重点研读。
1、全班交流,重点交流“闲书”问题:
(2)同学们能从两个人的交流中体会到阅读的欢乐,帮忙写作。
(3)教师小结:看来,“闲书”不闲,闲书也能发挥它的优势,帮忙大家写好文章。
这天老师要说的是,如果你想学好语文,那么请先爱上阅读吧!
四积累运用,培养潜力。
(1)把自己感受最深的句子划下来,多读几遍。
(2)结合自己的学习实际,谈谈多读书,读好书的体会。
五布置作业。
介绍自己喜欢读的课外书,为大家推荐一些书目。
小苗与大树的教学设计
本文是一篇略读课文,是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”,全文运用对话形式,没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句,完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距,但在交流的过程中却平等和谐。所以,在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。
“访谈录”是学生从未接触过的文体,我是这样让学生认识这种新文体的:一开始,我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文(他们读的时候教师读旁白,学生采用直接对话的'形式),其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中,从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时,我注意引导学生体会这一老一小说话的语气,把握住人物对话的基调,读得自然。
课上,我没有对文章进行琐碎的分析,而是对教材进行了合理裁剪,大胆地进行取舍,而不是面面俱到,抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如:季羡林先生和苗苗算不算书虫?说说苗苗和季老交流了哪些问题?说出你感兴趣的或不明白的地方,自读课文后全班交流等。在议读中,学生不断地进步与升华,总的来说课堂效果还算好。
小苗与大树的对话教学设计
1.指导学生认识3个生字,能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.指导学生正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3.引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
把握访谈的主要内容,懂得应该多读书、读好书,明晰健康成长的要求。
1.利用网络了解季羡林及其作品。
2.了解《水浒传》《施公案》《济公传》《古文观止》等文章。
3.搜集关于读书的名言警句。
1课时。
一、理解课题,激发兴趣。
1.结合课题质疑、解疑。(板书课题,学生齐读课题。)。
意图:通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗,大树指的是季羡林。
2.为什么要把苗苗比作小苗,把季羡林比作大树呢?请大家带着这个问题学习。我相信大家一定会找出答案来的。
3.交流课前对季羡林的了解。
二、初读课文,了解内容。
1.1999年8月21日,苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。
2.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句子。
3.检查自读情况。
4.指名说说课文的主要内容。
三、精读课文,深入探究。
1.再读课文,说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题?他们对读书各自有何见解?
2.学生先自己思考,再与同桌交流。(主要有以下方面:阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。)。
3.读了他们的对话,你有什么感受?
他们之间的.交流亲切自然。苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。季爷爷:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。他们的对话,使我们懂得了多读书、读好书的必要。)。
4.本文是一篇访谈录,通篇都是对话,你认为应该怎样朗读?
学生交流。教师点拨:要像说话一样自然,不做作,争取做到亲切与自然。
5.同桌分角色对话交流,朗读课文。
6.在苗苗与季爷爷交谈的内容中,你最感兴趣的是哪个问题?请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
学生自己先做准备,再在小组内展开讨论,最后全班交流。
7.重点引导“闲书”的问题:
学生自由交流,如果自己说不出来,还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。
(3)看来,“闲书”不闲,杜甫曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
四、品味题目,理解深化。
1.再读课题,为什么要把苗苗比做小苗,把季羡林比作大树呢?
(1)与二人名字有关。
(2)寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季爷爷学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
2.文章把季爷爷比作根深叶茂的大树,其理由是什么?
(1)季爷爷学识渊博,学有建树,有着丰富的文化底蕴。
(2)季爷爷平易近人,关心下一代,有着高尚的人格魅力。
3.启发思考:怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树?
五、学习访谈技巧,提高实践能力。
1.访谈是与人交流,通过阅读这则访谈录,你对访谈技巧有了一些什么新的认识?
(1)要有礼貌地请教,清楚地表达自己的观点。
(2)要倾听对方的表述。
2.结合以上两个方面,再细读课文,加深对访谈的认识和了解。
六、作业(任选一、两项)。
1.搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。