教学反思是教师专业成长的重要途径,可以促进教师自我反省和教育教学理念的不断更新。接下来是一些经典的教学反思范文,希望能够对大家有所启发:
假如教学设计
知识:在教师创设的情景中,想像“假如我是巨人”的故事,运用大小对比的表现手法创作一幅生动有趣的画面。
技能:充分利用联想与比较,培养学生敢于冲破常规,自由、大胆、快乐地想象与表现,培养学生分析、比较、创新的能力。
情感:引导学生体验美术学习活动的乐趣,在创作中激发探索欲,培养个性,以及培养他们的合作意识和乐于帮助他人的美好品质。
重点:利用灵活的比较,启发学生的多种联想。难点:画面的布局与形象的对比。
播放《小人国》视频(边播放图片边讲故事)。
你们看看他成为巨人后是怎么做的?
可以看出格列佛是一个怎样的人?
1.请同学们猜一猜巨人会有多高多大?巨人都能做哪些事情?
2.巨人真了不起,能做到我们常人做不到的事情,你们想成为巨人吗?
3.现在就让我们展开想象的翅膀,把自己也变成一个巨人吧,(请同学们闭上眼睛)嘘——现在我们已是一个巨人,我有太阳那么大;我比宇宙还大;我的眼睛就有皮球那么大,我们来到一片神秘的大森林,一.二、三睁开眼睛,(出示森林图片)小朋友们会遇到什么困难呢?你是巨人,你会怎么帮助他们呢?(学生回答,教师小结。)。
4.欣赏绘画作品中的巨人是怎样帮助小朋友的?(欣赏作品,教师讲解)。
5.在愉快的节日里,你会为小朋友们做哪些事情呢?(学生回答,教师小结。)。
6.欣赏绘画作品中的巨人是怎样做的?(欣赏作品,教师讲解)。
师:你发现了什么?从刚才的观察中,谁能准确地告诉我多多是怎样变成巨人的?(学生回答,教师小结)同学之间相互评价作品,说出作品的优点和不足。
假如教学设计
三、读一读记一记写一写。
吟读(学生先读教师指导学生再读用心读劝慰式读)。
假如生活欺骗了你(男合:舒缓地)。
不要悲伤,不要心急(女合:高丽地)。
忧郁的日子需要镇静(男合:沉稳地)……。
笔记(吟诵笔记)。
我的心你不要忧郁。
把你的命运担起。冬天从这里夺去的,新春将会交还给你。
——海涅(德国诗人)。
因为向往,所以选择了远方。
因为无所依靠,所以必须坚强。
——汪国真。
人们啊,请相信,在不停地翻过无数座山之后,在一次次地战胜失望之后,你终会攀上这样一座山顶。
而在山的那边就是海呀。
一个全新的世界。
在一瞬间照亮你的眼睛。
——王家新。
写一写。
例:假如生活欺骗了你,不要忧郁,不要愤慨!面对隆冬里……。
例:生活严酷的考验,伴随着每个人的一生……在失意的时候,不要悲伤,不要焦急。让我们拾起勇气,对生活微笑,然后奋然前行。
五分钟写作。
作业:编辑每一个人的诗。
假如教学设计
教材分析:
《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。
学生分析:
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到,儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师,应当积极引导,让学生感受到学习语文的快乐。
学习目标分析。
1.程和方法目标:通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
2.情感、态度、价值观目标:有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
学习重点分析。
通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
学习难点分析:
读悟结合,理解文意。
课前准备:
1.教具:课件、词卡。
3.学具:心形卡片。
学习过程:
一、故事导情,激趣入题。
2.揭示课题,板书齐读。
a.引语:小朋友的愿望都那么纯真而美好,今天让我们一同去看看另一位同学的愿望,她写了一首小诗,名字叫《假如》。
b.板书课题,齐读。
二、指导朗读,读中感悟。
1.师范读,学生思考:善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?
2.指名回答,板书。
3.创设情境读,练读第一小节:。
小树小树,现在你最需要的是什么?(阳光、温暖、帮助、关心……)有人来关心我,帮助我,那该多么好呀!
在寒风中瑟瑟发抖的小树,多么惹人怜爱,这位小女孩也和我们一样,很想帮助这棵小树。她是怎么帮助小树的?自己读。
d.带着你的独特感受练读第一小节,老师相信,这次你一定能读得更好。(学生自由练读。)。
e.谁来展示读给大家听一听?(展示读)。
你认为他哪儿读得好?(评读)你能比他读得还要好吗?(激读,赛读)。
4.同桌合作读,读中感悟第二节:
a.激励引读:小朋友把第一小节读得这么好,相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助,互相检查,练读第二小节。
b.同位展示读。
c.联系生活,引发情感共鸣:当你饿了的时候,在家等妈妈,你当时的心情怎么样?小鸟的心情和你一样,它只能呆在家里,干什么?(引读“苦苦等待,饿得哭泣”,读出感情。)。
d.小作者想到了小鸟的可怜,就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……(师生合作,接读课文。)。
e.指名读第二小节。
5.小组合作读,读出对西西的祝福。
a.小组合作练读第三小节。
b.小组展示读。
d.让我们带着自己的感受,齐读第三小节,共同为西西祝福吧!
6.习第四节。
师:小作者只画了这些东西吗?(不是)你怎么知道?(最后一句,省略号)这小小的省略号表示什么呢?(指名说。可能回答“小姐姐还有其他的心愿。”或“小姐姐还想画许多东西。”或“还有许多需要我们帮助的东西。”等等)。
7.合作练读,感悟全文:
a.男女生合作读:男生读每小节的第一句话,女生读每小节的第二句话,最后一小节,男女齐读。
b.师生合作读:教师读“假如我有一枝马良的神笔”,学生接读。最后一小节,师生齐读。
三、
情感拓展,练习写话。
1.教师激情。
总结。
:小作者极其渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助了小树,小鸟,还有不幸的朋友西西,帮助了那些需要帮助的人。可以看出,他是一个多么善良,多么有爱心的人啊!假如,你有一枝马良的神笔,你所写的也都会实现,那么,你最想写什么呢?拿出你手中的神笔,模仿诗中的格式,把你的想法尽情地表达出来。
2.课件出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给____。
3.学生在心形卡片中写话。
假如教学设计
1.结合生活实际有感情的朗读诗歌。
2.深切体会诗中蕴含的人生道理。
3.对名言之句深入探究,提升思想认识。
教学重点:
怎样面对挫折的生活。
从生活深入思索面对人生的困境。
教具:
多媒体。
教学方法:
诵读、讨论。
教学时间:
一课时。
一、导入新课。
听录音:《阳光总在风雨后》,听后,你听清了什么?(找同学谈一谈)。
我们都希望生活一帆风顺,只有阳光并无风雨,人生却不可能是这样的,那么风雨来了,我们又将怎样面对生活,今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》,从中品悟面对人生的道理。
二、作者简介(略)。
三、诗文品味。
1.听配乐朗读。
2.同学结合录音又感情的朗读。
3.找同学读。
4.谈谈你是怎样理解欺骗两个字的。
老师结合实际明确:认为只要去努力肯定会获得成功,而生活却不能如此,那当然就是欺骗。
5.你这样认为吗?同学之间互相讨论,说说自己生活中是否也曾这样做过。
四、名句积累。
学习了本首诗,你想把哪些句子送给身在困境中的亲人或朋友?引出诗的前四句,共同齐读把它记下来。(插入课件——前四句)。
五、结束语。
人生远不像一首诗想象的那样简单,但有一点,坎坷路上别忘了普希金的诗言,最后让我们依然在《阳光总在风雨后》的歌声中结束本节课。(录音)。
课后反思:
简单的诗句,给了身处逆境中的人以无限的鼓励,总是对诗句感觉他很简单,但能在苦难的生活中能做到普希金所写的那样,实际上是很难的。放开思维,让学生还是想想他所经历过的,或听说过的坎坷的人生故事而体会吧。
《假如》教学设计与反思
教学目标:
1、初步认识本课6个生字,会写课文的7个字,字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能展开想象仿写句子,培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点:
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备:
生字卡片、多媒体课件。
课时安排:两课时
教学过程:
第一课时
一、欣赏动画,导入课题。
1、动画片《神笔马良》
3、板书课题:《10、假如》
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由读课文,圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。(利用不同形式认读)
4、巩固学生识字。(课件出示生字词。)
三、自主学习,整体感知。
1、自由读课文,注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。(接龙式读)
4、教师范读,让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字,指导书写
1、复习步骤:记住字音,认识字型,扩词,用词说话
2、小组交流。
a、你是怎样记住这个字的?b、哪个字容易写错?哪个字不容易写好?
3、指导书写,教师范写,注意重点的提示
4、评议学生的写字。
第二课时
一、复习旧知,引入新课
1、认读生字。(出示生字卡片)
二、再读课文,感悟语言。
1、指名学生读课文。(接龙读)
2、假如有一支马良的神笔,诗中的小朋友要实现哪些愿望?
3、分组学习
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6、感悟句子
a、你最喜欢哪个句子?为什么
b、扩展说话:我要给——(完成课后练习“读读说说”。)(课件出示句子)?
7、感情朗读课文。
想一想:“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次?朗读时应该怎样读?(课件出示:假如我有一枝马良的神笔。)
a、读懂了你喜欢的`小节,你觉得该用怎样的语气把他读好?b、多种形式朗读。c、说说你在读的过程中有什么体会。
三、指导背诵,积累语言
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
四、扩展活动
小组讨论:课文中最后一段没有说为谁画什么,你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望,像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。
《假如我会变》教学设计及反思
知识与技能:
1、培养学生具有丰富的想象能力,从而发展学生的创新思维。
2、能够修改自己的习作,并主动与别人交换意见,与他人分享习作的快乐。
过程与方法:
通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。
情感态度价值观:
通过习作赏评激发学生写作的兴趣,感受习作的快乐。
教学过程
一、教师示范指导学生修改习作
1、激发兴趣。cai出示学生想象的各种人和物及好的作文题目。
2、自读自评习作:想不想给自己打个分呢?好,让我们一起来看看有哪些要求?请看大屏幕:
习作自评要求
自评(一颗星) 自评(两颗星)
语句通顺,能把故事写清楚,写明白,敢于大胆想象。 语句通顺、生动;能把故事写清楚,写明白,还有自己独特的想法;想象丰富。
师补充要求:同学们,自由大声地朗读自己的习作吧,并把自评的结果写在题目的左边。
3、承接语: 刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢!(指名2人)
5.师归纳小结,出示课件:
(1)首先看故事编得是否具体,其次才是看故事编得是否生动、想象是否独特。通顺的'句子、段落,尽量不要改。
(2)在四人学习小组组长的带领下,圈出错别字,勾画出好词好句。
(3)参照自评成绩,综合小组成员意见,给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。
二、四人小组合作评改习作
1、四人小组合作评改习作,课件出示有关内容:非常好,现在就是团队合作的时间了,小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方,老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。其中,希望星奖给本组习作最好的同学,冲刺星奖给本组习作进步最大的同学,神笔星奖给书写最棒的同学,聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。
2、四人小组互评互议,教师巡视,并参加一个四人小组的评改。
3、教师组织反馈四人学习小组的评改情况:刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大,要再接再厉哦!还有希望星呢,未来的小作家。
4、四人小组汇报评改情况:请2—3小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改。)
三、教师激励学生完善习作
1、学生修改完善自己的习作:听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报,想不想再修改一下自己的习作吗?好,那就让我们现在行动,在原文上改吧。
2、自主习作交流会:修改之后,可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作,讲讲你畅想出来的故事,听听他们有什么感受和好的建议吧!
3、小结语:今天,我们用手中的这支笔,给想象插上了翅膀了,开心吗?好,这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听,还可根据他们的建议修改。
板书:
自评(一颗星) 自评(两颗星)
语句通顺,能把故事写清楚,写明白,敢于大胆想象。 语句通顺、生动;能把故事写清楚,写明白,还有自己独特的想法;想象丰富。
假如教学设计
1.认识9个生字,会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点难点:识字写字、朗读课文,背诵课文。
教具准备:多媒体课件。
教学时间:两课时。
第二课时。
一、复习巩固。
1.出示会认的字词,检查认读情况。(指名读、开火车读、小组比读)。
2.听写会写的字。
二、朗读感悟。
(一)读文质疑。
1.请大家自由朗读课文,看看有哪些地方不懂,用“?”标记。2.学生质疑。
3.教师相机处理,有的问题当场解答,有的问题归纳整理,随文处理。
语文备课大师今日用大师明日做大师!
语文备课大师目录式免费主题备课平台!
(二)逐节朗读理解。
1.小朋友,下面我们带着问题来读一读诗,你最喜欢哪一节,就读哪一节。想解决什么问题就解决什么问题。(学生自由读文)2.你最喜欢哪一节?(相机学习每节诗)。
3.学习第一节。
(l)你喜欢这一节,你能读一读吗?(生读)。
(2)他读得怎样?(师生共同评价,教师指导:“假如我有一枝/马良的神笔。”起音舒缓,停顿稍长;“画一个红红的太阳”读出高兴的感觉。)。
(3)同桌互相读给对方听,相互提醒不足之处。
(4)谁愿意读给大家听?(可采取比赛的形式)。
(5)作者为什么要给小树画一个红红的太阳呢?(指名回答)。
(6)小树听到了你们的祝福,快活地笑了。瞧!(播放:在太阳的照耀下,小树被微风轻轻吹拂着的情景。)(板书:小树红红的太阳)。
(7)让我们齐声把祝福再一次送给小树吧!(齐读)。
4.学习第二节。
(1)(生:我喜欢第二节)你愿意读给大家听吗?
(2)师生评价,教师指导;“假如我有一支/马良的神笔。”语速加快,体现出心情的急切,“画许多好吃的谷粒”读出喜悦的感觉。
(3)还有谁喜欢这一节?都站起来读一读。
语文备课大师今日用大师明日做大师!
语文备课大师目录式免费主题备课平台!
地叫着)(板书:小鸟好吃的谷粒)。
(5)分男女比赛读这一节。
5.学习第三节。
(1)(生:我喜欢第三节)请你读一读这一节。
(2)老师范读:老师也很喜欢这一节,我也来读一读。
(3)和同桌比赛读。
(4)自由推荐同桌读。
(5)作者为什么要给西西画一双好腿呢?(指名回答)(板书:西西一双好退)。
(6)你想,看看西西拥有一双好腿的样子吗?跪鱿“背景;)。
(7)男生齐读。
6.指导背诵,.(1)熟读你最喜欢的一节,试着背一臂。
(2)指名背诵。
(3)能告诉大家你是怎么记这一节的吗?
(4)谁还用了什么方法记哪一节?
(5)同桌互背。
(6)回家给家长听。
三、拓展思维。
1.出示第四节“假如我有一支/马良的神笔……”
2.指导朗读:声音由重到轻,语速由快到慢。
语文备课大师今日用大师明日做大师!
语文备课大师目录式免费主题备课平台!
3.回顾课文,假如作者有一枝马良的神笔,他要画什么呢?出示:我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给不幸的朋友西西画一双好腿。
4.齐读。
5.你喜欢作者的这些愿望吗?为什么?
6.假如你也有一枝马良的神笔,你想画什么呢?
出示句式:我要给________。
7.学生说话练习。
8.师:大家有这么多美好的愿望,我相信这些美好的愿望都能变成现实。
23.假如小树红红的太阳。
假如教学设计
教学目标:知识与能力。
1.认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”六个生字,会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字。学习积累词语:叹息、哭泣、不幸等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵喜欢的小节。理解课文内容。
3.学会仿写小诗。过程与方法。
1.在语言环境中学习生字、词语。
培养热爱自然,关爱他人的思想感情。教学重点:
有感情地朗读课文,读出自己的感受。教学难点:
指导学生仿写小诗:引导用词精当,拓展思维。突破教学重难点的方法:
1.老师在引导学生在读准、读顺、读懂课文后,让学生读出自己独特的感受,读美课文。在理解读熟课文后背诵课文。
2.在理解课文内容的基础上,以“假如——”来进行创造性想象说话,表达自己的内心感受。鼓励学生积极说话,感受写话带来的乐趣。
教学准备:多媒体课件教学过程:
一.激趣导入。
1.师讲故事。从前,有个小孩叫马良,他特别喜欢画画,可是家里很穷,没有钱买笔。他就用树枝在沙地上画画,天天画,天天练。一位神仙老爷爷特别感动,就送给他一支笔。马良用这支笔画一条小鱼,鱼就活了;画一只大公鸡,公鸡立刻喔喔大叫起来了!马良想画什么就可以画什么,画什么就会有什么。后来,马良用这支笔给村子里的人们画了水车、耕牛、粮食„„帮穷人做了很多很多的好事。这一支笔就叫“神笔”!这就是有名的《神笔马良》的故事。
2.揭示课题。
(1)师:同学们,听完这个小故事,你想说什么?生回答。
(2)师:假如你拥有一支这样的神笔,你想画什么呢?生回答。
(3)师:同学们的想法可真多呀!有个小朋友叫白冰,她也有自己的愿望。他将自己的心愿写成了一首小诗,题目叫《假如》。
(4)学生齐读课题。
(5)师:同学们看老师写课题。注意“假”的写法。“假”字还有一个读音,谁知道?
生回答jia假期、寒假。
师:对!在这里读jia,假如、假设二.初读感知。
1.师:现在我们一起学习白冰的这首小诗。在学习课文之前,我想告诉同学们我们阅读课文的目标和方法就是“读”。
2.师:请同学们翻开课文的39页。我们开始读课文,首先要求读准课文。自由朗读课文,不认识的字看拼音反复读,不理解的词语划上横线,多读几遍。养成不动笔墨不读书的好习惯。(读准)。
生自由读文。
3.师:同学们的学习习惯真好!不仅划上了生字、好词,还标上了小节号,知道了课文共有四个小节。看!大屏幕上出现了生字和词语,在心里默读!
生小声读词语。
4.谁能当小老师领着大家读一读?学生领读,师随机正音。
(神笔、寒风、袭击、觅食、哭泣、饥饿、谷粒、不幸、叹息、遥远)。
5.师:去掉拼音,还能读准吗?谁愿意读?(开火车读)6.师:读得不错!请同学们把你还不理解的词语说出来,我们一起学习、一起讨论。
点学生说,共同理解词语。
比较“泣”、“粒”,学习形声字。会写“幸”(多媒体分解),用“幸”组词,说话。
三.细读理解。
1.师:刚才我们学习了生字,理解了词语。现在我们把所学的词语带到文中,再读读课文。这个时候就要把课文读通顺、读流利。(读顺)。
学生自由地读课文。
2.师:谁愿意读给大家听?(指名读课文)。
学生回答,老师板书。
板书:小树太阳、云朵小鸟谷粒西西一双好腿。
学生回答。
5.师小结:是啊,小作者的愿望就是要把温暖送给寒风中的小树,把粮食献给饥饿中的小鸟,把健康快乐送给不幸的失去双腿的朋友!多么善良啊!其实,小作者是要把自己的“爱”献给要帮助的小树、小鸟、西西„„(画爱心图)。
6.师:看来我们都读懂了课文!(读懂)。
四.品读积累。
1.师:接下来,让我们一起走进小作者的心灵深处,去感受他的那份份爱!同学们,选择你喜欢的小节,细细地读,读出情!美美地读,读出自己的感受。
生读书,师指导读美课文。2.师:你喜欢读哪一节?
(点学生读,老师随机指导学生学习每一个小节。)例如:指导品读第一小节:(1)师点名读。
生答。
师:好,请你读一读,读出你的心情。
(3)师:读得不错!要是我就是这棵小树,我会这样读。老师配乐范读。
(4)师:孩子,要是你就是这棵小树,你会怎样读?指名读。
(5)师:同学们,假如我们都有一支马良的神笔,我们会这样读。
齐读。
师小节:同学们,我们读书就是要这样一遍一遍地读,读准了字音,读顺了句子,读懂了内容,课文就会越读越美了!(读美)。
师:还有谁来美美地读一读其他的小节?例如:指导朗读第二小节:(1)指名读。
(2)师:(多媒体播放)听,马良的神笔给小鸟带来了爱吃的谷粒,欢快地叫起来了!请你再来读一读,和可爱的小鸟一起分享这份快乐!
(3)指名读。
师过渡:真好,你把小诗越读越美了!还有谁愿意读读第三小节?
例如:指导朗读第三小节:(1)指名读。
师随机指导读的语气、语调。(例如:轻轻的叹息)(2)师:西西的腿好了,再也不会叹息了。他可以和我们一起————,还可以和我们一起————„„。是啊,西西的脸上露出了笑容,洋溢着幸福!让我们一起和西西感受这份幸福吧!
(3)学生齐读。
3、.指导背诵课文。
(1)师过渡:同学们的美读给老师一种享受。如果我们能背下这首小诗,那该多好啊!师:老师给大家一点点提示,每个小节都有像这样的句子。(多媒体出示:假如我有一支马良的神笔,我要给__________,画_________。让_____________,_____________。)。
学生自由背诵。
(2)师:让我们试着背一背这首美丽的小诗,不会背诵的同学就读!
学生背诵。
(3)师小结:同学们记忆力真好!
五.研读拓展。
1.师:同学们都是记忆大王呀!小作者希望用神笔给小树画上太阳、云朵,为小鸟送去谷粒,给不幸的朋友画上一双好腿。他仅仅只有这三个愿望吗?你从哪儿看出来的?(感悟省略号)。
学生回答。
2启发学生说话,用词精当。
师:是啊!他还有很多很多的愿望!假如你有一支马良的神笔,你的愿望是什么?
5.指导学生说话。
师:请拿出你的笔写下你的愿望!(读写)生自由写话。
6.师:谁想读读自己写的小诗?学生朗读自己写的诗,师随机点评。
师:真不错,刚才我们是小读者,现在我们已经是一位小诗人了!老师也写了一首小诗,也想读一读!(随机指导写诗的技巧:注意了用词的准确和精炼,句子和句子之间要有韵味,读起来就会琅琅上口。)。
展示老师写的小诗。
7.师:还有哪些同学愿意像老师这样读读自己写的小诗呢?8.点几个同学上台读。
师小结:你们比老师写得好,写上你们的姓名,你们就是小诗人了!我们把掌声送给这些小诗人!
六.回读升华。
1、师:同学们,你们写的小诗,表达了你们美好的愿望,你们和马良、白冰小朋友一样都是善良的好孩子,都是有爱心的好孩子。
生回答。
师总结:老师祝愿你们的愿望能成为现实!也希望你们把爱心献给需要帮助的人们,献给社会!
附:
小树太阳云朵。
小鸟谷粒西西一双好腿。
„„„„。
2、练习设计:(1)背诵课文。(2)仿写小诗。
假如教学设计
教材分析。
《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。诗歌诗句简练而优美,想象丰富,相同的句式和相似的结构表达了他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。诗歌结束时的省略号带给人意犹未尽的感觉,使人产生丰富的想象和续写下去的愿望。
学情分析。
低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念,通过“读—说—思再读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。
1.认识9个生字,会写8个字。
2.正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。
3.有关爱他人、关爱环境的愿望。
4.初步认识诗歌的特点,学写诗歌。
教学重点和难点。
教学重点:1、认识9个生字。2、有感情道德朗读课文,背诵课文。
教学难点:通过朗读感悟,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
一、激趣导入。
生:马良的神笔神在它画什么,什么就能变成真的。
师:你认为马良是个怎样的孩子?生:是个善良的孩子。
师:你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢?生大声答:想。师:有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔,来实现自己心中的愿望,她把自己的心愿写成了一首诗,题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。
生(齐读):
师:请大家带着深情的祝愿再读一遍。
(设计意图:通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容。)。
二、初读课文。
1、课文中的小作者,要请大家打开课本认真读课文,看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝,自己试着拼一拼,读一读,争取读准字音,读通句子。(带问题读课文)。
2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况,谁来准确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。)。
3、读的不错放在词语中会读吗?(课件出示词语)良好缩着。
寻找食物健康操场哭泣。
4、出示带有生字的句子:马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师:哪个同学能站起来读句子?(指名几位学生读)真了不起,掌声送给大家!
5、再读课文。师:现在请同学们把句子放到课文中,小声读课文边读边想:小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望,那么她都给画了什么?(学生自学,教师指导。)。
师:谁来说说小作者都给谁画了什么?
生:给小树画了红红的太阳。
师:还给谁画了什么呢?生:给小鸟画了许多好吃的谷粒。
生:给西西画了一双好腿。(师根据学生说的相机板书:太阳、谷粒好腿)(设计意图:在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知,接着让学生说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。)。
三、读悟结合,体验情感。
师:我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。
(一)第一小节。
(1)同学们齐读第一小节,思考:我要给小树画一个什么太阳?为什么要画红红的太阳?是啊,冬天寒冷的北风呼呼的刮着,没有太阳的,小树会怎样呢?小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀?(轻轻叹息)于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳,现在有了太阳,小树就不会(再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了)师引导说,小树好高兴呀。
(2)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀!出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。)自读,指名。他读的怎样?(学生评)师:你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议,你会读的更好。
重读:假如、红红的、快活的,还有注意停顿。你再试一次。
师:从你的朗读中,老师听出了你的高兴。谁还想试试?师:齐读第一小节(设计意图:以读为主,结合字词理解,创设情境将学生带入课文,让孩子体会小树没有太阳时,那种寒冷、缩着身子,叹息,叫喊着:“好冷呀,冻死我了,快要被冻死了……”这种情感,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。)。
(二)第二小节。
生1:肚子等饿了。师:哦,等饿了,听出来了。小鸟,小鸟你怎么也张着大嘴巴?
生2:我在等妈妈快点回来。师:嗯,等急了。还有哪只小鸟也来说?
生3:妈妈到哪去了呢?
生1:如果我有一枝马良的神笔那该多好啊!生2:这群小鸟真可怜。
生3:要是我有马良的神笔,我一定给它们画好多好吃的谷粒。
(设计意图:充分利用课文的插图,并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境,一下子拉近了孩子与鸟儿的距离,在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境,很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。)。
师:是呀,同学们你们都说到小诗人的心里去了,她是多么地想帮助小鸟,看:(3)师:于是小诗人要给小鸟画什么?生1:画许多好吃的谷粒。
生3读。师:你脸上的笑容,让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生(设计意图:指导朗读时,读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式,使学生积极地参与到读书的实践中,一直保持着高涨的读书热情。)。
(三)学习第三节诗。
1、师:同学们,想想看,小诗人还想帮助谁,还想用马良的神笔给谁画什么?请大家自读课文第三节诗,读完后,像学第二小节一样,找出答案。师:同学们画好了吗?我请坐的端正的同学来回答。
生:我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。
课件出示:西西没有一双好腿,他不能__________,非常__________。师:请同学们用上课件上的提示语来说话。
生1:西西没有一双好腿,他不能走路,非常伤心。师:哦,伤心的西西。有谁有不同的?
生2:西西没有一双好腿,他不能跑步,非常可怜。师:可怜的西西。
生3:西西没有一双好腿,他不能走路,非常难过。
(2)师:是呀,西西没有一双好腿,他不能去自己想去的地方,不能玩自己想玩的游戏,他是多么的“不幸”。(幻灯红色:不幸)。
师:正因为这样,小诗人一定要给西西画……(师引导学生读出下文)师:现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿,如果西西有了双好腿,他可以怎么样?课件出示:有了一双好腿,西西可以__________,他是多么__________。(指名说)。
师:请用上课件上的提示语来说。
生1:有了一双好腿,西西可以跑步,他是多么高兴。生2:有了一双好腿,西西可以跑步,他是多么幸福。生3:有了一双好腿,西西可以跳绳,他是多么开心。
生4:有了一双好腿,西西可以走路,他是多么兴奋。
生1读。
生2读。
师:我好像看到了西西奔跑的样子。是呀,有了一双好腿,西西是多么开心啊!师:是呀,有了一双好腿,西西是多么幸福啊!让我们通过朗读,把西西幸福的模样读到大家的眼前。全班读。
(设计意图:这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿,他不能__________,非常__________。”“有了一双好腿,西西可以__________,他是多么__________。”不仅在表达,在积累,更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。)。
四、情感拓展,练习写话。
1、小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的?
引导学生找出文章这六个点是一个标点符号,这标点符号还有一个好听的名字叫省略号,请大家大声地喊出它的名字。生:省略号。师:它代表作者还有很多愿望说也说不完,写也写不完,表示还有很最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号,认识省略号的作用。)1.教师激情。
总结。
:小作者极其渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助了小树,小鸟,还有不幸的朋友西西,帮助了那些需要帮助的人。可以看出,他是一个多么善良,多么有爱心的人啊!假如,你有一枝马良的神笔,你所写的也都会实现,那么,你最想写什么呢?拿出你手中的神笔,模仿诗中的格式,把你的想法尽情地表达出来。
2.课件出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给______3.学生在心形卡片中写话。
五、课外延展,布置作业。
把你美好的愿望用手中的画笔画出来,并给这幅画起个名字。
(这种作业设计,使学生带着美好的愿望,带着自己独特的读书体验走出课堂,走向宽阔的心灵牧场。)。
小树——太阳。
假如。
小鸟——谷粒。
关爱他人。
西西——好腿。
儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前,我们一起听了神笔马良的故事,我就问:你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么?他们都说了一些自己的需求。在课堂上,我提了同一个问题,并大胆的鼓励学生,结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法,让学生仿照课文的结构,发挥想象,编写一段诗歌,当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了,说明他们有了感触,都想给别人带去帮助。
长期这样训练,学生的想象力,就能充分的发挥出来,学生的写作能力,也将得到进一步的提高。只要老师在教学中,巧用课文的内容,把握好的时机,提供好的方法,学生的写话水平,在不知不觉中得到锻炼和提高。
假如教学设计
(1)学写想象文,并做到假象合情合理。
(2)写出假象的起因,并把假象的内容写具体。
(3)学会换位思考,促进人与人之间的沟通。
教学重点:学写想象文,写清假想的起因,并把内容写具体。
教学难点:想象合情合理,能从不同角度思考问题。
一、情境导入。
1、复习导入。
师:同学们,我们已经学习完第三单元的所有课文,你能谈谈你从中领悟到什么道理了吗?
哪位同学能谈谈(指名回答)。
生:从不同的角度看待事物,会有不同的认识,态度也有所不一。
2、谈话导入。
二.生活再现。
1.出示《假如我是爸爸》,谁能读一下文章,其他同学认真听,稍后谈一下自己的感受。
(1)指名读文。
(2)并让生说说感受。
2.师小结:同学们,刚刚我们一起倾听了汤锐小朋友的心声,那你的愿望是什么?你希望谁来理解你的想法呢,假如你站在他的角度,你又会怎么做呢?这节课就让我们以“假如我是?”为题来畅谈一下我们的心声吧!(师板书课题)。
3.表达愿望。
师:同学们先自己思考,后组内交流,全班汇报。
生:(1)自主思考。
(2)小组交流。
(3)全班汇报(指名说)。
4.师生评议、小结表达方法。
师:现在就请同学们自己快速思考,然后把你的想法说给你的.组员听听.(1)自主思考。
(2)小组交流。
(3)全班汇报。
师板书;1)明确交换的位置,表达清楚自己的愿望。
2)想象要和合情合理。
3)写出假想的起因,并把假想内容写具体。
师:通过思考、讨论,同学们总结的很具体。
三、笔下生花。
1、师:现在,让你们的愿望起航吧!手中的笔就是起航的帆,就在这一刻,让我们扬起帆,踏上追寻心愿的征程!出航前,让我们明确一下出航方向:
师:以上三条是同学们刚刚总结的,在这里老师还要强调一点,本次习作体裁不限,你再写作和修改时,要设想,读者能不能读懂你要说什么。
(1)明确交换的位置,表达清楚自己的愿望。
(2)想象要合情合理。
(3)写出假想的起因,并把假想内容写具体。
(4)体裁不限.师:同学们明确了吗,那就让我们扬帆起航吧!
2、生:下笔成文,师巡视指导(要求:写完的同学,组员互读,评改)。
3、组内互评,修改。
师:组内有写完的同学,你可以和他(她)互换修改一下。
四、展示成果。
1、自我展示。
师提示按要求评价。
2、师生评议。
3、(百花齐放)。
五、总结。
时间像沙漏在悄悄的流逝,但老师相信它不会削弱你们写作的欲望,愿你们笔下含苞待放的花朵,能在课后绽放异样光彩。
师:通过本节课,同学们更加明确要多角度来欣赏事物的道理,今天,老师也看到了你们能换位思考并通过假想表达自己的愿望,做到想象合情合理叙事具体。望你们在以后的生活中能换角度思考,给予别人更多的宽容与理解。
明确位置表达愿望。
想象合理内容具体。
《假如》教学设计
1.“诗化心灵”是润物细无声的过程,是净化美化学生心灵的过程。在教学中,我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵,感受着清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,语言在不知不觉中积累,情感在潜移默化中生成。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话,它不仅是一种认知活动,而且是一种高尚的精神生活。在教学中,我想体现如张志公先生所说的:“语文教学,要带领学生在课文里走一个来回,“来”就是从语言文字到思想内容,“回”就是从思想内容又回到语言文字上,我让学生在各种情境中多角度互动对话,并利用板书的变化,在对话中,带领学生进入文本,触动心灵,获得独特的体验和真切的情感,体会爱心的神奇力量。
3.在积极倡导新课改大潮的今天,全国小语会会长崔峦在第四届全国阅读教学赛课会上曾说:“语文教学一定由“死”变活,由“封闭”走向“开放”,但牢记语文是语文,不忘自己的使命,防止过于热闹浮华再蹈,费时多而收效微的覆辙”明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练,教学中,我引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
4、升华感知,扩展延伸,超越文本,情感升华,工具性与人文性的统一。
带领学生走进文本,领会作者的爱心,学生自然产生关爱他人的愿望,从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸,说说假如你有一枝马良的神笔,你会用它来做什么?让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展语言,培养爱心。最后让学生说说如何去帮助那些需要帮助的?使学生情感升华,最后再激情寄语,使学生的情感超越文本,高潮迭起。
5、课程资源。
如果没有课程资源的广泛支持,再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此,我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源,为我们的语文教学服务。由此,我课前制作了多媒体课件,并借助课件及音乐资源等进行直观教学,帮助理解文意,激发学生的学习兴趣,使课堂充满亲和力,洋溢着快乐与情趣,也是为了让学生学的轻松,学的快乐。
教材简析。
《假如》是二年级上册的一首清新感人的儿童诗,小作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人、关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。
学习目标:
1、通过自主学习,能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点:
1、识字和写字;
2、通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
教学难点:读悟结合,理解文意。
课前准备。
cai课件。
第一课时。
一、了解《神笔马良》的故事。
二、读准字音,读通课文,整体感知课文内容。
三、学习生字新词。
第二课时。
教学流程。
假如教学设计
1、品读文中写景的句子,感受汉家寨及周围的环境特点。
2、品读文中含义丰富的句子,体察作者意欲张扬的坚守精神。
3、体会散文写作“红线串珠”的特点。
一、导入。
一片自然的风景,就是一个心灵的世界。散文,是作者的内心独白,读散文,要随着作者笔下的文字走进那片世界,感受作者的所见所闻,体察作者的所思所感。
二、教学重点、难点(感受品味)。
1、汉家寨及周围环境特点。
――辽阔空旷、贫瘠苍凉、沉寂恐怖。
2、坚守的精神。
(1)汉家寨是坚守的象征。
l这个地点在以后我的生涯中总是被我反复回忆咀嚼吟味,我总是无法忘记它。仿佛它是我人生的答案。
l三条巨流般的黑戈壁,平平地铺向三个可怕的远方。三个方向都像可怕的暗示。
l汉家寨,如一枚被人丢弃的棋子,如一粒生锈的弹丸,孤零零地存在于这巨大得恐怖的大自然中。
l老小二人都是汉人服色,一瞬间我明白了,这地方确实叫汉家寨。
l砦就是寨,都是人紧守的地方。
l无论我走到哪里,都在不知不觉间,坚守着什么。我只觉得它与汉家寨这地名天衣无缝。
(2)张承志为何要张扬这种精神。
3、秦牧《散文创作谈》:“用一根红线穿起生活的珍珠,珍珠才不会遍地乱滚,这才能成为整齐的珠串。”
三、作业。
1、举三反一,课外阅读散文,进一步体会散文红线串珠、形散神聚的特点。
2、思考:今天我们要坚守什么?
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
《假如》教学设计
学生简单讲述。
今天,我们就学习23课《假如》。
板书课题,齐读。
师:要想知道小作者的心愿,还得先冲关呢!大屏幕上的生字词咱们都学过了,谁来做小老师教大家读,开火车读,齐读。
指名答。
(1)指名读第一小节,读完后学生评价。
(2)指导停顿。
师:今天咱们学的是一首小诗,和其它课文不一样,要能读出音乐美、节奏感。
(3)自己练习,体会。
(4)理解内容,指导感情。
师:为什么画这样一个太阳?
请大家闭上眼睛听叙述:冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得(摇摇晃晃),冻得(瑟瑟发抖)。正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,顿时,(小树不冷了,在阳光下快活地成长)。比较学习句子,仿写句子,理解“快活”。
如果没有这轮太阳,小树可能会——如果你是这棵小树,你会对小作者说些什么?
生想象,回答。
让我们带着对小作者的感激一起朗读这一节诗!带动作朗诵。
2、学习第二小节:假如有一支马良的神笔,小作者还想实现什么心愿?让我们一起学习第二小节。
(1)小组读,评价。
引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。
生答,谷粒、米饭、面碎等。
(4)师:善良的小女孩用神笔给小鸟画——。
生:谷粒。
生:高兴、喜悦……。
(5)男女生比赛有感情的朗读。
3、学习第三小节:
(1)师范读,。
(2)师:西西是不幸的,你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来哪些不便、痛苦?
引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。
指名说。
(5)师:这时的西西是多么开心,我们也一样开心,让我们全班同学把真诚的祝福送给西西。
齐读。
1、师:小女孩的愿望只有这三个吗?你从哪里看出来的?
引导感悟文末的省略号。读出回味无穷。
2、师:生活中真的有这样的神笔吗?小女孩的愿望能不能实现呢?
指名答。
师:是啊,生活中没有那样的神笔,小女孩的愿望也不一定实现,所以小女孩说——假如。假如是什么意思?但是小女孩最可贵的是——她有一颗可贵的爱心。让我们齐读全文,一同来享受小女孩带给我们的美好。
师生齐读。
(播放图片失学儿童):这是一间冬不挡风夏不遮雨的教室;一群贫困山区想要上学的孩子。“我要上学,我要读书!”这是他们唯一的心愿!孩子们,假如你的手中有一枝马良的神笔,你会用它画什么呢?(盲童):他们的眼前一片漆黑,他们多么想看到这个五彩斑斓的世界啊!孩子,假如你的手中有一枝马良的神笔,你会用它画什么呢?)(干旱):因为干旱,土地不能播种庄稼,水管再也滴不出一滴水,小动物再也不能自由的奔跑,当我们生活的家园变成这样的时候,孩子们,假如你的手中有一枝马良的神笔,你又会用它画什么呢?孩子们,老师相信,我们的爱心会像马良的神笔一样,充满神奇的力量,实现我们心中一个个美好的愿望。(板画:心愿)。
小结:小作者极其渴望有枝神笔,但却不是给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助那些需要帮助的人,可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀!让我们献出自己的爱心,让世界变得更温暖。“人人献出一点爱,人间永远是春天。”
假如。
画太阳让小树成长。
画谷粒让小鸟吃饱。
画好腿让西西奔跑。
《假如》教学设计
1.教师不出声读字,让学生判断是哪个字举哪个生字卡并齐读。看谁又快又准。
(引起学生的注意力,以一种新的形式来激发学生的学习兴趣。)。
2.文中的小作者都想画些什么?为什么?
二、读文感悟。
1.课文用三节写了作者的三个愿望,你最喜欢哪个小节?小组内交流。
2.感悟句子:你认为这一小节中哪个句子,哪个词用得好,为什么?
我要给小树画个太阳,让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳,让小树在冬天也能快活地成长。
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
3.你能用我要给说一句话吗?
4.在组内读一读。假如你是小树(或小鸟、西西),你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内讨论交流。
5.师生赛读、男女生赛读,学生边读边加上自己的动作表演读。
6.说说你觉得小作者是个怎样的孩子,你喜欢他吗?
7.指导背诵,选出你最喜欢的一节背下来。
三、拓展活动。
1.假如你也有一支马良的神笔,你要画些什么呢?
2.大家说得真好,我相信你们会画得更好,对吗?请你用小画笔把你们的美好愿望画出来;能写的小朋友呢,把你的想法依照书上的格式写一写。
3.作品展示。
(着重培养学生的想象力和创造力。教学中要尊重学生的想法,鼓励创新思维。)。
四、指导书写。
1.出示双、体、操、场四个字,指导学生观察,找出难写和易错的字,进行交流。例如,操、场不容易写好,体`易写错。
2.教师示范书写操、场两个字。
3.学生自由练习,互相交流展示作业。
五、总结。
如果我们也有一支马良的神笔,我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好。
六、作业。
1.练习写生字。
2.举办作品展。
(神笔)。
画太阳让小树成长。
画谷粒让小鸟吃饱。
画好腿让西西奔跑。
《假如》教学设计
2.试着概括课文主要内容。
3.搜索有关“移植”方面的资料。
1.学会本课生字。
2.通过查字典,理解“移植”、“嫁接”、“出类拔萃”等词语的意思。
3.熟读课文,体会想象的神奇,培养想象能力和书面表达能力。
三、教学重点:
启发孩子大胆想象,培养探索科学、探索未来的浓厚兴趣。
一、题目激趣,引入新课。
1.请同学们齐读课题,以课题激趣,提问:你喜欢这个题目吗?为什么?
2.解读。
1)移植:把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。本文指把一个人的记忆转移到另一个人的大脑里。
2)出类拔萃:出,超过;类,同类;拔,超出;萃,草丛生的样子,比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
3.提问:假如记忆可以移植,会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。
二、自主学习,扫清障碍。
1.自读课文,借助拼音把本课生字字音读准,特别是“授”“萃”“涩”的读音要读准,同桌可以互相合作,把生字读给对方听听,让同学检查、矫正。
2.在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。
3.同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方,查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。
4.找出自己最感兴趣的地方多读几遍。
三、再读课文,整体感知。
选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答:课文主要写了什么?
四、感悟课文,体会神奇。
1.学生自读课文,找出最感兴趣的地方多读几遍。
2.说说你为什么对这部分感兴趣。
(1)当学生说到第二节“把爷爷的记忆移植给我,我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样”,老师提问:假如你见到爷爷的爷爷,想象一下,祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。“把我的记忆移植给爷爷,爷爷也会看到我在操场上多么顽皮”,假设你是爷爷,你会说些什么?指导感情朗读。(指名读—挑战读—再指名读—齐读)。
(2)当学生说到第四节,“把宇航员的记忆移植给潜水员,把潜水员的记忆移植给宇航员,他们就都知道了怎样‘上天入地’。”
出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆,他们见了面,会说些什么?情景表演。
感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)。
(3)当学生说到第五节,“那又涩又硬的山梨树,如果嫁接上甜梨枝,就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子树’,也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。”
出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限,城市的孩子对“嫁接”感到陌生,教师可在讲解的基础上做示范演示。
孩子们,你们感到神奇吗?把你的感受读出来。自由练读—抽生扮演解说员读—齐读。
五、拓展延伸,大胆想象。
1.同学们,移植哪里仅限于植物呢?瞧,人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料,激发学生对科学的兴趣。)。
2.记忆移植能不能实现,要靠谁呢?齐读最后一节。
3.假如记忆可以移植,你会想些什么呢?让同学们大胆想象,能说多少说多少。
六、作业。
1.书写生字,重点写好“涩”、“懈”。
2.记忆可以“移植”,多么大胆的想象啊!你也可以大胆想象一件事,讲给同学听。
假如教学设计
我所讲的课文选自人教版课程标准实验教材小学语文二年级上册第六单元《假如》一课。
《假如》一诗,借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童的一颗博大而纯真的心。学诗时,学生可能会产生许多的假如,也可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的基础之上。这篇课文的教学,要启发学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。
并且,本组教材的立意所在是“关爱他人”!有必要让学生在启蒙时期,便学习用真情获得真情,用关爱赢得关爱!这里有体现强烈情感对比的对子;有表现同学之间友爱的文章;有表现关心有困难的人的日记;有体现热爱家乡、珍惜友情的古诗。每篇课文都饱含着爱的真情。这是一组很好的能培养学生爱心,获得美好人生体验的情感教育素材。应引导学生反复朗读和调动学生的生活见闻,感知教材,感悟社会,关心社会。
根据教材我设计的本课教学目标如下:
1、知识与能力目标:
认识9个生字,能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、过程与方法目标:
通过学生自学、交流、合作,让学生自主识字,感悟课文,领会阅读方法。
3、情感、态度、价值观目标:
陶冶美好的的情操,有关爱他人、关爱环境的愿望。
我觉得启蒙时期的儿童天真纯净的如一泓清泉。他们欢快流动的过程,就是体验人生,感悟自然的过程,是花蕾含苞正放的过程。
我们二年级的儿童经过一年的学习,已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握,因此,这部分内容是儿童原有认知基础上的教学,并且,孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人,因为每一个儿童都有一颗博大而纯真的心,儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。在《假如》一诗中,他们的愿望借助“马良的神笔”得到了实现。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。
如果没有课程资源的广泛支持,再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此,我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源,为我们的语文教学服务。由此,我课前制作了多媒体课件,并借助课件及音乐资源等进行直观教学,帮助理解文意,激发学生的学习兴趣,使课堂充满亲和力,洋溢着快乐与情趣,也是为了让学生学的轻松,学的快乐。
1、人文关怀,注重情境创设。
我认为,理想的课堂,就像一座强大的磁场,正如乌申斯基说的:“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音,总之,能被儿童多种感官所接受,这时,我们就使自己所讲授的知识被儿童所接受。”所以,我们教师必须为学生创设一定的情境,烘托气氛,产生悬念,激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示,小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等,都能够不断的启发学生的思维,体现人文关怀。
2、以人为本,注重学法指导。
语文教学重要的是教会学生如何学习,如何掌握学习的方法自己学习。如本课中:识字时,我让学生说一说你是用什么方法记住这些字的?读文时,让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学习方法,日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新,形成自学能力。
3、人文理念,注重人生体验。
《语文课程标准》指出“要珍视学生是独特感受、体验和理解”。的确,我们面对的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子,他们的体验绝不容我们忽视。因此,我让学生联系自己谈谈对这篇“寓意深刻”的诗歌的独自想法,培养学生的想象力、创造力。尊重学生的体验和感受,让学生在独自的体验中健康的成长为有想法、有情意、有个性的人,有关爱弱势群体的愿望。
(一)故事导入,激趣铺垫。
小朋友们听过《神笔马良》的故事吗?谁能给大家讲讲呢?听了这个故事你有什么感受?你想拥有一枝马良这样的神笔吗?有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔,她还把自己的愿望写成了一首小诗,愿意欣赏一下吗?诗歌的名字叫《假如》,就藏在108页,快去读读吧!
(故事导入,不仅激发了学生的学习兴趣,还为下面的教学给予铺垫。)。
(二)、自学探究,识记生字。
1、初读课文,正音输入。
(1)读诗,读到你满意为止。
(2)谁能大方的读给大家听?看看谁是神耳朵,听的最专心。
(3)生互评、正音。
2、自学生字,交流方法。
(1)用你喜欢的方式学习生字,如果你觉得自己的识字方法好极了,就把你的方法介绍给你们组的小朋友吧!
(2)全班交流识字方法。
(3)多种方式认读生字。(多媒体课件辅助识字)。
(学生已有一年的识字基础,因此,学生已具备一定的自学生字的能力。于是,我鼓励学生自学生字,共同交流识字方法,并变换不同的方式认读生字,使学生对生字的接触处于一种常识尝新的状态。)。
(三)、合作学习,理解感悟。
1、范读课文,初步感知。
(1)现在我想读一遍课文,可以吗?看看谁最先听出课文主要写了什么事(2)生汇报,初步理解课文大意。
(教师的范读不仅正字正音,还让学生体会出课文的感情基调。)。
2、默读课文,体会感知。
请大家默读课文,看谁能找出假如女孩有一枝马良的神笔,她想画什么?
3、合作交流,理解感悟。
(2)生汇报。
教师根据学生的汇报,相机指导朗读,多媒体课件辅助理解。
4、配乐品读欣赏。
我们已经了解了文意,你觉得小作者是个什么样的人?你想做个有爱心,关爱他人的人吗?(渗透关爱他人,关爱残疾人,关爱弱势群体,关爱大自然的教育)就让我们带着我们的爱心,我们的真情,齐读一遍课文吧!(配乐)。
(通过学生的合作学习、朗读、理解、感悟课文大意。让学生学会合作,学会交流,学会探究。在理解的基础上朗读、感悟课文,以情定读,读出怜悯之心,读出关爱之情,读出一曲美德的赞歌!配乐品读欣赏是对课文的理解内化,是课文感情基调的升华。)。
5、放飞想象。
假如你有一枝马良的神笔,你会怎么做呢?
(学生展开想象的翅膀,敞开自己善良、博大、纯真的心扉,关爱万事万物的种子悄然种植在孩子们纯净的心灵中!使课文得以内化,并且培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。)。
(四)拓展延伸,情感升华。
1、的确,有那么多的弱势群体需要我们的关爱,由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典时期,有那么多素不相识的人彼此关心,甚至献出了自己的生命;我又想起了我们全校师生为贫困学生捐资助学,正如歌中唱的那样:“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”(课件演示此情此景)。
(这一环节,教师联系生活实际,让学生体会到全社会对弱势群体的关爱,使学生懂得用真情获得真情,用关爱赢得关爱。)。
2、小练笔。
(这首诗重在朗读感悟,除了感受语言的美,更重要的是体会诗中的情感美,学完这首诗后的学生产生了许多共鸣,这时,进行小练笔,他们也产生了许多新的“假如”:假如我有一枝马良的神笔,我要给盲人画一双明亮的眼睛…;假如我有一枝马良的神笔,我要给所有的人画一张充满微笑的脸,让每一个人都能快乐地生活……这时的孩子,已经受到了关爱他人,关爱生活,关爱环境的启发,他们对美好事物的追求也体现得更加淋漓尽致了。)。
总之,在本节课我本着“以学生为本”的原则,注重学生的理解和感悟,注重学法指导,努力培养学生自学、合作、探究学习的能力,注重情感体验,注重人文关怀,让学生成为真正“德才兼备”的人,并且使孩子们体验到学习的快乐,爱学、乐学。
《假如》教学设计
教材分析:
《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。
学习目标分析:
1.程和方法目标:通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
2.情感、态度、价值观目标:有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
学习重点分析:通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
学习难点分析:读悟结合,理解文意。
教学过程:
一故事导入,激趣入题。
口语三分钟训练。(神话故事:神笔马良)。
二.初读,学习生字,了解大意。
2.揭题。
同学们的愿望都那么纯真而美好,今天就让我们一同去看看另一个小朋友的愿望,她写了一首小诗《假如》,齐读2遍。
3.大声读课文,借着拼音读准字音,读通句子,遇到生字多读几遍。
4.小黑板自主识字----同桌互读----开火车领读----齐读生字。
5.出示生字卡片开火车认读,并用“寻”和“食”组词说句子。
6.指导书写这两个生字。(“寻”有长横,“食”指导笔顺。)。
7.轻声读课文,想象:善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?
8.小组说说。
9.指名回答,教师板书。
给小树画太阳。
给小鸟画谷粒。
给西西画好腿。
三.分小节细读课文。
(一)学习第一小节。
2.导读小黑板上的词语:寒冷的北风,缩着身子,轻轻叹息。
(指导带着感情读读这些词)。
“那么小树现在最需要的是什么啊?(阳光,温暖,关心…..)。
这位小女孩是怎样帮助小树的?
3.读一读第一小节。
4.指导朗读:
5.指名读----评价-----再齐读。
(二)学习第二小节。
1.引读:同学们,当你十分饿了的时候,在家等妈妈,你是怎样的一种心情?小鸟的心情和你一样,所以他只能在呆在家里?(苦苦等待,饿地哭泣)。
2.指导用同情的语气读这两个词。
3.指导读第二小节。
“小作者想到小鸟的可怜就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒,此时,你的心情怎样?(高兴)那就带着高兴的心情读读第二小节。
4.指名读----学生评----师生接力读,读出感情。
(三)学习第三小节。
1.导:同学们,西西是不幸的,因为她失去了双腿,然而他又是幸福的,因为有许多像作者一样善良的人在关心着她。我相信,在不久的将来,西西一定会站起来,和我们一起在操场上快乐的追逐游戏,让我们把真诚的祝福送给西西吧!
2.指名读,读出深情。
3.齐读。
(四).学习第四小节。
1.想想小作者只画了这些吗?你怎么知道的?
2.假如你有一只神笔,你想给谁画什么?为什么?(指导用“我要给……”说句子。)。
3.从这课中,你感受到了什么?
4.师小结:听了你们的发言,老师真的很感动,因为我们每一个孩子都有一颗爱心,都有关心他人的美好心愿!(板书:爱心。并画出大爱心图。)。
四.合作练读,感悟全文。
1.合作读。
2.配乐朗诵。
同学们,我相信,只要人人献出一点爱,人间永远是春天。让我们献出我们的爱心,让世界变得更温暖吧!
五.指导看着板书背诵。
《假如》教学设计
1.了解汽车造型的多样性以及汽车的组成部分和结构。
2.通过对汽车的观察分析、了解汽车的结构并学会设计汽车。
3.提高设计意识,并养成善于观察,勇于发现的习惯,激发创新意识。
重点:通过对汽车结构、功能地初步认识,指导学生设计汽车的草图。
难点:创造性的利用各种材料,设计制作出有新意的汽车。
三、教具准备。
ppt、实物展示、挂图等。
(一)游戏导入,观察交流。
学生积极发言,讲解自己手中的汽车,并简单描述自己的想法,教师板书课题——假如我是汽车设计师。
(二)兴趣入手,探究发展。
学生思考并回答:外观上有驱动、车厢等,概括出汽车的主要组成部分。
2.教师追问。
学生交流讨论后教师课件简单展示1905年生产的蒸汽汽车。
(三)开拓视野,了解创新。
教师适时引导:引导学生看大屏幕——播放设计师们设计的概念汽车造型新颖、色彩亮丽的汽车的图片。当放到中国吉利跑车的时候,问:
“同学们,你知道这辆车是哪个国家、哪个公司制造的吗?”
学生主动发言,教师小结:“这是中国的吉利公司制造的跑车,它是中国人自主知识产权创新开发的汽车。吉利跑车它的外形及发动机都是中国人自己创新开发的技术,它走出了国门,登上了国际汽车大展的舞台。让中国人在世界汽车行业的舞台上争得了荣誉,是中华民族的骄傲,这就是技术创新带来的骄傲。
(四)教师演示,直观感知。
1.演示教师作品。
教师创设情境,激发学生的创作热情:看了这么多漂亮的汽车,美术老师也特别想为自己设计一辆。特别是老师最近去看了电影《变形金刚3》,被里面的汽车人迷住了、他们不但是辆很酷很炫的车,还可以变成机器人保护人类、看,这就是老师想要的车——展示教师设计的汽车。
2.展示学生作品。
教师课件展示学生作品,为学生提供更广阔的设计思路并帮助学生总结出设计的主要元素:造型新颖、功能独特、色彩亮丽。
(五)激励想象,鼓励创新。
1.教师布置作业,用绘画方式设计一辆造型与功能独特的汽车。
2.学生创作,教师巡视指导,并及时指出学生的易错点。
3.引导学生大胆说出设计构思,并从汽车的各个组成部分以及设计要素是否完整、创新程度是否新颖、运用色彩是否恰当等方面进行评价。
(六)拓展思维,造就未来。
师生进行一节课重点知识的总结,并鼓励学生课后利用废旧材料设计制作立体的新颖汽车。
假如教学设计
教学目的:学习美国风格的歌曲《假如你高兴》;在唱游活动中培养同学即兴创作的能力。
重点:歌曲欢快活泼的情绪表达和即兴创作扮演的引导。
难点:歌曲中弱起小节和歌唱气息的处置。
课型:唱游课。
准备:图片、打击乐、竖笛、录音带。座位设定圆形。
歌曲分析:歌曲为美国保守歌曲风格,节奏以八分音符为主,乐句规整;可根据演唱需要即兴编配歌词。歌唱与活动结合不时反复,充沛体现少年儿童愉快活泼的心情。
出示画有小朋友载歌载舞图样的图片。同学观察并讨论:
1、图片上的小朋友在干什么?
2、小朋友的心情如何?
3、同学们高兴时会干什么?
师:我们来听听录音里的小朋友在干什么?
1、听歌曲录音范唱。
同学体会歌曲内容、情绪、速度等。
2、节奏(略)读拍。
弱起是本课节奏特点之一,引导同学适当运用气息。
3、听唱歌曲。
按节奏读歌词,在每次句末配上相应动作。
4、跟随伴奏歌唱。
句末动作处竖笛分别吹奏衬音(略)。
1、在同学学会歌曲的基础上,引导其即兴创作歌词动作与扮演。如点点头、挥挥手、打打鼓、敲敲铃等。
2、游戏:歌曲接龙。
先设邀请者一人即兴上台演唱,凡要参予活动的地方,同学们一起模仿着做。歌曲最后一句时邀请者随意对一位同学作邀请状,该同学立即即兴接应下一段歌词。
3、全班小朋友围成圆圈而立,或持乐器或吹竖笛,跟随伴奏音乐绕圈跑跳;动作处脚步停并以乐器响应,然后继续前行。
在《假如你高兴》的音乐中跑跳步出教室。
《假如》教学设计
一位外国作家说:每一个儿童都是一名诗人。是的,儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。《假如》一诗,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,也可能会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学,启发学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。
1、认识9个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
识字和写字;通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
读悟结合,理解文意。
一、揭题导入。
师:假如你有七十二变的本领,你会用它来满足你的什么愿望?
指名答:用上假如这个词说话。
师:有一个小女孩,他向你们一样,心中也有美好的愿望,那么她是靠什么来实现的?快快打开书读一读,老师相信,你们一定会很快在书中找到答案。
二、初读课文。
1、学生自读课文。教师巡视,指名答,教师板书,(马良的神笔)。
2、教师配乐范读课文。(课件)。
3、师:老师读得好不好?哪里好?
学生评议。
4、师:现在同学们自由读课文,注意字音读准确,句子读通顺,读流利。
5、指名分小节读。其他学生边听边圈画:小女孩想用神笔画什么?
三、品读诗歌。
师:选择自己喜欢的小节仔细读一读,想一想为什么喜欢他?
指名读,说明理由。
(一)第一小节。
出示课件:被寒风出的小树。
1、师:你看到了什么?指名回答。
2、师:现在同学们就是那棵被寒风猛烈吹刮的小树,(全体起立)寒冷的北风呼呼的吹着,小树被风吹得东摇西晃,冻的小树皱紧了眉头,缩紧了身子,轻轻的叹息:“好冷啊!”
3、师:这时的小树最需要的是什么?(温暖或红红的太阳)。出示太阳课件。
4、师:有了太阳的温暖,小树就不冷了。让我们再来做一次小树好吗?全体起立。
它伸了伸手,弯了弯腰,踢了踢腿,摇了摇头,多么自在呀!
5、师:小树苗们,你们快乐吗?(快乐)。
6、师:就让我们带着快乐的感情自己来读读这个小节吧。
自由读,指名读。
(二)、第二小节。
1、师:小树得到了帮助,长成了大树,成了鸟儿的家。(课件小鸟哭图)。
2、师:小鸟们怎么啦?(小鸟哭了)。
3、师:小鸟为什么哭泣?
4、师:此时的鸟妈妈哪里去了?(到遥远的地方去寻食)。
5、师:鸟妈妈可能会飞到哪些遥远的地方呢?
6、师:鸟妈妈为了给小鸟找食物,多么辛苦呀!善良的小女孩想用马良的神笔画什么?(板书:好吃的谷粒。课件:谷粒)。
7、师:吃了这些谷粒,小鸟们再也不饿了,鸟妈妈再也不用那么辛苦了,他们过着无忧无虑的生活。听!(课件:鸟妈妈和小鸟图、声音。)此时,我们的心情怎样?(高兴)。
8、师:那我们该用什么样的语气来读这一小节呢?
学生自由练习、指名读。
(三)、第三小节。
1、师:你还喜欢哪个小节?指名读、说理由。
2、师:西西是不幸的,你能想象出没有一双好腿会给西西的生活带来哪些不便吗?
指名说。
3、师:小作者想怎样帮助西西?(画一双好腿)板书。
4、师:有了健康的身体后,西西的生活会怎样?
5、师:是啊,此时的西西多么快乐呀!让我们把真诚的祝福送给西西,一起读第三小节。
6、师:你喜欢小女孩的愿望吗?选择自己最喜欢的愿望背诵下来。
(四)、第四小节。
1、师:小女孩的愿望是不是只有这三个?你是从哪里看出来的?
指名答,师板书。
师:这说明他有好多的愿望。
2、师:小女孩非常渴望用这枝神笔来实现自己的愿望,但却不是为自己买漂亮的衣服,好玩的玩具,而是帮助那些需要帮助的人,你觉得他是一个什么样的人?(善良、有爱心)。
四、拓展延伸。
指名说。
2、师:大家说得真好;老师相信大家画的会更棒!请你用手中的画笔把你们美好的愿望画出来,能写的同学可以仿照书中的格式写一写。
指名表达。
五、结语。
师:正是有了这份爱,我们的生活才会更美好,我们的生活才会更幸福。正像谚语说得那样:人人献出一点爱,人间永远是春天。(课件:爱的奉献、配乐)。
六、拓展延伸。
师:课下去搜集儿童诗,下节课我们召开一次诗歌朗诵会。
《假如》教学设计
教学目标:
1、通过对汽车结构、功能的初步认识,指导学生设计汽车的草图,或运用各种综合材料创作汽车。
2、引导学生富有创意地运用各种类型地材料,在创作中体验设计汽车美感,在创作与探索中,捕捉创作灵感。
3、通过讨论交流,互相启发,培养学生地动手能力和创新精神。
教学重难点:
1、通过对汽车结构、功能地初步认识,指导学生设计汽车的草图。
2、创造性的利用各种材料,设计制作出有新意的汽车。
教具学具:绘画工具、手工工具、制作材料等。
教学过程:
二、讲授新课;。
1、导入:
在学生设计汽车之前,先让学生欣赏汽车图片(1905年生产的蒸汽汽车),让学生了解汽车的结构和功能,激化学生兴趣。
2、新授:
(2)欣赏其他同学作品。
师:在当一名小设计师前,我们先去看看其他小朋友是怎样设计自己的汽车(他们设计的汽车根据用途都做了什么样的不同改变,并进行说明在哪些地方富有创意)。
师:假如你是汽车设计师,打算用什么方法、材料设计?
3、作业:自己设计一款汽车。
三、学生作业,教师辅导:
四、小结:表扬优秀作业。
假如教学设计
一、直接导入:
(1)请读出下列词语。
善良缩小遥远寻找食物哭泣健康谷粒身体双手操场。
(2)你能选出其中的一个词语说句话吗?
(3)会写吗?听写。寻找 身体 双手 良好 哭声。
(3)教学“操场”。
这两个字都是什么结构?在写法上有什么特点?(左边的偏旁写得小,右半部分写得大。)。
现在来观察“操”,在田字格中书写的时候要注意什么?(三个口写得小,第一个口稍大,写在横中线的上边)在书上描一个,写两个。
再来观察“场”,用部首查字法查——部,再查——画。老师要提醒大家“场”字右半部分的横折折折钩要写端正,起笔横要短,并且不要顿笔,折的长短和横差不多,再折要和横平行,再折要向里收。在书上写。
写完了,同学间互相欣赏一下,如果你能发现问题,可以向你的同桌提点建议。
同学们学得真认真,老师还想听同学们读课文,能读给老师听吗?(分小节读)请同学们回忆一下,课文中的小作者假如有马良的神笔,他要画什么吗?(板书:太阳——小树 谷粒——小鸟 好腿——残疾人)。
请同学们小声读课文,想一想,作者为什么要画这些?
学生汇报,分小节学习:
第一个假如:
1、课文中说这是一个怎样的冬天?(寒冷的冬天)。
2、你从哪些地方知道小树很冷?
小树在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。
3、来,我们一起来演演这棵小树吧,你听,北风呼呼地吹,寒冷的北风吹到小脸可真疼,冰冷的雨点掉进脖子里了,小树缩着身子,轻轻叹息.
小树小树,你最需要什么?(阳光、温暖、帮助、关心……) 。
4、瞧,太阳出来了!在红红的太阳照耀下,你们快看,小树在快活地成长。
5、假如你就是这棵小树,你想说什么?
指导朗读。
你喜欢哪幅画?学习第二个假如。
1、指读第二节,为什么喜欢?你能读出什么心情?(高兴,难过,伤心,孤单)。
鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方,小鸟们会像你们一样伤心难过,想念妈妈吗?
3、看到小鸟们,在妈妈的陪伴下,吃着树上好吃的谷粒,你想说些什么呢?
4、指导读。
当我们在操场奔跑时,西西只能——。
当我们在草地上游戏时,西西只能——。
当我们在野外玩耍时,西西只能——。
4、多么不幸的小朋友啊,假如你有一枝马良的神笔,你最想为他画什么?
5.西西有了好腿,他可以做些什么事情?
有了马良的神笔真好,小树能快活地成长,小鸟不再哭泣,不幸的朋友重新站起来,让我们双手捧书,带着美好的祝福读一读全文吧。
三 同学们能用很短的时间把课文背下来吗?注意背的时候,要抓住写作的规律,每小节的第一句话都是“假如我有一枝马良的神笔,接着写画了什么,最后写为什么画。”
四、拓展训练。
同学们看,最后一节中的6个小点点是什么意思?(省略号)省略了什么?(小作者还要为很多希望帮助的人实现他们的愿望。)假如你有一支马良的神比,你要用它做什么?请同学们看屏幕:假如我有一枝马良的神笔,我要给——————————同学间先说一说。
全班汇报。
五、小结:同学们真有爱心,你们是那么的善良,那么的乐于助人,明辨是非,所以,假如我有一支马良的神笔,我一定给每一个同学画一支神笔,让你们去帮助更多的需要帮助的人吧。