教学反思是教师对自己教学过程中的优点和不足进行总结和思考的活动。教学反思是教师职业规划和成长的关键环节，以下是一些教师在反思中的思考和总结。
高效课堂之教学反思
我校地处西部较偏僻的农村，但高效课堂研究已进入结题阶段。我们的课堂就是高效课堂了吗？答案只能是：“我们正在高效课堂的路上。”如果我们都能在实践中反思，在反思中提高，在提高中再思索，再实践，再反思……我们一定会更好、更快地走向高效课堂。
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。美国学者波斯纳说：“即使是有的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于课堂反思并从中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他提出教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。我国著名心理学家、北师大教授林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”。叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。结合我校在农村初中高效课堂策略研究中的实践，我谈谈教学反思策略。
一、明确教学中值得反思的地方。
1.教学中的困惑和不足之处。
有人说：课堂教学是一门遗憾的艺术。预设与生成是课堂教学的一对永恒的矛盾，教师预设的可能情况和生成的不确定性，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“前不断、理还乱，才下眉头、却上心头”的交响曲。即使是成功的课堂教学也难免有困惑之处，改进和优化之处。对课堂进行系统的回顾、梳理、反思，有利于消除困惑，吸取教训，少留一些遗憾，让我们的课堂逐步走向高效课堂。
2.教学中的亮点和成功之处。
课堂教学虽是“一门遗憾的艺术”，但总有亮点和成功之处。如：充满吸引力的导入；达成教学目标的方法；因偶发事件产生的瞬间灵感，临时应变得当的措施；独到而有特色的小实验；富有创造性的板书；学生的一些独特的见解等。将这些详细得当地记录下来，会增强我们的信心，帮助我们更快地发现教学的规律和真谛，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，让我们的课堂更快地走向高效课堂。
3.教学中的'环节和细节之处。
教学环节时间安排是否合理、过渡自然；讲解、提问、讨论是否切合学生实际；课堂是否表面热闹，华而不实；媒体使用是否切实，有助提高课堂效率……教学中的各个环节和一些细节，往往对整个课堂是否流畅，是否高效有着举足轻重的作用。反思教学中的环节和细节之处，让我们的课堂真正地走向高效课堂。
1.纵向反思和行动研究法。
纵向反思和行动研究就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，再把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于自己的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
2.横向反思和比较法。
教学反思需要跳出自我。跳出自我就是经常地开展观课交流，研究别人的教学长处，尤其要研究专家的教学思想。近年来我校提供机会让各学科教师“走出去”，参加全国的教学研讨会。“好风凭借力，送我上青天”，这是教师走近名家的机会，也是教师学习、反思、超越自己的机会。
3.个体反思和总结法。
一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记；一周课下来或一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正；对于自己一个月的教学活动进行梳理，如：月考后质量分析，召开学生座谈会，听取意见；也可以以一个学年或一届教学的宏观反思。还可以观看自己的教学录像，分析自己的教学过程，发现自己的不足与缺点。
4.集体反思和对话法。
集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，在教师个体反思的基础上，引入“集体反思”非常必要。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，共同激活每一位教师的教学智慧。我校开展了集体备课，分学科分年级上展评课，集体观课、评课等教学研究活动来促进教师之间的合作与对话，在交流中取长补短、共同提高。
学会教学反思，会使我们超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。我们要牢记法国著名哲学家笛卡尔的一句话：“反思故我在！”让教学反思伴我们成长，让我们在教学反思中打造高效课堂。
（作者单位：613100四川省井研县研城中学）。
高效课堂之教学反思
本学期实行高效课堂以来，我从疑惑、期盼、探索、赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种减负的希望，给未来世界一群更具开创性的人才。历经一个学期的摸索和实践，有以下几点思考：
一、自主学习是教育教学（此文来自）的一个目标。
虽然现在的孩子们在校的求学生涯确实不短，但相对于人的一生来说，仍然只是一小段。而孩子们将来服务于社会的知识和能力却大多都不是在校所学，而是要靠自己独立钻研提升、与人合作中才能获得。因此我们现在培养的学生必须具有一定的自主学习能力。这才是真正的“授人以渔”。
二、独学、小组合作学习要落到实处。
通过“组合图形的面积”一节课的反复试教和对每次孩子们完成的学案的检查，发现如果学生自主探究的时间得不到保障，就根本不能完成相应的任务，当然也就做不到深入思考。没有实践就无经验可谈，没有思考的准备，小组合作时当然说不出东西来，汇报时也就平平淡淡，无法达到预期的效果。针对这一点，我们要充分考虑时间，给学生的任务要适时适量，若时间仓促，则要相应的放慢速度，减小容量，保证这一环节的顺利实施，避免造成恶性循环。
三、课堂汇报，要展出自信和魅力。
1、课前有些内容要有充分的预习和材料准备。如在进行三角形、梯形等的面积教学时，每个学生通过自己剪图形，拼图形，又演示并解说，对其面积计算为什么要除以2印象深刻。
2、课堂激烈讨论。让学生明确学习目标，带着问题经历充分的独学，课上学生能就问题的进行激烈讨论，更能使知识条理化、系统化和整体化。同学间互相探讨、帮助，增进学生间的感情，与此同时，在反复的讲解中，学生更能找到自信。
3、课堂展示汇报、经过了小组的激烈讨论的合作学习过程，才会水到渠成，出现精彩的展示汇报，彰显学生的才能，极大的提高孩子们的自信和学习兴趣，让学生在有限的空间，大伙的`面前能够自如的表现出书写功底和说服人的口才。
四、教师引导的只言片语更见真章。
表面上，一节课都是学生自己在探索、获取，老师讲得很少。要想真正获得高效，老师的问题设计和引导则更要有实效，备课上花的功夫应该更多，对老师的要求其实更高。
首先问题设计，老师要严谨细致，对于其中的内容、知识的安排和组织顺序，都要深思熟虑，反复琢磨，问题的难易也要适当，问题设计的好坏直接关系到教学目标完成的状况。课上内容要环环相扣，跌宕起伏，问题过易过难，学生都没有参与讨论的兴趣，造成教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
其次激情点评，引导提升。每个环节的展示汇报，都要要求孩子们做到条理清晰，语言简练，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳，锻炼学生的语言表达能力，概括能力。而教师则要预设好学生的各种可能，不管情况如何，都要对学生给出适当的评价，以鼓励为主，对知识必须给出必要的点评，并要有意的在评价中无形帮助孩子们提升；对其过程中发现的闪光点，需要无条件的表扬。学生的兴趣往往来源于老师的鼓励，学生尝到了学习中的喜悦，也就慢慢会热爱思考，热爱合作。
提高课堂效率，促进学生的全面发展，包括各方面的因素，学习的形式应该，也必须是多种多样的，重要的是在教师的引导下，让学生学到学习方法，习得学习技能。
高效课堂的教学反思
自从我校提出了开展高效课堂教学活动以来，对照学校制定出台的《四中高效课堂标准》不断学习反思，首先，我个人认为高效课堂需要遵循三个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正体现学生是学习的主体；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式，教师不能遵循自己的意志讲，而不注重学生的多种学习方法的体现；三是学生目标达成度检查的方式，信息的反馈方式。其次，评价一堂高效课的标准概括起来有以下几个方面：一、知识容量要大；二、目标达成度高:包括过程达成度，结果达成度；三、看学生的参与面。提问时看学生的参与面，学生的注意力集中程度，学生主动回答问题的习惯，小组交流时学生参与度和积极性主动性。
以下是我在平时课堂教学上的一些体会和几点做法，跟大家交流一下，敬请批评指正：
有多少学生能真正接受，则考虑的很少，这种处理教学内容的方法脱离了现状，给大多数学生带来的是苦恼，有些学生正是在这种不科学的处理数学问题的挫折中，产生了害怕数学的心理，把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。最后，在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课时要求，针对学生的心理特点，设计和安排新颖别致的课题导入方式，激发和唤起学生的求知欲。
所谓题组教学就是在课堂教学中，为了达到某一方面的目的，根据学生的接受知识的规律，合理有效地选用一组数学问题组织教学，并且在这些问题的解决过程中，除了解决单个的数学问题外，通过几个问题的前后联系以及解决这些问题的方法的变化，形成一种更高层次的思维方法。
例如在复习有关二次函数、二次方程和二次不等式时，我们可利用这样的题组。
已知二次函数y=2x2+4x-6。
（1）作出其图象。
（2）求函数图象的顶点坐标以及对称轴方程。
（3）求出函数图象与x轴的交点坐标。
（4）判断方程2x2+4x-6=0有无实数根。
（5）分解因式：2x2+4x-6。
（6）解不等式：2x2+4x-60(或0)。
此例从各小题本身来说，可以复习与巩固二次函数图象、顶点、
对称轴、与x轴的交点、解一元二次方程、实数范围内分解因式、解一元二次不等式等知识，使学生在二次函数图象、一元二次方程的实根、一元二次不等式的解集以及分解因式、图象与x轴的交点等知识之间形成一张知识网络，深刻理解各知识的内在联系，这是各小题本身所不能起到的作用。
目前中学数学教学中存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够，表现为提问目的不够明确，所提方式随心所欲，提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤。
1．提问要有序。
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识序，循序而问，步步深入。前后颠倒、信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。
2．提问的内容要有度。
浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度。超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度，只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
3．提问语言要有启发性。
数学语言的特点是严谨、简洁，形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表达要准确、精炼，若用符号语言提问要辅以适当的解释。
4．要给学生思考时间。
提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可忽视。
小组合作的形式主要是四人一组或同桌二人小组，小组合作学习，可以方便学生学习讨论，这样学生的参与面大，兵教兵，给更多的学生提供更多的展示机会，有利于学生共性问题的显现和个性问题的解决，提高了教学密度。对于小组合作学习这种教学组织形式已经得到认可，并且对于小组的组织形式和组织原则都有成熟经验可以遵循，但是在现实教学中普遍存在小组活动参与度低，合作学习效率低的情况，这主要是教师尤其是班主任老师忽视小组合作学习的前期指导，使小组活动处于一种无序状态。针对这种情况，一是要在初一新生入学之初就要注意小组合作学习的指导，每次小组交流后要对交流的组织情况，如参与度，交流的积极性，交流的有序性，交流的目标达成度有一个评价和评比，引导学生一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。
课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。
总之，在课堂教学中，应为学生创设良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，让课堂焕发出思维的活力，提高课堂教学质量。
高效课堂之教学反思
县教研室工作重点是把准高效课堂脉搏，推行“126”策略，加快高效课堂构建。“126”策略具体含义为:“1”就是营造一种课堂“情义文化”表现为“人人为师，互相共勉”的人际关系和学习氛围，奠定合作学习有效开展的基础。“2”就是围绕“互助”和“交流”这两个体现合作学习精髓的关键要素，优化教学设计、组织课堂教学。“6”就是指导和促进学生有效合作的着眼点和着力点，即学生在学习过程中的相互辅导、相互管理、相互激励、相互讨论、相互展示、相互评价。
我们都知道，学生学习知识的构建是通过自身对知识的认知、理解，通过学生自己思维的碰撞生成。学生学习中因个体不同，存在着不同的`认知水平和认知过程，学习的积累及其恰当与否取决于学习者已有的认知结构，学习是知识在头脑中不断组织和表征的过程，它是一种自身积极地构建过程，通过自身积极的构建，将短时记忆转化为长时记忆，在新的情境中，自如地调取知识以解决实际问题。
通过教研室提出的“126”策略来看，“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾。陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死。杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。
我们的课堂如何转变，首先是教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；其次是学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；再次是教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂。
高效课堂的落脚点应当是建立在班级小组合作学习的基础上，我们理解的小组合作学习不仅仅是课堂上把桌子拉开分组就是，而应当是更深层次的理解。小组合作学习分为三个层次，第一个层次为分组学习，第二个层次为小组成员之间有互助学习，第三个层次为小组之间有明确分工的学习。在这三种学习情况中，小组成员之间能否互助，是评价小组合作学习的重要指标。在此基础上，引导扩展到小组成员之间通过亲密有效地合作关系，自主管理、自主探究、合作提高，培养学生交流合作的良好习惯，树立学生的学习自信心。
高效课堂的构建应当是建立在师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融；应当体现学生变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，才能够使学习效益大幅提高。
高效课堂之教学反思
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
对于高校课堂我虽然也抱有过怀疑的态度，也怕学生虽然上课讨论的很积极，不知道他们是否真正能融入到新课堂中，是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过实践，我如释重负，学生的整体水平不但没有下降，还稍有提高。另外，改革就难免有这样或者那样的问题，比如导学案的编写我自己还有很多困惑的.地方；课堂上一些问题解决课、巩固练习课、回归复习课具体操作还有很多瑕疵和不足；一些学生学习的积极性还没有提高上来；怎么能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获。
高效课堂的教学反思
主体与主导的关系。老师只讲10分钟，学生自主35分钟的模式过分突出学生主体地位，走向了传统教学的另一个极端。教师在许多方面的知识储备、思路视野以及对问题理解的深度、准确程度等比学生要强。有些知识学生自己看，和通过教师设计后讲解出来，效果是有很大区别的。目前，全国中小学阶段著名教师的课堂，教师的讲解、对话所占的时间一般在一半左右。
过分淡化教师的主导作用，教师主导作用发挥得不及时、不到位，优秀教师与一般教师还有什么差别，还花大气力培养优秀教师干什么？教师的主导作用不在于课堂用时的多少，关键在于有无价值，如果没有价值，一句话也是多余的，如果句句有启发、引导，45分钟都用了也是可以的。
统一与多样的关系。对教师的要求多数是统一的，对学生的要求、评价等是多样的`，教师的统一与学生的多样在短时间内是可以的，时间一长，这对矛盾就很难解决。各学科采取同一的教学模式，不区别对待，既不符合创新教育的理念，也不符合教学实际。例如，外语教学单词拼读发音不准确的现象，教师不及时指导的话，兵教兵是根本无法纠正的，这对将来学习外语是十分不利的。
高效课堂之教学反思
一、如何做好学生的小组交流，真正体现高效课堂。
通过这一次学习。我发现杜郎口的老师在预习交流这个环节，他们做得的很扎实，真正体现出学生的主体地位。反观自己在这个环节中，课堂是轰轰烈烈的，流于形式，他们只是在把答案对一遍，甚至一些顽皮捣蛋的学生在讲别的事情。我们以后要把这个环节的工作做细，平时要培训好小组长，严管本组的组员。还要教会学生解题的方法，在全班展示交流的时候他们才会有话可说，把每一道题的解法说出来，这样才能真正体现出交流的作用。老师也必须到每组中指导学法。
二、如何处理踊跃发言与虚心听取之间的关系。
鼓励学生积极发言的观点固然可贵，而如何引导学生在别人发言之时虚心听取他人的意见也同等重要。在我们听了几节课后，发现了学生的情绪被老师调动得非常高涨而不乱，现象可喜。反观自己的课堂，当一个同学发言时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是一味地举手，甚至有些学生不等发言的同学说完就脱口而出，打断发言者的思路。所以，今后要求学生要发言就要等人家发言完的时候才点评，并要求学生在点评前说：“我要点评”或者“我有意见”明确说话的要求。当几个学生同时抢着回答的情况，要求学生要有礼让的精神，已经发言过的同学让给没发言的同学，从而体现人人有事做，课堂我做主的原则。我认为高效的课题教学不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”。
三、如何处理鼓励赞识与客观评价之间的关系。
听了几节课，他们有着共同的特性就是非常重视对学生的评价，利用评价的手段充分调动学生的'积极性。课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体会成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的。尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词、大加赞赏，这更能激起学生求知的欲望。然而，对学生的课堂表现，及时进行客观评价、指正，使其在挫折中吸取失败的教训，明确努力的方向也必不可少。可是，在课堂上，有些教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言不是说“好极了”就是说“你真棒”等。这样下去表扬就会失去应有的价值，有时会让学生觉得自己想一点，说一句就可获得“超值”的嘉奖。久而久之，思想便会产生惰性。切记，风雨后的彩虹才显得美丽，客观评价下的表扬才更有魅力。
高效课堂之教学反思
如何才能做到“高效”呢？在几年的教学中我不断思考，不断改进教学，起初从改变教学方式，引导学生改变学习方式，到精心教学环节的设计等一系列的尝试，收效甚微，经过最近的校内听课，组内互相听课学习，我发现很多老师也在做着不同形式的尝试，但都是微观的，效果都不是很理想，而且在教学中都存在共性的问题，那就是整节课每一个环节都是精心准备，内容很丰富，环节很紧凑，问题一个接着一个的提出，学生们都在动，手动、脑动忙的不亦乐乎，这些都很好，只是到了一节课的最后却是草草结束，甚至压堂完成教学任务。
可以说这样的课在设计上讲求多学多讲多练，课堂容量很大，好像学生很忙，可是学生的思维运动有收获么，学生的思维一直是被动的，直到下课铃声响起学生还在忙着解决老师布置的问题，表面上好想学会了很多，实际上不然，过于紧密的结构设计，让一节课看似丰满却忽视了我们的教育主体――学生，他们能够吸收多少呢？有什么时间是用来思考的呢？没有。就相当于一股脑地让学生做完了十道题，却不知会了几道，就算都会了，也只是这十道，一换题目又不会了，我想不如让学生做五道类型题，做完后自己去思考如何得到的结论，进而掌握题型举一反三，学会方法，学会总结，学会学习。总之，一句话，打造高效课堂，首先要优化课堂结构。
课堂结构的把握，需要教师有丰厚的专业底蕴，高屋建瓴地把握一节课，它既包括宏观的结构即教学总体构想，几部分构成，时间如何分配，有包括微观的结构即教学每个环节如何进行，时间如何分配。
宏观上看，一堂高效课，首先要懂得在课堂的伊始设计引发思考、导入主题、调动学生兴趣的问题，进而运用各种形式来活动，在活动中让学生为了探究新的问题，解决问题而去活动自己的思维，寻找答案，直到将所要学习和发现的知识被导出，师生作以总结，高潮之处嘎然而止，留出5分钟时间思考，本节课你的结论如何得到的`？你有什么收获？你的感受是什么？我想这样做得到的知识、技能、思考方法必定是高效的。这样做就很自然的避免了教学中经常出现的头重脚轻或是虎头蛇尾，使课堂既环环相扣又疏密结合，所以一堂高效课必须在结构上一张一弛的，节奏快慢结合，就像一首歌，要高低音结合才会有跌宕起伏的感觉，才是一首优美的音乐，让人余音绕梁。另外，教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法．在微观细节上，一个活动的设计也是如此，动静结合，在动手动脑过后，引发思考，从中得到些什么，才能使每个活动是高效的，当一节课的每个环节都是高效的，那么这堂课从结构上又是优化的，那又岂能不是高效课堂！
总之，想要追求高效的教学，就对教师提出了要在宏观上把握好课堂的整体结构，优化课堂结构，下功夫在微观上从方法上力求高效，相信我们的高效课堂已经不远了。
高效课堂的教学反思
1、更改了激励方式，采用穿插激励、随时激励、小组激励等方式，学生感到有新意，学习兴趣充足。
2、注重了学生评价，采用了对子组相互评价的方式，学生能够认真对待，合理评价，学生评价的语言还需要进一步规范。
3、本周锻炼了学生的语言表述能力，做法如下：
（1）让学生展示，将解题过程书写在展板上，或者直接用语言进行说明，同学或老师给予补充，取得了良好的效果。
（2）先在组内进行展示，展示、补充、拓展知识点，解决疑难问题，相互检查理解记忆，效果良好。
（3）各组内讲解结束后，教师根据问题难易程度进行抽测讲解，或各组提出的疑难问题，再进行集体学习。
1、加强各组的.纪律维持，特别是差生，需要特别关注，及时督促跟上转板队伍，保证展示的效果。
2、应调控好各组的速度，加强时间和空间的掌控，否则往往影响到班级展示和测评。
高效课堂教学反思
俗话说的好“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，备课不再是写写教案，而是要充分了解学生实际认知能力，去认真钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高自学能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心准备才能保障高效课堂的顺利实施。
时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂高效课一般由精讲、精学和精练三部分构成。也就是说教师要精选教材，学生都懂的可以不讲，讲了学生还是不懂的也不讲，做到精讲；教师要精心安排学的时间，提高课堂的'高效益，让学生能在规定的课堂时间内通过自主探究、合作学习获得最大化的效益，做到精学；教师要根据教学内容的不同及学生的实际认知能力，灵活安排高质量的课堂练习，做到精练。
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，学会运用教材，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对教学内容感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。传统教学中注重的是知识的传授，高效课堂教学要求教师以“学生为主体，教师为主导”，培养学生的创新精神和实践能力，努力使每一位学生都在原有基础上获得充分的最大化发展。
如何保证“高效课堂”的质量，重在教学实践的反思和总结。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”由此可见，教学反思对于教师专业的成长和发展起着非常重要和有效的作用。教师只有学会不断地积累经验，才能提高课堂教学的质量，才能实现课堂教学的高效性。因此，我们就必须重视教学反思，坚持写教学反思。
高效课堂是教学改革的一种模式，从杜郎口中学、江苏省启东中学等学校的成功经验让我们看到了实施高效课堂所取得的成效。为了真正提高我校课堂教学的高效率、高效益、高效果，我们要结合我校的师生实际情况和现有的教材，做到对学生深入研究，对教材充分挖掘，对教师有效培养，走具有文中特色的高效课堂教学之路。
高效课堂教学反思
发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过近一年的教学实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增强，合作学习也有了一定的基础，但是在教学中我们还要注意几个问题。
调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。
的目的是什么通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。
为了培养学生在学习的过程中有主动学习意识，也为了学生能学会自主学习的方法，为将来终身发展打下基础，我们在教学中要给学生一定的时间来自主预习课文。但是通过地理课堂的预习，我发现学生的预习效率并不高。虽然我们的这种教学模式中只要学生能在规定的时间内完成60%—80%的任务即可，但是还有很多同学预习时进度过慢，或是没有预习。预习对学生学习新知识有非常重要的作用，为学生更好的交流以及展示能提供很大的帮助，同时也能发展学生的自学能力，分析能力，概括总结能力等等，但是现在有的学生预习流于形式，预习的效率非常低。所以在预习时我们应该做好以下工作。
精心设计预习的引领问题。打无准备的仗必输，所以在备课时要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地想学，而不是老师逼着学生学；根据课程的总体进度来合理安排预习时间，预习的时间可以自由调节，让那些学困生也能有信心来完成，让他们积极参与，而不是看客；问题的设置不能过于笼统，让学生有明确的预习目标，就如校长说的，把问题分解开，设置成若干小问题，让学生能找到答案，或是通过思考和交流能总结出答案，问题不要设置得过难，否则学困生就更没信心了。
书中圈点教材，或是在图中找答案，我们教学中要让学生知道良好预习习惯不是天生具备的，预习要持之以恒，逐步提高。有的同学经过一段时间的预习后。感到学习成绩并没有明显的提高，就想放弃预习，这是不可取的。在教学中我们不光强调学生在知识上的帮扶，应该更重视学生在学习方法上的帮扶。
高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。
让学生展示，可以激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师一言课，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被告动接受，推动了学习的乐趣。让学生展示，符合初中学生的爱动的特征，这样就调动了他们的积极性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。
一些学生，特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。
让学生来展示，可以检验学生的自主预习和合作交流的成果，检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度，由于我们课堂中的时间有限，不可能所有的问题都在课堂上讲到，对于一些学生可以学明白的知识，教师没必要重复，通过展示，特别是学困生的展示，我们可以了解学生哪部分知识学得好，哪部分知识没有学透，没有学透的知识再通过小组探究和老师的精讲来完成。
高效课堂教学反思
新一轮基础教育课程改革最大的特点就是要以新的教育理念和教学方法代替过去陈旧落后的教育理念和教育方法，全面进行课堂教学改革，这对于每一位教师而言都是一次全新的挑战。课堂是学生学习的主阵地，是教学质量的生命线，在地理课中，如何将过去固有的课堂升级为创设“高效课堂”对于培养学生的地理素养、提高教学质量至关重要。要想创设“高效课堂”，就要转变教师的教学行为和学生的学习行为。那么，作为一名教学一线的教师，如何努力构建高效课堂，提高课堂教学效果呢？下面我结合自己的教学实践谈几点体会。
预设，就没有课堂上的有效引导与动态生成。在教学过程中，要实施“学案导学，双案并举”的教学策略，一方面按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想设计常规教学的“教案”，另一方面按照“自主、主动、探究、合作”的新课程教学理念设计“学案”，坚持“双案并举，教学合一”。对于每一堂课，要有明确的教学目标、教学难点、重点。教学目标要明确、具体、可操作性强；强化重点要有落实方案，难点要有突破策略。在落实知识点的同时要关注提升能力点、非智力因素点。要通过精心的课前准备，精选习题，编制学案，精讲精练，减轻学生负担。
二、优化时间安排，努力创建学习型课堂。
时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。例如像一些课本上旧的识记内容可以不讲，让学生自读，以练习的形式出现，一方面检查了学生自学的效率，另一方面也节约了时间。当然，对一些理解难度较大的难点知识，教师可以直接讲述分析，让学生在短时间内掌握知识，在练习过程中精心设计有针对性的练习，加强巩固难点知识。
教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生安排时间，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。
例如把上课反应快、勤快的学生与反应慢、手慢的学生搭配成一组，互相起带动和促进作用。对个别上课懒惰、不勤快的学生，教师可直接监督，时刻提醒督促其努力完成学习任务。另外，课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。在小组学习中，每位学生都必须参与。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。
三、注重有针对性的练习。
哪些方面的因素就算是达标了。在这个基础上，可以充分根据学生的学习差异特点，精心为他们选择或制作一些拓展度较高的问题，让他们既达到了双基标准，又开发了潜能。
总之，初中地理高效课堂教学，主要是指教师在先进教育理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。然而，面对地理课堂教学改革遇到的种种困惑，教师们个个感慨万千，有成功的喜悦，有失败的懊恼，而更多的是在新旧两种教育思想的激烈碰撞中动荡徘徊。实际上，高效课堂是一种现代教学理念，它以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。课堂教学中充满了辩证法，教育工作者一定要扬长避短，趋利避害，努力打造高效课堂。
高效课堂教学反思
上学期，学校开展了高效课堂“展示课”评比活动，英语组各位老师经过精心的准备，为我们呈现了一节节构思独特、设计巧妙的英语课堂，可以说这次活动为老师们提供了互相学习、展示自我的平台，通过本次活动，提高了大家的教学技艺，扎实了大家的教学基本功。本人有以下几点收获：
第一、对英语高效课堂有了更深的理解和认识，实现了高效课堂也就是实现了个人利益与国家利益的高度统一。高效课堂是为了学生的发展，不只是为了成绩，要达到“育人为本”的目的，课堂教学是实现这一目标的主渠道。
第二、营造了自由、民主、平等的氛围，实现了师生共同的利益，既提高了课堂教学效率，也提高了师生的幸福指数。真正的'高效课堂，学生的成绩必然是优秀的，师生的心态是阳光的，师生是充满幸福感的。
第三、要实现高效课堂，师生全员参与便要做到：
（1）学习习惯的养成，加强对学生的管理，培养英语课堂的良好班风。
（2）明确认知规律，做到层层递进，环环相扣。
（3）把握好现行教材和同步学习资料，做到先学后教，注意教材的整合，关注课本的目录和附录。
（4）听、说、读、写要兼顾，要有足量的语言输入，更要有足够的输出机会。
（5）学生是老师的一面镜子，要多关注学生。
（6）课后积极及时反思，尽量多积累经验，发现不足。
高效的英语课堂应注重教学的实效，应把教学的着眼点放在如何提高学生的英语能力上，应通过大量行之有效、丰富多彩的活动让孩子学在其中、乐在其中。很多上展示课的老师们在教学过程中做出了很好的诠释。学生也在趣味盎然的活动中不知不觉理解、学会了语言，从而顺利达成了教学目标。
当然通过听课，也发现了潜在的一些问题，如教学中，我们发现学生对老师的英语指示语不太明白，学生的英语听力和口语表达能力欠缺，这就需要我们老师在平时的教学过程中要尽量的使用英语来进行教学，通过表情、动作来帮助学生理解，从而营造出浓厚的英语课堂氛围，让学生通过浸泡式的英语学习，从而使听力和口语能力得到提高。我们应把教学的重点放在培养学生的听说能力上，这就需要我们在课堂上通过设计形式多样的听、说能力的训练，让学生在输入英语的同时更好地输出英语，让学生真正的掌握英语，让听英语、说英语变成学生最大的乐趣，从而使我们的英语教学真正地让学生受益，让学生告别哑巴英语、应试英语，从而成为英语学习的小主人。
高效课堂教学反思
走进了高效课堂小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“高效课堂教学耳濡目染。我曾兴奋地说，高效课堂教学真好。构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思。
记得在改革开始的时候，很多教师这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么、”
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念？？激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里？？到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着，这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
高效课堂教学反思
本学期，我们五年级组的老师积极参与了我校开展的“数学高效课堂”的讲课活动。实施“数学高效课堂”三年多以来，我们曾经努力过，也曾经苦恼过、迷茫过，但我们遇到一个问题，就一起想办法解决，一路跌、打、滚、爬，我们欣喜地看到课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢辩了。但也遇到不少问题。《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。实行高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。对自己的数学教学有以下几点反思：
1、情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2、教学情境应具有一定的时代气息。
当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，要紧密联系学生的生活。
以学生的自习课时间和其他时间内通过学生的主动学习、提前预习，来提高我们的课堂效率。我们的数学课堂正是通过：基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的`大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错得。
力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进行探究学习。放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实高效。
1、课前展示：应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进行激情展示。若需要激趣，可安排学生介绍历史人物、故事等；若学生有能力可说突破难点，可安排学生有梯度的复习需要的知识等。
2、学生课堂激情研讨：让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是“学案教学”的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课学生对问题的激烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。
3、课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和概括能力。、激情点评，最好是脱稿，此环节让学生有了对题相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
总之，对于高校课堂我虽然也抱有过怀疑的态度，也怕学生虽然上课讨论的很积极，不知道他们是否真正能融入到新课堂中，是否真正的讨论过导学案中的问题。但是经过实践，我如释重负，学生的整体水平不但没有下降，还稍有提高。另外，改革就难免有这样或者那样的问题，比如课堂上一些问题解决课、巩固练习课、回归复习课具体操作还有很多瑕疵和不足；一些学生学习的积极性还没有提高上来；怎么能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获。
高效课堂教学反思
高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂40分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量，是教育改革的着眼点和突破口。作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容至关重要。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过20分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要精讲多学多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。练习到位、当堂检测、巩固课堂教学效果，就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。数学课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，反馈当堂化能够迅速检测效果，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。
课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效率受许许多多因素的影响、制约，现代的课堂知识是多元化的，具有多样性的，然而追求教学的高质量、高效益，培养高素质的人才是每位教师的强烈愿望，在教学中应根据学生的特点和学习的一般规律，制作合适自己也适应孩子们的一套教育方法，这套方法不仅具有传统教育的优点更需要高效实用，使之能够引起孩子们的学习兴趣，提高教学效果，帮助学生高效学习，早日成才。
高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂40分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量，是教育改革的着眼点和突破口。作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容至关重要。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的'重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过20分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要精讲多学多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。练习到位、当堂检测、巩固课堂教学效果，就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。数学课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，反馈当堂化能够迅速检测效果，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。
课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效率受许许多多因素的影响、制约，现代的课堂知识是多元化的，具有多样性的，然而追求教学的高质量、高效益，培养高素质的人才是每位教师的强烈愿望，在教学中应根据学生的特点和学习的一般规律，制作合适自己也适应孩子们的一套教育方法，这套方法不仅具有传统教育的优点更需要高效实用，使之能够引起孩子们的学习兴趣，提高教学效果，帮助学生高效学习，早日成才。
高效课堂教学反思
高效课堂是近些年来课堂改革的又一个新指标，它为我们一方面指明了当今课堂的症结是低效，一方面指明了我们努力的方向。
但时至今日高效课堂依然难见成效，其实一线教师都明白的很，高效课堂只不过是又一件“皇帝的新装”，都在为其叫好，又不能说出实情。
高效课堂的核心是生本课堂，这是对的，只有有了学生的主体地位，以学生为本，课堂才会焕发活力，课堂才会高效。但问题是“生本”能否实现，如果实现不了，高效课堂只能是一句空话。
按当今的教育体制，生本是实现不了的。
关于“生本”的“本”，当下以成为对某一方面表示重示的一个标志，凡是成了“本”，就足见其重要，要是成了“末”，那就惨了。要是“本”、“末”倒置，那就更惨了。
比如，“百年大计，教育为本”，足见教育对一个国家的重要。“教育大计，教师为本”，足见教师对于一个国家教育的重要。
但口号归口号，现实中教育成了“本”了吗？教师成了“本”了吗？别的不说，国家对教育的投入的那个“4%”提出十几年了，实现了吗？说是今年要实现，但不到实现那天，我们仍不敢确认它会否再次成为空头支票。还有教师的待遇让教师感觉自己成了本了，还是被各方面搞的团团转让教师们感觉成本了。
再比如“以民为本”、“民本社会”，这当然并不是人民地位重要的首个提法，因为我们对于“人民当家作主”早就习以为常。这也不是我们的发明，“民本思想”不但在欧洲资产阶级思想家的理论中，就连中国唐朝的李世民都会说“民为水，君为舟”。
都但谁都知道，今天民是否真成了本。
既然整个社会本末倒置了，能指望独在教育领域出现“世外桃源”？
高效课堂教学反思
高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推进“自学自测，互学互助，导学导练”的地理课堂教学，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。
一“自学自测”注重导入、引导目标。
“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。
1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。
2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。
这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“北京市”时，先指导学生北京在历史上做过那几个朝代的都城？创设一种富有感情的场景，让学生回忆历史知识，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。
就地理教学来说，教师可以通过小黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。
“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。
二“互学互助”小组合作、交流。
“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。
1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。
2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“快乐得”而不是”苦闷的”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。
三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价。
“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识通过练习加深理解，进一步巩固的作用。
1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。
2、教师要督促学生在规定的时间内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生的思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。
这一环节最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，及时表。
扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。
四．教学中遇到的问题。
1、部分学生课前不预习。
2、小组互动学习给有些学生提供了玩的机会。
3、学生知识面窄，搜集不到资料。
4、课堂发言不积极，讨论不准确。
5、自己动手能力差。
总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法；一定要树立“一切为了每位学生发展”的理念，根据学情，通过小组讨论形成疑点，这也是本节课的难点，可直接由教师集中讲授；要使学生知道怎样阅读、提问、讨论等；加强小组合作学习，抓好小组长的培养，明确每位学生在本组中角色的定位。相信学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学。到那时，我们不仅培养了学生自主、合作和探究的学习习惯，而且也提高了课堂教学效率。
高效课堂教学反思
我常想这样一个问题：怎样让一节课上的既轻松有趣，又能让孩子学到知识呢?课前的精心准备，查找资料，课堂的环节的安排，个性辅导，多样评价等等，都是需要自己下功夫努力的，但是我仍然认为：兴趣是最好的老师。
怎样培养孩子的兴趣?
找到教材内孩子最感兴趣的，耳熟能详的，作为切入点，激发孩子兴趣。比如在苏教版一年级美术的第五课《圆圆的世界》里，可以用吹泡泡来导入，每个孩子都吹过泡泡，他们的期待心理被激发出来，老师会给我们带来什么呢?再用他们生活中感兴趣的东西来穿插，如：棒棒糖，大西瓜，各种各样的球类等，会收到意想不到的效果。教师还可以准备和圆形有关的其他资料或图片，来拓宽他们的视野，这些资料的准备在课堂气氛上也可以起很大的烘托作用。
美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，他有更广泛的内容。除了有形的课堂资源之外，还和教师深厚的底蕴、长期的探索、积累是分不开的。比如苏少版二年级美术第七课《感觉肌理》，除了准备实物如布、树皮、石子儿等等激发孩子兴趣之外，教师的语言表述是非常重要的。因为可以准备的实物太少，图片没有触摸的感觉，这就在很大程度上依赖教师的语言，才能让孩子知道：这是什么东西，给了我们什么样的触觉，应该用什么方式来表现等等。
很多老师在上美术课的时候，喜欢孩子正襟危坐，小手摆好，不能东张西望，回答问题整齐划一。我觉得那样的课堂与很多的美术教学内容都不相适应，让孩子觉得紧张，就不会激发孩子的兴趣。我们可以适当的自由，坐着、站着、说着、笑着、甚至吵着，都可以。比如苏教版美术第二册《画声音》这一课，我们可以在里边加上音乐、舞蹈、生活中的各种声音调动孩子的积极性。
用孩子的眼光来看画，是最好的评价方式。很多老师觉得孩子的作品杂乱无序，便加以批评，殊不知，这是对孩子兴趣的最大打击。所以对孩子的画应该多重评价，尽量以鼓励为主，善于发现儿童画中闪光的东西。
新课程标准摆在每一位老师面前，但每位老师应该以更全新的眼光来看待它，钻研教材，加强自身修养，尊重孩子，记得：兴趣是孩子最好的老师!
