范本是指在特定领域中典型的、有代表性的样本或者模范。以下是小编为大家准备的一些范文范本,供大家参考和学习,希望能够对大家的写作有所帮助。
《春》课堂实录
生(齐声):能!
生:春天是最有情感的,高兴的时候就风和日暖,生气的时候就雨打雷轰。
生:春天是最富诗意的,“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。
生:春天是一位高超的化妆师,把花草树木、峰峦田野,都装点得生机盎然,蓬蓬勃勃。
师:感受真够深刻。现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。
(两分钟后)。
生:春天是新生的娃娃。
生:春天是美丽的小姑娘。
生:春天是健壮的小伙子。
师:春天是娃娃,是小姑娘,是小伙子,你最喜欢的是——。
生:娃娃。
师:请说说理由。
生:因为娃娃从头到脚都是新的。
师:从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里?
生:刚睡醒张开眼是新,山朗润、水涨起、太阳红都是新。
生:刚从土里钻出来的小草,树上的、草丛里的花儿是新的。
生:泥土的气息、青草的味儿,甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。
生:春天的一切,整个春天都是新的。
师:都说得挺好。由是,末自清把春天比喻成刚落地的娃娃,目的是让人——。
生:为娃娃的成长辛勤劳动。
生:从娃娃身上,看到未来,看到希望。
师:意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的?
生:有,我喜欢,喜欢春姑娘的美。
生:园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草,给人一种轻盈、舒适的美。
生:树上的桃红像火,杏粉像霞,梨白像雪,遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星,层次分明,参差错落,是一种匀称、和谐的美。
生:花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶,絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童,都欢欢乐乐,舒舒畅畅,给全种愉悦的美。
生:细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧,隐隐约约,诗情画意般的很美很美。
生:蓝天上放飞的风筝,悠悠扬扬的,激发人们无尽的深思和遐想,更是美。
师:感受很深,想象力也很强,真佩服你们。读书啊,写作啊,都要这样,敢于思考,敢于想象,敢于发别人之未发。
师:春姑娘这么美,能不引发你们去——。
生:去追逐。
师:能否说得更准确些?
生:去追求。
师:对!人生,就是要大胆追求,不懈追求,只要敢于追求,人生的春天就一定是属于你们的。
师:朱自清把春天比喻成娃娃,比喻成小姑娘,还比喻成——。
生(齐):健壮的青年。
师:这个健壮的青年谁喜欢?
生(齐):都喜欢!
师:请抓住关键的字、词、句,着重突出你的感受和领悟,说说喜欢的原因。
生:一个“张”字,不仅仅指苏醒,“朗润”“涨”“红”等字词,也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化,更是指在春风的吹拂下,春天的一切都充满了活力。
生:一个“钻”字,更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字,田园绿了,诱得人们在上面尽情地玩耍,诱得人们也充满了活力。
生:一个“让”,一个“闹”,一个“眨”,花儿竟相开放,蜂蝶竞相追逐,热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了,这就是春天,这就是充满活力的春天!
生:一个“抚摸”,便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”,便使人生发了万般感觉,万般想象,万般喜说。
师:说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦,全出自于“抚摸”,“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦,这是多么的惬意和舒畅啊,令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。
生(齐):正是这样。
师:请细读六、七段,再深刻体味、联想和想象。
(学生读得琅琅上口,津津有昧)。
生:即使是在薄烟般的细雨笼罩下,树叶仍绿得发。
亮,小草仍青得逼眼,勃勃的生命力真教你无法抵御。
生:即使是在上灯的傍晚,那点点黄晕的灯光,也闪射出无法抵御的光芒。
师:春天,就是具有这么一股永恒的魅力!因而,朦朦细雨之中——。
生:撑伞的、披蓑的、戴笠的,仍在行走、仍在劳作,这种执著、这种精神,让人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生:于是,家家户户,男女老少,都涌出户外,拥抱春天,放飞希望。
生:于是,舒活筋骨,抖擞精神,“一年之计在于春”,所有的工夫为的都是所有的希望。
师:于是,人们簇拥着春天,挽着春天铁一般的胳膊和腰脚,去——。
生:去憧憬美好的生活。
生:去实现美好的希望。
生:去建设美好的未来。
生:去奋斗、去追求、去创造。
师:奋斗、追求、创造,是春天赋予人们的神圣使命,因此,生活才有收获,希望才重美好,未来才夏辉煌。所以,我们要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奋精神,鼓足干劲,为人生、为理想而不懈奋斗。
师:这篇散文写得很美。请欣赏地读,读出韵昧、读出情感、读出思考,然后,抓住一个角度,如选材、语言、修辞、立意等等,写出这篇文章在写法上好在哪里,二百字左右。
鲸,教学实录
教学。
实录教材简析《鲸》是一篇常识性的说明文,这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法,对鲸的特点作通俗的说明。同时,作者准确用词,形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识,学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时,通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
《鲸》是第七组的第一篇精读课文,与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前,重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有一定的速度”,为本课学习打下基础,根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”,本课在读写方面将承担双重任务,即:重点训练学生在理解课文内容的同时,体会作者表达的思想感想,体会课文不同的表达方法,并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。
教学过程:
师:这节课,我们继续学习第17课《鲸》。(板书课题)通过上节课的初读课文使我们对陌生的鲸有了一些了解和认识,现在请大家回忆一下,作者向我们介绍了鲸的哪几方面知识?生:作者向我们介绍了鲸的形体、进化、种类和生活习性这四方面知识,而生活习性又主要介绍了鲸的食物、呼吸、睡觉和生长。
师:(面向全体)同意吗?看来上节课你书读得不错。(板书)师:想不想见真的鲸?(播放录像)师:我看许多同学看片子时张着嘴,为什么啊?生:鲸鱼太大了!师:谁能用个成语说鲸的个头大?生:巨大无比。
师:这是成语吗?生:不对!应该说鲸是庞然大物。
师:多准确!师:现在,大家读读课文的第一段,看看从哪些词句可以感受到鲸的大?请大家把它们画下来先自己体会,然后再与小组同学交流。
(生自由朗读课文后交流、讨论)师:谁来说说看?生:我从“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤”这句话知道的。
师:我注意到你把“十六万”和“两千”这两个数字读得很重,这是为什么呢?生:因为这两个数字很准确地写出了鲸的重量,让我们感受到鲸那么重,那它当然称得上是庞然大物了。
师:也就是用具体的数字来说明鲸的大,是吧?你们知道吗,这是一种说明方法,叫作列数字。
生:我从“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”知道鲸很大。因为大家都知道猪就已经很重了,而“十几头大肥猪”才有鲸的“一条舌头”那么重,那鲸的身子要多大呀!师:呵!你咬文嚼字的功夫可真不简单!像这样用我们熟悉的事物和不熟悉的事物相对比使我们能形象地感受,也是一种说明方法,叫作比较。在这一段中,还有几处运用这种说明方法的地方,找找看。
生:还有“大家都说象是很大的动物,其实,还有比象大得多的动物那就是鲸。”这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。因为大象我们在动物园就可以看到,都知道它非常庞大,可文中说鲸比象还要‘大得多’,就更加突出了鲸的大。
师:你的理解能力真强!这就是作比较这种说明方法的好处。
围着桌子坐在它的嘴里看书还显得很宽敞。’这是用我们熟悉的事物与鲸的嘴作比较,嘴就那么大,那身子得多大呀!生:我还从鲸“约十七米长”这句话知道了鲸的大。我们身高大约1.4米,而要十三四个同学躺在地上才有十七米呀!师:你找的部分用的是列数字的方法,而你的理解却运用了作比较的方法,这就叫学以致用!师:我们在这一部分不仅知道了鲸是个庞然大物,而且还学会了几种说明方法。现在,同学们能不能通过朗读来表现出鲸的大呢?你想怎么读就怎么读,只要能让大家感受到鲸很大就可以。
(学生先自由练读,然后指名读,师适时指导读,最后齐读)师:读完这段,我有一个问题想问问大家,“鲸”字为什么是鱼字旁呢?生:因为鲸生活在海里,而且体形像鱼,所以“鲸”是鱼字旁。
生:我想是因为人们从古至今都管鲸叫鲸鱼,所以“鲸”才是鱼字旁。
师:那么鲸是否属于鱼类呢?别急,让我们先来查查鲸的家族史。谁来为同学们读读鲸的进化部分?大家认真听,看谁能迅速找出本段的中心句。
生:我认为本段的中心句应该是‘其实,它不属于鱼类,而是哺乳动物’。
师:大家同意吗?(同意)那么能不能用“因为„„所以”这样的句式说一说这句话与本段后面内容的关系呢?生:‘因为鲸的祖先„„所以它不属于于鱼类,是哺乳动物’。
师:鲸的进化是一个漫长的过程,看看文中哪些词句写出了时间的漫长?(生自由读后划出词句)师:了解了鲸的家族史,使我们知道鲸不是鱼类而是哺乳动物。可还是有那么多的人对鲸的身世还不是很了解,你能不能以鲸的身份把这段家族史告知世人呢?自己先练练。
(生练习后发言)师:(对最后一个发言的同学)听了你的介绍,我对你们鲸家族的历史倒是了解了,可我还想问问,你们鲸家族有那么多成员,是怎么分类的呢?生:我们鲸家族共分为两大类,一类是须鲸,一类是齿鲸。
师:那是凭什么分的呢?生:须鲸没有牙齿,只有须板,而齿鲸有锋利的牙齿。
师:嗯,看来你对家族的历史还是蛮了解的嘛!(众笑)(对全体)课文中有介绍吗?一起读课文的第三段。
以再通过多方查找资料后写一份专题报告。)。
《桥》教学实录
1.
生:齐读课题。
师:会让你产生什么样的思考呢?
生:这是一座怎样的桥?
师:还有吗?
生:这里的桥是什么意思?
师:还有吗?
生:我想知道这桥是不是有什么特殊的含义?
生:为什么用桥做题目?
师:思考的有价值,这些都是我们在学习这篇课文中应该知道的,自己读读课文,按照自己的习惯做做标记。
2.
生:
师:读懂了什么?
生:我读懂了山洪咆哮着,像一群受惊的野马……水很凶猛!
师:这是事情的起因:山洪爆发。
生:“像泼,像倒……”
师:你不仅读懂了意思,还读懂了表达的特点。
生:“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”
祭左上表示肉,用手拿肉祭祀祖先,看看这个奠,两只手……。
师:咱们的汉字是多么有意思,拿起笔写一写。
生:
师:事情的经过是什么呢?
生:
师:谁能简单说桥这篇课文写什么,起因经过结果?
师:如果再简练一些更好。
生:发洪水的时候,无路逃生,老汉为了人们逃生,把儿子拉到一旁,一起牺牲了。
师:是的课文写得的是——山洪爆发,老汉为了让村民安全逃生,和儿子一起牺牲了。
3.
师:出示第一自然段,
生:自由读。
生:凶。
生:狂。
生:猛。
师:课文是怎么用生动形象的语言写出这样的特点的呢?
生:“跳舞了”,不向平时跳舞的优雅,是死亡之舞。
师:这是什么样的舞——死亡之舞。
师:发现的好,还有吗。
生:“向一群受惊的野马”
师:哪一个词语感受到的?
生:势不可挡。
师:这时候的山洪成了什么?
生:野马。
师:谁能把这样的山洪读出来?
生:
师:不仅强调了像“受惊的野马”还强调了“咆哮”,发现了什么。
生:都是口字旁,都是用口发出来的。
师:这是什么样的声音。
生:吼。
师:这时候的山洪变成了“”吼。
生:读。
师:越朝你靠近,你感受到什么/。
生:紧张危险死亡。
师:这么一读,就把山洪的熊熊骑士读出来了。还有吗。
生:“放肆地舔着人们的腰”,
师:这是拟人,哪一个词语感受到。
生:舔。
师:舔!和人多亲切啊,你感受那份亲切吗?
生:没有,可怕。
师:还有吗?
生:我从图中感受逃生的艰难。
师:你注意的课文的插图。
生:“死亡在……逼近”
师:洪水和我们多亲近,可是事实上是这样吗?
生:洪水越来越猛,死亡越来越近。
师:自己读一读,自己读自己的。
生:读。
师:你最感兴趣的哪一句?
生:死亡在洪水的狞笑声中逼近,
师:再读,逼近,把洪水的威力强调出来,在逼近之前做个停顿,积聚力量。
生:再读。
师:全班一起来。
生:齐读。
师:
生:谁渐渐窜上来,放肆地……。
生:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了……。
生:水爬上了老汉的胸膛……。
师:这个“爬”缓慢,却把洪水的威力表现了出来?你要强调一个意思,不一定非要重读,有的时候轻声也可以表达这样的效果。
生:一起读。
师:作者用这样形象的语言展现了洪水的威力,死亡的危险!
4
生:黎明的时候,雨突然大了,像泼像倒。
师:说说你的想法。
生:我想到了一些词语:倾盆大雨,大雨滂沱。
师:读书就要这样,联系课内外。
生:再读,
师:发现什么特点了吗?
生:一句话两个字,就是一个句号。
师:这样简短,这样有力,到底是表达什么意思呢?
生:自己读。
师:这雨怎么样?
生:很大,很危险。
生:非常凶猛。
生:以至于后面引起了洪水。
师:正是因为有这么大的雨,才有后来的洪灾。
生:像天上用盆子倒一样。
师:刚才有同学用成语是。
生:倾盆大雨。
5
师:
生:自己读。
师:有什么发现。
生:都能形容雨的大。
生:都用了修辞手法。
生:非常有次序的。
师:在不同的句子之间有联系,这是按照事情发展的——。
生:顺序有关。
生:我想有个成语来形容,来势汹汹。
师:同样的内容,作者用了不同的方法,这就是魅力。
生:
师:你还考虑到下节课学习的内容,一起来读。
《早》教学实录
观“屋”、悟“早”、赏“园”
教学过程:。
2、师:谁能综合起来说一说?
(板书:鲁迅梅花 )。
也说过:学贵有疑,看谁能发现最有价值的问题?
4、师:好,你在读文的时候,特别注意第5小节,看能不能自己解决。
5、师:课文的第7小节或许能解答你所思考的问题。
6、师:你提出的问题质量高!不过问题的答案老师先不忙告诉你们,相信通过这节课的学习你们会自己找到问题答案的。我们先来走进三味书屋看看课文是怎样写鲁迅“早”的。
一、观“屋”
3、师:板书 (方位顺序:南墙上——东面正中——画面前——东北角上) (匾、画、先生座位、学生书桌)。
让我们找一找鲁迅的书桌。
4、师:引读(书屋朝西……东北角上……用过的一张。)。
5、师:出示三昧书屋的挂图:这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图,思考能不能按课文介绍来说说三味书屋的陈设。
生:看图解说三味书屋的陈设。3、指名上台说。教师小结:看,作者按照从西—南—东—正中—四周的方位顺序,向我们清清楚楚地介绍了三味书屋。反馈:位置画对的举手。完成《补充习题》四(画平面图)。
6、师:指导朗读理解重点句子(课件出示):
当年鲁迅就在那里读书、习字、对课,或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。(朗读时要注意“、”号的停顿时间和特点)。
7、师:谁能告诉我们鲁迅先生小时侯在这里读书,学习些什么呢?
8、师:身处三味书屋,你会想些什么呢?作者又有些什么收获呢?。
9、(音乐)三味书屋,一个蕴育了伟大思想家、革命家、文学家---鲁迅的地方;一个古朴、雅致、有着深厚文化气息的地方。引读:我们的思绪随着作者一起翻飞,我们仿佛看到了鲁迅正在-----仿佛听到了寿镜吾老先生严厉的喊声---过渡:来参观三味书屋的人,必定会发现鲁迅的书桌上刻着一个“早”字。想了解这“早”字的来历。
二、悟“早”
1、请同学们默读6、7自然段,看看这个“早”字不同寻常的的来历。
请同学们自由读6—8节,把你感受最深的句子画下来,并在书上空白处做上批注,为什么这些句子给你的感受最深。
2、师:(巡视指导)俗话说不动笔墨不读书,读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么,你从这句话中读懂什么,读了这句话你有什么感受,总之,你怎么想就可以怎么写。
3、师:我看到很多同学已经在书上写了自己独到的见解,下面请前后四人组成一个学习小组,相互交流一下你们的感受。
4、师:同学们讨论得真投入!谁来把你们的学习成果向大家汇报一下?
5、师:说得多么到位呀!说明你真正用心读书了!还有谁也像他一样,也画这段话,来谈谈你的看法。
7、师:从这里我们可以看出,鲁迅迟到是——。
8、师:他完全可以对先生说——。
(这个问题在备课时我完全没想到,只能“脚踏西瓜皮”了)。
9、师:那他为什么不说呢?
只是严厉地说——。
生(齐):以后要早到!
12、师:“鲁迅听了没有说什么,只是默默地回到座位上”。此时,他会想什么呢?
(教室里很安静,但我不以为是沉闷,反倒觉得“静”得有价值,我一点儿也不急躁。不一会儿,就有小手举起来了。)。
生:我看出他严以律己。
教学实录
师:上课!同学好!
生:老师好!(全体起立)。
师:请坐!(全体同学端正坐好)。
师:今天我们要学习一篇文化韵味很浓的文章,在没学习新课文之前,让我们先掌声有请主持“文化快餐”的同学。
(同学鼓掌,一名女同学走上讲台)。
生:各位同学,我今天主持文化快餐的主题是“爱”。
(这位女同学先自我介绍,告诉大家她叫小玉,她演讲的内容大意是——爱需要勇气,爱是人类一种美好的情感,在爱的面前每个人都不应该退缩)。
生:明白!(声音响亮,流露出赞许的表情)。
生:万里长城!
天安门!
故宫!
圆明园!
颐和园!
(同学们脱口而出,热烈积极地响应)。
师:对!雄伟的长城,威严的天安门,古老的故宫,美丽的圆明园,这些都是北京的名胜。在今天,北京的高楼大厦平地而起,鳞次栉比,它们体现了新北京的繁荣和商品经济大潮下的新文化。有没有人想到老北京的胡同呢?这些老胡同是旧北京市民文化的载体,正是这些名不见经传的小胡同酝酿出北京的大碗茶、京韵大鼓以及老北京人独特的性格。今天,我们就随着汪曾祺先生的笔触来体会一下老北京特有的胡同文化。
(采用多媒体教学,大屏幕出现文章题目、作者,背景是老北京胡同的建筑雕刻)。
师:同学们请看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”,也许有的同学就觉得深奥很难把握。其实文化可以体现的很具体,可以在很小很细微的方面表现出来。比如,喝茶是种文化,饮酒是种文化,穿着是种文化,同样,老北京的胡同里也存在着文化。(同学们看着大屏幕,若有所思)。
这篇文章是谁写的呢?接下来就让我们来了解一下作者——汪曾祺。
(多媒体出现作者的照片和文字介绍)。
生:《边城》!(仅有一个女同学回答)。
生:老舍!(异口同声)。
师:很好!老舍一生都在用北京话创作,他的作品也大都以北京为背景,比如戏剧《茶馆》、《龙须沟》,小说《骆驼祥子》、《我这一辈子》。除了老舍还有谁呢?(学生答不出)。
师:老师给大家介绍几位,比如戏剧大师曹禺,他的京味代表作品《北京人》,当代作家刘心武,他的作品《钟鼓楼》,还有女作家霍达;尤其是霍达的小说《穆斯林的葬礼》,全书都以北京的语言风格创作的,是本很好读的书,同学们有机会可以读一下。(学生低头认真做笔记)。
俗话说:一方水土养一方人,而北京这方土地也滋养出了一大批优秀的作家,在南方也存在另一个创作派别,那就是海派作家,也就是以上海为创作背景的作家群体,比如我们熟知的张爱玲、王安忆等等。
接着我们再回到汪曾祺这里来,他写作的语言平淡,但绝不是大白话,更不是白开水,绚烂至极归于平淡,朴素的文字往往能表达最深刻的涵义,传递最真挚的感情。我的大学老师就曾经给我们归纳过作家创作语言的发展轨迹,他用了这样一个比喻——你刚学会写作的时候,写出来的话像白开水、流水帐一样,没有颜色也没有味道。等你再学习一段时间,就禁不住把所有的好词都用上,以显示自己的文采,写出来的文章华丽鲜艳,就如同一杯葡萄酒。当你真正能驾驭语言了,你才发现平淡自然的文字最好,它看似如水一样没有颜色,实际上却是醇香的白酒。汪曾祺的文章语言就是这种风格,请同学们在学习中细心体会。最后,大家要记住汪曾祺的两部代表作《受戒》和《大淖记事》。
师:好!同学们,介绍过了作者,让我们跟随作者一起走进这篇文章。请同学们看书下注释一,说这篇文章是作者为摄影集《胡同之没》写的序,但这篇小文,即使单独拿出来,也是很有韵味的,所以我们还可以称它为小品文或艺术散文。
接下来,我请几位同学来朗读课文,读的时候注意语气要轻快,语速不要过快。别的同学读的时候,其他的同学要注意听,拿笔标出本文有多少段,并做整体的感知。看看老北京胡同有哪些特点?胡同文化的内涵是什么?作者以怎样的感情来描绘胡同文化的。好!哪位同学来读第一段?(几位同学举手)。
好!你来读!(一名女同学朗读,其他同学看书静听)。
恩,请坐!我希望男同学能更积极一些,这篇文章某些段落很适合男同学来读的。(几名男同学举手)。
你来!(叫起一名男同学接着读)。
(全文共15段,共有14名同学朗读,男女比率相同,并且间隔开来,读完后及时订正错音字,适当给以鼓励。如;不错,读得很有感情,挺独到,嗓音很好,很诙谐,这字应该这样读……)。
师:课文读完了,同学们告诉我本文有多少段啊?
生:15段!(齐答)。
师:对!我们要养成良好的阅读习惯,拿到一篇文章之后要先从整体上感知,理清文路,再进一步分析。
好,我们来看。这篇文章脉络十分清晰,文章可分为三部分。一是写胡同的概况,二是写胡同文化的内涵,三是写胡同的最后命运。那么这三部分是怎样划分的呢?(同学议论,并确定1——4段为第一部分,5——12为第二部分,13——15段为第三部分。)。
好,我们就来看第一部分——胡同概况。(点击多媒体,出示幻灯片:)。
文章开头用了一个比喻句来描写北京城,大家一起告诉我,是哪一句?
生:北京城像一块大豆腐,四方四正。(齐答)。
师:很对!本体是?
生:北京城!(齐答)。
师:喻体呢?
生:大豆腐!(齐答,有的同学忍不住笑)。
生:胡同在北京城里啊!
胡同是北京的胡同!(同学们个抒己见,毫不拘泥)。
生:北京人的方位意识极强!(齐答)。
师:好!那么北京城到底是怎样的方正呢?让我们来看一下下一副幻灯片。
(点击多媒体,出现一副北京地图)。
同学们请看——北京城就被这一圈圈的环切割成一个个方形,而北京人就在这一个个方形中生活着。这里(指二环一带),是紫禁城,也就是皇宫,是城市的中心。而这里(指海淀区学院路一带),就是北京所有大学的聚集地,在这条路上有同学们向往的著名高校:北影、北航、北邮、地大、矿大,最里面的是大学的象牙塔——清华和北大。同学们喜欢这里,就要努力奋斗,争取三年后来首都读书。在北京,只要你手里有张地图,一般就不会迷路,而在其他的城市就不一样了,这更说明北京城方方正正的特点。(同学们认真倾听,个个都聚精会神)。
言归正传,正是一个个方形圈住了北京人,影响了他们的生活和思想。首先,他们被局限在一定的框框中,变得中规中矩,对任何事情都不含糊。但方形的居住环境也使他们安分守己,守在属于自己的“框框”里,甚至一辈子都不敢突破不敢跨越。这就是所谓的北京城的方正影响了北京人的思想。
师:下一段是写什么?请同学们一起告诉我?
生:胡同名称!(齐答)。
师:恩,还不够准确,这段作者详细的介绍了北京胡同名称的多种来源(点击多媒体,出现新的页面)。我请同学们用几分钟时间自渎本段,然后告诉我,老北京的胡同名称到底有哪些来源?可以互相商量一下。
(同学们自渎,有的互相商量)。
师:好了!哪位同学能告诉老师答案?(学生举手)。
师:好!你来!
生:首先是计数。
师:恩,举个例子!
生:例如东单三条、东四十条。
师:好!那么这些用于计数的胡同名称能说明老北京胡同的什么特点呢?
生:北京的胡同很多。(含糊,不很肯定的回答)。
师:请坐!这些计数的胡同名称从另一方面可以看出胡同是很规整的,所谓的“条”就是计算胡同的量词。好,接下来!(又有几名同学举手)。
[点评:不断地发问,触使学生思考。有些问题比较简单,认真看书就可以得到答案。设计问题,调动学生的积极性,活跃了课堂气氛,进而引导学生学会归纳与总结。]师:好!你来!(叫起一名同学)。
生:有的胡同原是皇家存物品的仓库。比如皮裤胡同、惜薪司胡同。
师:好!这又能看出胡同的什么特点呢?
生:这些胡同原来很重要。
师:正确!请坐!这就从侧面反映出老北京胡同的作用。接下来!(又有很多同学举手)。
师:你来答!
生:原先出过名人,如无量大人胡同、石老娘胡同。
师:好!请坐!这就体现出胡同里人民生活的淳朴。所谓的名人可能是很有威望,很有号召力或者很有影响的人,从这种意义上讲,普通的老百姓也可以是“名人”。
师:还有什么名称来源?你来!(从举手的同学中叫起一位)。
生:有的是行业集中地,如手帕胡同,表示以前这里的经济很繁荣。
师:非常好!请坐!这正是老北京胡同曾有的经济面貌——繁荣。还有呢?
(一名同学来回答)。
生:象形!比如狗尾巴胡同。
师:请坐!象形——哦,很好。这位同学概括得精练,用词非常准确。形状相似也是胡同名称的一个来源。这个就比较简单了。最后一种老师来答,胡同庞杂纷繁,有些根本就无法说清楚名称的来由到底是什么,比如文中提到的大绿纱帽胡同。
生:宽阔的和窄小的!(齐答,但有一部分同学没有及时反应)。
师:很对!同学们看,有一种胡同是宽阔的,这里是高门大院,是上等人的文化(点击多媒体)。而还有一种胡同是窄小的,他们是普通的民房,是属于老北京普通百姓的文化。正是这些平民百姓的文化才是胡同文化的主体,正是这些窄小的、简陋的、无名的小胡同才构成了内涵丰富的老北京胡同文化。
(学生听的很认真,仔细思考)。
(同学们看书,思考)。
师:好!到这里,作者首先说胡同比邻闹市,易于购物,这是——说明住在胡同里怎么样啊?用书上的词回答。
生:方便!(异口同声)。
师:好!方便!其次,作者又说胡同似乎离闹市又很远,这说明胡同——。
(故意停顿)。
生:安静!(齐答)。
生:繁荣!
杂乱!
热闹!
生活完善!(个抒己见)。
师:好!也不错!胡同,富有浓郁的生活气息和市民气息,是北京普通老百姓生活的场所。
好了!第一部分的内容我们就学习完了,在老师的引导下,很多问题都是同学们自己归纳总结的,很好!我们明确了胡同名称的来由、胡同的种类、胡同的好处,这些让我们从感性层面了解了关于胡同的基本知识(稍做停顿,给学生思考回顾的时间)。同时,仅从这四段,我们也能感受出,汪曾祺的语言艺术——质朴、自然、亲切。如果说我们学《荷塘月色》,朱自清先生的语言是清丽脱俗的,那么,本文作者汪曾祺的语言就是平实自然的。我们学习完全文之后,大家将会有更深刻的体会。
(铃声响)。
好,这节课我们就上到这里,下节课我们将在了解胡同概况的基础上进一步细致的分析胡同文化的内涵,看看老北京的胡同文化到底有哪些具体的表现。请同学们课后认真看书,思考北京胡同文化的内涵。
师:下课!
生:老师再见!(齐)。
师:同学们再见!
总评:王微是哈尔滨师范大学中文系三年级的学生,这次到我校进行教学实习,在初登讲台的日子里,她完成了《北京胡同》的教学。本教例是《北京胡同》的起始课。虽然我有理由相信她的下一课会更好,《胡同文化》的重点和精华在第二课时。但对一位“初出茅庐”的实习生,如此设计起始课,如此的授课效果,实属难得。王微在这节课中,表情自然生动,语调亲切融和,流露出的是年轻人的激情与活力。具有很强的亲和力。王微在课堂上注重了人文思想对学生的熏陶,在洋溢着人文气息的课堂中,不断地唤起学生的思考与心灵的震荡。在如行云流水的教学中,给学生以美的感受,提高学生的语文素养和人格水平,学生如坐春风,与年轻的老师一同欣欣然,高高兴兴轻松愉快地地度过一节课。有人说“语文课应是我们的节日”如果我们一直并且都能把语文课当成‘节日“,那我们都会高呼“语文万岁”。
《春》教学实录
师:上课!小朋友们好!
生:起立!老师好!
——什么地方?指生答。
生:梅花山。
师:好的,伸出我们的右手食指,跟李老师来写这个词(师范写,生书空)。
师:春天到了,春姑娘会怎么打扮梅花山呢?今天这节课,我们就一起来学习第4课。让我们一起美美地读一读课题。预备齐!
生:春到梅花山。
自己先读一读。
生很投入地自由朗读课文。
师:(出示课后生字)小朋友们看,这就是我们课后的生字,你能自己学习这些生字吗?
生:能。
以和你旁边的小朋友讨论讨论,交流交流。这些字在语文书上,看语文书自习吧。
生自学课文生字词。
师:自学好了吗?在字音方面我们小朋友有没有需要提醒大家注意的地方?你来说。
生:我要提醒大家”尽”,”尽”是前鼻音。请大家跟我读两遍,领读两遍尽。
师:谁能连成词读一读吗?指生读。
生1:退尽。
生2:退尽。
师:“尽”啊是个前鼻音,很容易读错。
师:还有没有要提醒大家注意的?指生说。
生:我要提醒大家休息的“息”读一声调,请大家跟我读两遍。领读两遍。
师:在这个词当中,它确实是读第一声(出示生词卡片:休息日)大家跟我读一读。
生:齐读:休息日。
师:我们的休息日是哪几天啊?
生:放假、星期六和星期天。
师:是的,这就是我们的休息日,我们再来读一读这个词。
生:齐读。
师:这个词啊还会变魔术,如果把这个“日”去掉,这个词谁会读呢?
生:休息休息日。
师:是的,在这个词里面啊,它读轻声。跟我读。
生:齐读休息。
师:放假了,我们小朋友在家休息。还有什么字要提醒大家的?你来说。
生:我要提醒大家“盛开”的“盛”是后鼻音,请大家跟我读两遍。
生:齐读。
师:读得真好,是的“盛开”的“盛”是后鼻音,还有没有要提醒大家注意的词啦?
生:我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音,请大家跟我读两遍。
生:齐读。
生:“莹”是后鼻音,请大家跟我读两遍,“晶莹透亮”
生:齐读。
师:好的,“莹”这个字呀不仅是后鼻音,它还是一个整体认读音节,我们把这个词再读两遍。
生:齐读。
生:我会记“还”,“还”上面一个“不”,下面加一个走之底,合起来就是“还”。课一组成“还是”
师:老师想问问小朋友,“还”是什么结构的字呀?
生:“还”是半包围结构。
生:我会记“休”一个单人旁加一个“木”,合起来就是“休”“休息”
师:真好,“休息”是什么意思?知道吗?
生:“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩,在家休息。
生:他就想休息。
师:他会怎么休息呢?
生:他就会坐在树底下乘荫。
生:我会记“欢”左边一个又字旁,右边一个“欠”合起来就是“欢”,“欢迎”
师:好的,左边要学的这个偏旁啊,是我们今天要学的新偏旁。跟我说“又字旁”
生:齐说。
师:“又”字旁和我们以前学过的独体字“又”有什么不同?
生:“又”字旁的'捺变成了一点了。
师:知道为什么要把捺变成一点吗?你来说。
生:要不然右边的汉字不够写了。
师:是啊,汉字还知道谦让呢,它们知道要给右边的部分腾出地方来。你还会记哪个字?
生:我会记“息”上面一个“自己”的“自”,下面一个“心”合起来就是“息”“休息”
师:这个“自”也是我们要学习的新偏旁,跟我说“自”字头。
生:生齐说。
师:你还会记哪个字?
生:我还会记“挨”左边一个提手旁,右边一个撇折点,下面一个“失”,合起来是“挨”
矢”不出头。
师:还有谁会说这个字,我们可以用“台”来记。把“台”下面的什么换成什么?
生:把把“台”下面的“口”换成“矢”,再加提手旁,合起来就是“挨”
生:我会记“尽”,上面一个“尺”。下面两点,合起来就是“尽”“尽头”
师:你真了不起,你知道尽可以组成“尽头”这个词。小朋友们,你知道“尽头”的“尽”是怎么来的吗?老师啦告诉大家:“尽”
了很多很多办法,结果最后我们有办法?我们可以说——。
生:“想尽办法”
生:退完。
师:你还会记哪个字呀?
生:“片”撇横竖横折。
师:这是一个什么字呀?
生:它是一个独体字。
师:说的真好,“片”是个独体字,我们一起来书空这个字,“片”怎么写?
生:“片”这样写撇横竖横折。
师:这个字的笔顺是“撇竖横横折”老师在黑板上把这个字写写。你们和老师一起书空。
生:“片”这样写撇竖横横折。
师:你知道“片”可以组成什么词啊?
生:方片。
师:还可以组成什么词啊?
生:叶片。
师:还可以组成什么词?
生:一片。
生:这些事物都是“一片一片”
师:它们的样子都是?
生:这些东西都是薄薄的一层。
)叶子一()花瓣一()彩云你会填吗?
生:一片叶子。
生:一片花瓣。
生:一片彩云。
生:不是,是好多片彩云。
师:那朵朵梅花呢?
生:就是多很朵梅花。
师:你还会说这样的词吗?
生:一张张桌子。
师:是呀,明天是植树节了,小朋友们在学校里种好多棵树,我们可以说——。
生:一棵棵树。
师:说得真好,上课时老师看到小朋友们的笑脸,我们可以说一张张——。
生:笑脸。
师:你还会记哪个字?
生:我会记发,一个撇着撇下面一个又,最后加上一点,合起来就是发。
师:老师想提醒小朋友注意,第一笔是竖撇,只是他有一点内收。师范写。
生:书空。
师:这是什么呀?
生:头发。
师:老师的头发是黑色的,叫——。
生:黑发。
师:老奶奶的头发叫——。
生:白发。
师:男孩子的头发短一点叫——。
生:短发。
师:女孩子的头发长一些叫——。
生:长发。
生:第四声。
师:课文中“散发”这个词和头发有没有关系?
生:没有。
师:那这个词,谁来读一读?
生1:散发。
生2:散发。
生3:散发。
再看看现在的字,你发现了什么?古文字中的房子变成了——。
生:宝盖头。
师:那些稻草变成了横竖竖横横,那人变成了什么?
生:撇捺。
师:那个冰变成了——。
生:两点。
师:老师在黑板上范写,同学们小眼睛看着我——。
生:书空。
生:寒就是冷。
生:寒气、寒风、天寒地冻、寒风凛凛……。
们小朋友。你能读出来吗?
生:自由读。
师:好,我们一起来读。
生:齐读两遍。
师:下面请同学们自己轻轻的读课文,一边读一边想这篇课文讲了什么内容?
生:自由读课文。
师:谁来说说这篇课文讲了什么内容?
生:这篇课文梅花山。
师:真棒,你看这是自己通过读课文读懂了课文的内容。不错!谁再来说说?
生:这篇课文写的是春天的梅花山。
句,自己多读几遍?
生:自由读课文第一小节。
师:第一小节有几句话呀?
生:第一小节有三句话。
师:说话真完整!你喜欢哪一句呢?
生:我喜欢第二句。
师:读一读。
生:盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云。
师:你为什么喜欢这一句啊?
生:因为这一句,把梅花描述得非常好看。
师:是呀,把梅花写得非常美。那里最美呀?
生:像蓝天下的片片彩云。
师:这里的片片彩云就是指蓝天下的彩云吗?指的是什么?
生:片片彩云指的不是彩云,而是梅花。
色,远处还有一片粉色,像什么呀?
生:像蓝天下的片片彩云。
师:连起来读一读。
生:齐读。
师:还有谁也喜欢这一句?读一读。
生1:生2:读这句话。
师:想想你挨着我,我挨着你,会是什么样子的?小朋友们可以做一做这个动作。
生:做动作。
生:齐读。
师:多美呀!(板书:,美)放到句子里,再来读。
生:齐读。
师:你还喜欢哪一句?
生:第三句,吧梅花写得很美。
师:哪个词把它写得很美?
生:晶莹透亮。
师:说的真好!你见过晶莹透亮的东西吗?
生:宝石、贝壳、冰花、珍珠……。
师:老师也给同学们带来了一些图片,我们一起来看一看,这些都是什么?
生:冰块、宝石、珍珠、露珠、水晶。
师:看着这些晶莹透亮的东西?觉得它们怎么样?
生:漂亮,很美……。
一起读——。
生:晶莹透亮。
师:再读一读。
生:晶莹透亮。
师:喜欢这样的梅花吗?
生:喜欢。
师:我们再来读读这句话。
生:那一朵一朵盛开的梅花,晶莹透亮散发出淡淡的清香。
师:梅花不仅美,还有什么?
生:还有淡淡的清香!(板书:美)。
师:那这淡淡的清香,是什么样的香味啊?
生:很淡很淡的香味。
师:像不像我们夏天涂的花露水的味道啊?
生:不像。
师:闻着这淡淡的清香,你有什么感觉?
生:我觉得很舒服。
清香。一起再来读一读。
生:齐读:散发出淡淡的清香。
师:第一句有没有人喜欢啊?
生:不做声。
师:第一句可是很重要的呀!写出了梅花的什么?想一想。
生:写出了梅花不怕冷。
师:哎呀,你怎么知道的呀?
生:因为他说寒气还没有退尽,梅花就开放了。
抵御寒气的,可是梅花呢?
生:不怕冷。
师:(板书:早)我们一起来读一读这句话。
生:满山的梅花就开放了。
着对梅花的喜爱之情再来读一读第一小节。
生:齐读第一小节。
儿歌能把字写好。想不想写这个字呀?
生:想。
生:脚着地。
师:三个一——。
生:要牢记。
师:小朋友把“寒”这个字描一个写一个。写好的孩子坐直,老师就知道了。(师巡视辅导)。
生:描红,写字。
生:好。
师:下课!
生:老师再见!
师:同学们再见!
《桥》教学实录
1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.
二、教学重点:从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。
三、教学难点:理解“桥”的深刻含义。
四、教学过程:
(一)创设情境,感受山洪的凶猛。
1、一连下了几天的大雨,一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村,让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频)。
2、说说你看到了什么可怕的场面,用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂)。
(二)扣课后提示,领悟表达特色。
1、导入:同学们,课文一次次地写到山洪和暴雨,请大家找出这样的句子读一读。
2、作者是怎样写的,才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三种表达特色。出示三个句子:
(1)黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
(2)山洪咆哮着,像一群受惊天动的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
第一种表达特色:哪一种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。)指导朗读(读得有力、并猛)。
看,简短,却写出了雨的力度,短而有力,是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。
第二种表达特色:由学生说;指导朗读(你觉得怎样才能把这个句子读好?):指名读、齐读。
第三种特色:让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看,“跳舞、舔、爬”,单独看,似乎很美好,很亲昵,可是在这里,一点也不美好,反而写出了洪水的--?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。
(三)抓关键词语,对比中感受形象。
1、在突发的山洪面前,村民怎样?书上是怎么写的?读3----10自然段,划出关键词语。(学生汇报找出的关键词语,并结合句子指导朗读。)。
2、同样是在山洪的突发时刻,谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3---10处然段中找几个关键词。(学生汇报,指导朗读。)。
3、对比着读这些词语,并放进课文中的句子里读读。
4.解句子“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后面!”
(1)引入:在镇定的老汉面前,纷乱的人群终于安静下来。(播放影象:汹涌的洪水。同时出示字幕:人们停信脚,望着老汉。)洪水中想起了老汉的声音:教师出示句子:桥窄,排成一队,不要挤,党员排在后面。(生读)。
(2)你觉得应该怎样读,你想读出老汉的什么呢?(指名说,并读一读)。
(3)老汉的声音虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定,就像大山一样铿锵有力,谁来读读这段话,咱们铿锵有力地读读这段话。
(四)寻一个“情”字,走进人物内心。
1、在撤离的过程中还有这样一幅画面(出示画面)。
(2)找出文中相应的句子,读一读。
2、出示句子:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(1)自已读读,看看老汉此时给你什么样的印象?从哪看出的?
(2)谁能读出老汉的凶(指名读)。
(3)父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢?(指名说)是的,是党员就得把群众的利益放在第一位,于是他吼道:
3、理解句子:老汉吼道:“少废话,快走!“老汉用力地把小伙子推上了木桥。
(1)他是在什么情况下把把儿子推上木桥的?
(2)指导朗读:是啊,洪魔在向这对父子张牙舞爪了,读--;木桥已经在发抖了,在痛苦地呻吟了,读--;眼看洪水就要把他们吞没了,读--。
(3)老汉把生的希望给了儿子,因为他--爱他的儿子。老汉的这一推,成了老汉在生命的最后关头,最简单也是最壮美的动作。一起读--。
(4)真希望小伙子能脱离危险,但--。
(6)指导朗读:多好的父亲啊,我们把文中的老汉换作父亲,把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时,相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。
(五)领悟“桥”的内涵。
2、出示课文最后几段:五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。(配乐读)。
(1)她丈夫是谁呢?多么可爱的老汉,多么可敬的老支书啊,我们来夸夸他吧。能用上桥的,尽量用上“桥”。
(2)总结:是啊,他已成为一座摧不毁的桥,永远留在我们每个人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震,让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事,感人的事迹,用你喜欢的方式把它记录下来,我们下节课再一起来交流交流。
(七)板书设计:
桥
生命桥逃生桥希望桥。
《鲸》教学实录
《鲸》是一篇条理清晰、行文规范的说明文。课文围绕着鲸的种类、形态特点和生活习性,介绍了鲸的有关知识。本文第四段是全文的重点段,作者抓住了鲸在吃食、呼吸、睡觉、生长四方面的特点,恰当地运用了列数字、打比方等方法来具体说明。
教学目标:
知识目标:
1、会读写课文中的生字词。
2、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。
3、学习作者运用说明方法写清事物特点的方法。
能力目标:
1、培养根据课文内容联系实际展开想象的能力。
2、提高口头表达的能力和朗读能力。
德育目标:通过学习课文,增强保护动物的意识。
创新素质目标:读书自悟,讨论式学习及合作意识。
教材分析与处理:
重点:了解鲸的进化和生活习性,学习用列数字等方法说明事物的特点。
难点:理解鲸是哺乳动物的原因。
学生分析:学生喜欢动物的天性会使之产生强烈的好奇心,希望了解鲸更多的知识。
教学策略:
本教学设计打破说明文的常规教学模式,以故事贯穿教学全过程。使原本单调的说明文生动形象、内容丰富。学生自主学习以辩论会的形式展开讨论,根据课外材料加以理解,突破重、难点,使学生在感知的基础上,有所感悟、拓展,并提高了学生能力。
创新点:以自述的形式,促使学生运用课外资料加深对课文的理解。
以辩论会的形式,调动学生积极读书找辩论依据,培养合作意识,激发学生学习欲望。
教具准备:多媒体课件。
课前准备:搜集鲸有关的资料。
课时安排:两课时。
教学过程。
第一课时。
一、谈话导入,引出课题。
1、同学们喜欢什么动物?原因是什么?
2、这是什么动物?给你留下什么印象?(课件)。
二、初读课文,整体感知。
1、请同学们用最快的速度把课文读一遍,画出生字新词。
2、小组内交流自学生字词情况。
3、课文写了鲸的哪些方面?
三、细读课文,自主学习。
1、齐读第一段,感受鲸的体形特点。
(1)思考:这段话写了鲸的什么特点?
(2)用课文中的哪些语句可以反驳大象?(课件)。
(3)为什么大象听到这些话就知道自己错了呢?学习说明方法。
2、自由读第二、三段,学习鲸的进化及分类。
(1)你知道了什么?
(2)从哪些句子可以看出鲸的进化经历了很长时间?
(3)补充资料:鲸进化的原因。
(4)鲸分类的依据是什么?
四、总结课文,布置作业。
1、总结课文写法特点。
2、作业:朗读课文。
查阅鲸有关的资料。
第二课时。
一、故事导入,课初质疑(课件)。
听说中国要举行2008年奥运会,鱼儿们非常羡慕。他们决定在太平洋海域也举行一次特殊的鱼类运动会,比比谁最大,谁最会游泳……消息一传出,各海域都组成了强大的团队来到这里,并顺利进入了比赛场。鲸听到这个消息,更是欣喜万分,他想:我一定可以夺取一块金牌!正当他满心欢喜想要进场时,虾将军突然站了出来,大声说道:“你不能参加比赛!”
1、鲸是凭借自己的什么特点去夺取这块金牌的?
作者运用了哪些说明方法来展现鲸的这一特点?
为什么虾将军不允许鲸参加比赛?
2、上节课,你了解到鲸的哪些知识?
3、对于鲸,你还想了解什么呢?
4、教师归纳问题,明确教学目标。
请同学们带着这些问题走进鲸的世界,用一双善于发现的眼睛认识它、了解它。
(在讲故事的过程中,复习旧知,创设了情境,激起了学生学习的欲望。)。
二、故事发展,进行“小辩论”
看到别的鱼儿们都要进场了,鲸更着急了,于是他想了一个办法。鲸找到一些理由为自己辩解,想让虾将军相信自己是鱼;虾将军忠于职守,也说出一些根据证明了鲸是哺乳动物,他们发生了争吵。
1、请同学们用最快的速度把课文读一遍,找到能作为论据的句子。
2、明确辩论要求:把课文中的句子说完整,理由充分,意思表达清楚。
3、分组辩论。
4、小节:通过哪几点可以证明鲸是哺乳动物?
(这样设计,把课文的难点情境化,让学生从课文中找辩论依据,为学生创设学习氛围,让学生主动学习,主动探知,并锻炼了学生的语言表达能力。)。
三、细读课文,自主学习(课件)。
1、鲸是哺乳动物,却生活在海洋里,他吃什么食物?又是怎么捕食的呢?
(1)自由读第四段,思考:
通过读,你知道了什么?
(2)从齿鲸的捕食中你感受到了它的什么特点?
(3)你能读出齿鲸凶猛的特点吗?
(4)点出说明方法。
(这样教学既能使学生主动学习,又帮助学生总结一定的学习方法、写作方法,让学生在短时间内获得最多的知识。)。
2、合作学习鲸的生活习性。
通过朗读,我们了解了鲸的吃食,其他的生活习性具有什么特点呢?
(1)请同学们朗读生活习性这部分课文,找出每种生活习性的特点。
(2)用自己喜欢的方式和小组成员交流学习。
(3)合作汇报学习成果。
3、总结课文写法:作者写这篇课文时,正是抓住了鲸的大、进化、分类和生活习性这几个方面,层次清楚,运用了列数字、做比较等说明方法,使鲸的知识形象化、具体化,加深了我们对鲸的认识。
4、“鲸的自述”
(1)同学们,课前你搜集到鲸的哪些资料呢?汇报交流。
(2)请你结合课外了解,以鲸的口气,向大家介绍“自己”。
(这样设计体现了学生的主体地位,让学生自由交流,互取所长,教师只是巧妙地点拔。而角色转换练习的设计既帮助学生巩固所学的知识,又进行了说话训练,增加了课堂的知识容量与趣味性,吸引了学生的注意力。)。
四、联系生活,延伸课堂(课件)。
1、故事结束,欣赏鲸的风采。
还记得那个故事吗?鲸与虾将军争吵过后,最终还是进入了比赛场,但他是以表演嘉宾的身份进入的。鲸作了精彩的表演,还获得了“最佳表演奖”呢!我们来欣赏鲸当时的风采。
2、联系生活,增强保护动物的意识。
看到这些情景,你想说些什么?我们应该怎么做呢?
(这样设计再次回归到贯穿全课的小故事,并把德育教育巧妙地揉合到故事情节中展开,使学生的积极性达到顶点,同时又对所学的知识进行巩固和再创作。)。
3、总结学习方法,课后延伸:
(1)通过各种途径,更多地了解动物知识。
(2)把鲸呼吸、睡觉时的样子,任选其一画下来。
(这样设计作业,为学生的延伸性学习提供一个思路,创设一个空间,以使学生增长更多的知识。)。
《莺》教学实录
师:下面我来朗读课文。请同学们标注生字的读音并初步了解莺的特性。 。
师:读。 。
师:下面同学们看这些字词的读音和意义。 。
阴霾 欢畅 栖息 涵养 恬静 千呵万护 。
生:有必要,因为莺就是鸟类中的一种。是生活在森林中的一种鸟类。 。
生:鸟所生活的环境是初春的大自然。 。
师:文章是怎样来描绘初春的大自然界的哪? 。
生:鸟类的回归带来的初春的第一个信息……到处生机勃勃。 。
生:描写了冬天萧条冷漠的景象。 。
师:既然初春的大自然是莺所生活的自然环境,为什么还要描写冬天的萧条冷漠呢? 。
生:写冬天的萧条冷漠更能衬托出“春天的勃勃生机”。 。
生:第4段,第6段。 。
师:下面请同学们默读第四段。思考这一段描写了莺的什么特性? 。
生:描写了莺的活跃、好动的特性, 。
师:哪些词最能突出 莺活跃、好动的特性呢? 。
生:玩耍、出入、追逐、打闹、争斗。 。
师:非常好,那么下文还写了莺的什么特性哪? 。
生:快乐无忧,有感情。 。
师:哪些动词最能突出莺有感情? 。
生:忠贞爱情、千呵万护 。
师:这些主要运用了什么样的修辞手法? 。
生:拟人。 。
生:读。 。
生:读过。(有的摇头) 。
生:六段。 。
师:我们齐读这一段。 。
师:语段描写了莺中的黑头莺的歌声。作者对它的歌声总体的评价是—— 。
生:“叫得最好听,声音最流畅。” 。
师:“最”,程度副词,读时应该重读,强调,充满一种赞扬的口气。 。
生:读。 。
师:怎样具体描写的呢?谁来读一下? 。
生:“歌喉轻快纯洁——谁能不为之动情哪? 。
师:读。 。
生:莺的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。 。
师:很好。如果我们来概括一下的话,就是—— 。
生:外形不漂亮,生性胆小。 。
板书: 。
莺 。
布封 。
活跃好动 喜 。
生性胆小 爱 。
喜爱歌唱 莺。
《莺》教学实录
2、了解作者布封 。
3、有感情朗读课文 。
4、感知课文,概括每段大意。 。
教学步骤: 。
二、解题,作者介绍 。
三、学习字词,扫除阅读理解障碍 。
1、读准字音 。
五、布置作业 。
1、掌握生字解词 。
2、找一段合适的音乐,配乐朗读课文,感悟文章的语言美。
《鲸》教学实录
指3~5名学生在上课前讲故事。
1、播放录音,生听故事。
2、生听后根据故事质疑。
3、根据学生质疑情况,教师归纳为学习目标。
点评:以童话故事开课,凝聚了学生的注意力,继而在故事中巧设悬念,诱发了学生学习的欲望,使他们的学习热情一下子高涨起来,积极主动地投入到学习之中。
1、生自由读课文2、5、7自然段,思考:
虾将军会对鲸讲些什么道理?
2、同桌合作,想象表演鲸和虾将军争吵的场面。
3、指2~3桌同学配合表演,师生评议,评选出最佳搭当。
4、生快速浏览课文2、5、7自然段,用线画出最能说明“鲸不属于鱼类”的语句。
5、指名读所画语句,师生评议。
6、全班齐读画线部分,加深理解与记忆。
点评:教师采用“角色表演”、“评选最佳搭当”等形式,使学生感到趣味盎然,同时,采用角色表演换位思考的方式,更便于学生理解。
1、指名读3、4自然段,其余边听边画出文中描述鲸的种类及其主要特点的语句。
2、轻声读第4自然段,选择自己喜欢的那种鲸,向大家作自我介绍。
3、指3名同学上台“自我介绍”。
4、师生围绕“自我介绍”内容及方法进行评议,渗透基本的说明方法。
点评:教师抓住学生爱表现的心理特征,让学生“自我介绍”,给学生提供了自由练说的机会。
1、小组齐读第5自然段,边听边想:
怎样判断鲸的种类?
2、出示书中插图,指名判断鲸的种类并说明理由。
3、根据文中叙述,在插图上添画齿鲸的水柱。
4、生自由读第6自然段,读懂后用笔画出鲸睡觉时的样子。
5、展示学生作品,师生评议。
点评:针对浅显易懂的文字,教师舍弃繁琐的讲读,放手让学生自由读书,并根据文中叙述想象作画,以画促读,以读促思,让学生在动手绘画中求得理解,充分体现了学生主体性。
1、快速浏览全文,准备做小导游向大家介绍鲸的有关知识。
2、推荐“导游先生”、“导游小组”各一名上台为大家介绍。
3、小练笔:
围绕“虾将军与鲸”的争吵,编一则童话小故事。
点评:教师别出心裁设计“争当小导游”活动,再次把这节课推向高潮,使学生倍感新奇,信心剧增;此外,课后安排“编写童话故事”的小练笔,为学生拓展了一个自由想象、自由创造的思维空间,体现了读写结合,具有创新意识。
1、顺应儿童心理,设计教学过程。本节课,教师紧紧抓住学生爱表现自我、争强好胜等心理特征,采取“形象表演”、“自我介绍”、“想象作画”的方法,创设活动情境,鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践,充分体现了学生的主体性。
感,把快乐真正带进课堂。
3、有意识地培养学生的创新精神:
课堂上,教师有意给学生提供了自由练说、练画、练写的时间和空间,让学生在说、画、写的过程中自由想象、自由创造,创造能力得到了培养和提高。
《鲸》教学实录
《鲸》是九年义务教育六年制小学语文第九册第七单元的一篇精读课文,是一篇介绍科普知识的文章。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识。教学时,应注意引导学生了解鲸的一些知识,体会作者的表达方法,培养学生探索动物世界的兴趣。其中,鲸的进化过程是学生理解的难点。
《语文课程标准》在《前言》部分指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基础能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”根据课程标准精神,结合课文特点,教学《鲸》一文时,我自制网页式课件,大胆依托网络实施教学,提高了教学成效,促进了学生生动地、活泼地、主动地发展。
一、创设情境,激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。课堂上,我充分运用自制的网页及多媒体网络提供的丰富多样的信息,把有关鲸的图象、文本、声音、动画等真实地展现在学生眼前,如图文并茂的文本、鲸捕食的录象片段、鲸喷水的动画和鲸的种类图等等,为学生提供了生动逼真的教学情景、丰富多彩的教学资源,营造了一个色彩缤纷、声像同步的能动能静的教学情境,使学生思维集中,学习起来积极主动,兴趣盎然。
二、直观形象,突破教学难点。
在学生的潜意识里,鲸鱼就是一种巨大的鱼,他们很难想象到鲸的祖先跟牛羊的祖先一样,是生活在陆地上的。因此,鲸的进化过程是学生理解的难点。针对这一问题,我在教学中是这样设计的:首先,让学生把课文第二自然段认真读一读,对鲸的进化过程有个大致的了解;然后,有意识引导学生浏览老师的网页,查找有关鲸的进化知识。同学们从网页上找到了“古代鲸是长腿的”的文字说明和鲸的进化图,清楚地看到5800万年前的鲸长着四条腿,生活在陆地上,5200万年前的鲸生活在靠近陆地的浅海里,后腿开始退化,4500万年前的鲸后肢完全退化,前肢和尾巴已经变成了鳍,再后来,鲸整个身子成了鱼的样子,完全适应了海洋的生活。这样,学生对鲸的进化过程一目了然,无须老师再费口舌。
三、自主互动,改变学习方式。
网络中的多样化信息给语文学习注入新的活力,可以调动学生多种感官参与,创设轻松、交互、动态、开放的教学环境。在这样的环境中,学生用心去感知、去积累、去体会、去探究,学生的学习方式和师生互动方式得到了较根本的改变。
课堂上,我在学生初读课文、大致了解课文内容的基础上,进一步指导他们理清文章思路,归纳出四个主题:鲸的形体、鲸的进化、鲸的种类和鲸的生活习性。然后,让学生自由组合,选择感兴趣的主题进行合作学习,并提出了如下学习要求:1、认真读读感兴趣的自然段;2、遇到不懂的问题或对课文的介绍还不满足的同学,可以浏览老师的网页,或根据老师提供的网址上因特网,查找相关资料;3、做适当的读书笔记,把获得的信息加以整理,有能力的同学可以直接在word里面复制图片、摘录文字,制作简单的电子作品。学生找到合作学习的小伙伴之后,根据自己的学习任务自主阅读,自主上网查阅资料,并通过小组内的分工合作,把收集到的资料整合在一起,共同制作学习卡片或电子作品。整个制作过程就是学习的过程,通过人机互动,增强了学生学习的积极性和主动性。教师则通过屏幕监控,了解学习情况,及时反馈信息,进行有效的评价。这样,教师、学生通过网络实现了多向立体交流,学生自主选择学习内容、学习伙伴和学习方式,体现了充分的自主学习和有效的合作学习,学生真正成为学习的主人。
四、提供素材,拓展学习内容。
网络与语文教学的整合使得语文学习内容不再局限于课本。在阅读教学中,适当地引进、利用网络上相关的学习资源,并引导学生上网查阅资料,能有效地改变语文教学内容的旧、窄、死,使之变得新、宽、活,使语文教学的学习内容更开放,成为一泓不断更新、永远流淌的活水。
课前,我事先从因特网、vcd光盘中收集大量有关鲸的文字、图片、影像资料,制作成与鲸有关的网页,还收集一些网站的名称,并通过超级链接与大网联接,学生只需点击站名就可以直接上因特网。课堂上,我有意识腾出时间,让学生在计算机资源库或网络中“探险寻宝”,极大扩充了知识量和信息量。如同学们通过上网浏览,知道了全世界的鲸类共有90余种,其中须鲸类仅有十种左右,而齿鲸类有八十多种,还观看了各式各样的鲸的图片;而课文中对鲸的种类的介绍只有简单的一句话。再如,同学们从网上查寻了一些鲸与人类之间的小故事,懂得动物是人类的好朋友,我们应该保护它们,为它们创造美好的生活环境。又如同学们在阅读课文时,对鲸鱼睡觉时“头朝里,尾巴向外,围成一圈”的现象感到奇怪,于是,他们通过上网了解到鲸睡觉时头朝里尾巴向外,是因为鲸遭受攻击时,靠挥动巨大的尾巴和鳍来击退敌人。还有,在汇报学习结果时,我充分运用网络设备展播和点评学生作品,并让同学们通过网上邻居调阅其他同学的作品,学到自己没有学到的内容,实现资源共享。最精彩的是同学们通过视频亲眼目睹了鲸捕食的那种惊心动魄的场面,那种吸引力和震撼力是传统的阅读教学所望尘莫及的。这就是网络的魅力!
总之,本课的最大特点是以计算机网络环境为基础进行教学。在引导学生理解课文内容的同时,充分运用因特网以及自制网页中提供的丰富的教学资源,增加学生的表象积累,丰富学生感知,拓宽学生的视野,为学生的学习创设一种全新的情境,最大限度地提高课堂教学效率,这正是本节课的设计意图之所在。
《信》教学实录
《信》是一首儿童诗,作者通过替不同的对象写信,表达了自己美好的愿望,以“信”为纽带,以儿童特有的视角和口吻,描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友,并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩,对自然的亲昵,表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情,反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。本班学生全程参与新课程实验,语言和思维发展比较好,喜欢表现自己的个性,具有开展生成性学习的一切因素。本文语言简练,内容比较浅显,格式简单,很受学生喜爱。
一、读一读。
1、自读。学生自由朗读诗歌,读通句子,注意生字读音。
2、评价读。指名朗读诗歌,同学评议。
3、个性读。生:老师,我发现这首诗很有意思,“替雏鸟给妈妈写,让妈妈快回巢,天已经黄昏。”“替花朵给蜜蜂写,赶快来采蜜,花已姹紫嫣红。”样式都差不多,我也会这样写。
师:是吗,大家也有信心当小诗人?
二、编一编。
学生编诗。老师打开屏幕文档,把学生的作品打出来。
生:替花朵给蝴蝶写,赶快来跳舞,我们已经搭好了舞台。
生:替小鸟给人类写,归还我们的家园吧,我们需要森林。
生:替树给鸟写,快来安家吧,我已长得枝繁叶茂。
生:替树给树写,凉爽的风来了,让我们共同高歌吧。
师:好,让我们来读读自己的诗歌。学生读屏幕上的作品。
三、议一议。
师:刚才读我们自己的诗,有什么发现?
生:我们发现第一段很重要,告诉我们写信要用纸和笔、手和心。
生:用纸和笔、手写信我能明白,用“心”我可不明白。
生:我来告诉你,用心就是用心想,写信的时候写出好的词语和句子。
生:用心就是要思考,写出自己的心里话。
生:用心就是要表达出自己心里的感情。
《画》教学实录
一、揭题,课文回顾。
师:今天这节课我们继续学习第7课《徐悲鸿励志学画》,举起你们的右手跟我一起写课题,齐读课题。上课节,我们一起初读了课文,初识了徐悲鸿。现在回想一下,课文中一定有某个词或某句话给你留下深刻的印象或对你有所启发?谁来说一说。
生:奋发努力。不知疲倦。必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人!……。
师:看来同学记住的词语和句子还真不少,像这样将一篇课文浓缩为一个词或一句话存储在我们的头脑中,就叫做“把文读短”“把书读薄”。
二、明确学习任务:
师:刚才我听到有同学说出了课文中的这样一句话,(出示“功夫不负有心人”。)请大家齐读这句话。(学生读,师板书“功夫不负有心人”)。
师:这句话中的“功夫”是什么意思?(指时间和精力。)“负”呢?(背弃,辜负。)“有心人”又是什么意思?(有某种志向的人。)看来你们昨天的预习作业完成得很不错!那读了这句话,结合这篇课文你想了解些什么?(学生开始质疑)。
师:你们提出的疑问很有针对性,而且有的问题就是我们这节课所要解决的重点,你们真是会学习的孩子,下面我们就带着以下三个大问题一起来研究学习课文。(出示学习任务)。
(1)徐悲鸿的“有心”是什么? 。
(2)徐悲鸿怎样下“功夫”的?
(3)下的“功夫”有没有辜负这位有心人呢?
师:齐读本课的学习任务。(学生齐读)你们有信心在这节课把这三个问题解决吗?
三、精读课文:
(一)有心人——徐悲鸿的“有心”是什么?
师:好,下面我们就先来完成第一个任务——徐悲鸿的“有心”是什么?也就是他的志向是什么?他为什么会励志学画?请大家自由读1~3自然段,找出书上的句子,划出来再好好读一读,把你读懂的内容在空白处写出来。(学生自由读文。)。
学生汇报交流结果,指导朗读。
师:徐悲鸿的志向是什么?谁来说一说你找的句子。
生:徐悲鸿被外国激怒了,但是他知道,靠争论是无法改变别人的无知和偏见的,必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人!
师:你真会读书!(出示:必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人!)。
师:一起来读一读这句话。(学生齐读)徐悲鸿眼中“真正的中国人”是什么样的?
生:刻苦努力 有志向 (板书) 。
师:是什么让徐悲鸿励志要用事实让他们重新认识真正的中国人?
生:是外国学生嫉妒徐悲鸿被著名绘画大师达仰看重,并很不礼貌的冲着徐悲鸿说:“徐先生,我知道……。你们中国人就是到天堂去深造,也成不了才!”(出示外国学生说的话)。
师:从这句话中,你们读出了什么?
生:从这句话中读出了外国学生对中国人的嘲笑、侮辱、瞧不起……。
师:那就试着读一读当时外国学生说这句话时的语气。(指导朗读外国学生说的话)。
师:外国学生口口声声说,你们中国人,你们中国人,那我们中国人到底怎么了?
(介绍当时的背景)1919年的中国贫穷落后,可以说是内忧外患,民不聊生,国内战乱不断,在国际上毫无地位可言,就连小小的日本国都趾高气扬地称我们为“东亚病夫”,中国人在国外是抬不起头来,遭人白眼和看不起更是常有的事。但可贵的是——中国人没有屈服!中华民族的英雄们不屈不挠、奋发向上,救中国于危难之时,救人民于水生火热之中。
师:正是因为当时咱们国内的情况,才让这些外国学生对我们中国人产生了偏见,瞧不起咱们中国人,所以徐悲鸿在被外国学生的话激怒了,他励志必须用事实——(学生接着齐读)。
生:让他们重新认识一下真正的中国人!
师:在你眼中徐悲鸿是一个“真正的中国人”吗?为什么?(有骨气、勤奋、肯下功夫)那你们知道徐悲鸿的“有心”是什么了吗?就是必须用事实——(学生接着说)。
生:必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人!
(二)功夫——课文是怎样介绍徐悲鸿怎样下“功夫”的?
师:好,下面我们就来解决本课的第二个任务:徐悲鸿为了让外国学生重新认识一下真正的中国人,他是怎么下“功夫”的呢?(出示第二个学习目标)请大家自由朗读第4~6自然段,看看哪些文字触动了你的内心,并用笔写出自己的感受,也可同桌交流。
学生开始自由朗读课文并交流。(学生自由回答,说到哪一段,就聊哪一段。)。
预设:
第4自然段:
师:说说你对这段话的理解?(“更加”、“奋发努力”说明下的功夫比以前还要深,比励志前更努力学画了。)。
生汇报:徐悲鸿像一匹不知疲倦的骏马一样,日夜奔驰,勇往直前。他很疲倦,但他不在乎。
师:为了学画画,他不分—— 生:白天和黑夜。
师:为了学画画,他已忘记了—— 生:疲倦。
师:(出示《骏马图》)我们看这幅出自徐悲鸿笔下骏马图,这图中奔驰的骏马不正是他自己勤奋学画的写照吗?齐读第四段。
生:因为他已经下定决心“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人!”
师:还有哪些文字触动了你的内心,感受到徐悲鸿下“功夫”了?
第5自然段。
(抓住“每逢节假日”“画呀,画呀,”“常常”“一整天”体会徐悲鸿的“不知疲倦”“潜心”提高画技的刻苦精神。)。
出示:他画呀,画呀,常常一画就是一整天。
师:一整天,你们有一整天做一件事情的时候吗? 生:没有。
师:就是看一天的电视—— 生:也很累。
师:可是他画呀,画呀,常常一画就是一整天。
师:第一个逗号能否去掉?为什么?(说明他画的时间很长,画的很多)。
师:那他不累吗?可是一想到外国学生的嘲笑,他就——(引导读句子)。
他的身体因为生活的清苦,十分虚弱。有时他也需要歇一歇啊,可是一想到“真正的中国人”,他就——(引导读句子)。
徐悲鸿为了用事实让外国学生重新认识真正的中国人,每天不惜花费大量时间和精力,坚持学画10个小时以上,常常忘了休息,除了节假日在巴黎博物馆潜心临摹一些欧洲绘画大师的作品外,就连动物园的老虎也常常会成为他的写生对象。正是这样经过不懈地努力,他的画技有了很大的提高。这是他下的“功夫”这一。
师:还有哪些文字让你感受到徐悲鸿下“功夫”了呢?
第六自然段:(抓住生活清苦的两个方面:吃和住与现在的生活来对比,体会徐悲鸿为了学画,宁愿过着十分清苦的生活,从而衬托他的“奋发努力”。最后交待本段的构段方式:总分。)。
生读第六自然段。
师:他的生活怎么样呢?从哪些地方看出来的?和我们现在生活比一比,我们的生活是怎么的?他为什么要这样做?(为的是省下钱来购买绘画用品。)。
(补充资料)是呀,徐悲鸿由于长时间不能按时吃饭,得了严重的胃肠痉挛。病发时,疼痛难忍,豆大的汗珠从头上滚落下来,但他用左手压住疼处,右手继续画下去。
此时你想用哪些词语来形容徐悲鸿呢?
生:废寝忘食、夜以继日、节衣缩食、不知疲倦、艰苦奋斗、日夜奔驰、勇往直前…。
师:那就让我们带着对徐悲鸿的敬意与他奋发努力、刻苦学画的精神来齐读本段。(学生齐读本段)。
师:就这样,日复一日,年复一年,他为了学画画,宁愿过得这样清苦;他为了学画画,付出了自己的全部精力,他这样做,就是想用事实来让外国学生重新认识一下——真正的中国人!这是徐悲鸿下的“功夫”之二。
关于第二个学习任务,徐悲鸿是怎样下“功夫”学画的你们明白了吗?(师引导学生说出两方面:一是抓紧一切时间来学画,一是生活十分清苦,省钱买绘画用品,从正面衬托出徐悲鸿下“功夫”之深。)。
(三)不负——徐悲鸿取得的成绩。
师:一转眼,三年的时间过去了,他下了这样大的“功夫”去学画,结果怎样呢?自由读课文的7自然段。
生:结业考试成绩优异 油画创作轰动画界。
师:徐悲鸿的画轰动了整个画界,他用事实让外国学生重新认识了真正的中国人!让我们齐读7自然段,把你此时此刻的心情用读表达出来。(激动、振奋人心)。
师:什么叫“有眼不识泰山”?(本义是长着眼睛辨不出泰山,比喻义是浅陋无知。本课中指外国学生之前没有看出徐悲鸿很有才华,没有想到徐悲鸿能取得如此高的成就。此时的他输得心服口服,感到很惭愧。)。
师:此时他口中的“你们中国人”包含着他对徐悲鸿——。
生:深深的敬佩、尊重、认可 ……。
师:我们再来读一读这一段。读出外国学生此时对徐悲鸿的敬佩与尊重。
(学生朗读本段)。
师:这位外国留学生一开始因偏见而“很不礼貌”的出言不逊,到徐悲鸿油画轰动画界而“鞠了一躬”。前后态度鲜明的对比,反衬出了徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神。这是一种前后照应的写法,希望大家能运用到你的习作当中。
师:年轻的画师徐悲鸿留学法国时,被外国学生瞧不起,为了回击外国学生的嘲笑,他励志勤奋学画,并以优异的成绩为中国人争了光,他代表了中华民族不屈不挠的永不服输的精神,让外国人再也不敢小视我们中华民族,小视我们中国人。(板书:为国争光)。
这节课我们的三个学习任务就学完了,下面我们来做个小检测,看看你们是不是真的学会了,读懂了。拿出课前发给你们的检测题,开始答题。
三、检测导结:
(一)目标检测:(出示)。
课文检测:
1、从此,徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的( ),( ),( )。这句话中“更加奋发努力”是说明徐悲鸿以前学画( ),现在更加( )。
2、徐悲鸿知道,靠( ),必须用( )。
3、课文讲述了年轻的画师徐悲鸿留学法国时,为回击( ),励志( ),以优异成绩为( )的事,赞扬了他为祖国( )的可贵精神。
(二)结果反馈:
同桌交换,与大屏幕上的答案核对一下。
(三)反思总结:
通过这个小检测,我发现同学们基本上完成了本课的学习任务。我相信通过这节课的学习,徐悲鸿为祖国的荣誉而勤学苦练的精神一定给大家留下了深刻的印象,但徐悲鸿的成功不仅得益于为祖国勤学苦练的精神,更得益于他的励志。只有励志了,我们的人生才有目标,学习和生活起来才充满活力和力量,才会让我们拥有克服困难的勇气。希望大家能向徐悲鸿一样,从小刻苦努力的学习,励志为国争光。这节课我们就上到这,请看下作业。
四、作业:
1、写一写:学习了课文,你想对徐悲鸿说写什么?
2、搜集几句励志名言。
板书:
7.徐悲鸿励志学画。
功夫不负有心人。
有志向 勤奋刻苦。
有骨气 为国争光。
真正的中国人!
《鲸》教学实录
1、引导学生自读自悟,了解课文的主要内容。
2、角色扮演,培养学生的创新意识。
3、学习主动质疑,主动释疑。
有一种海洋里的动物,“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得宽敞。”这种庞大的动物是什么?(鲸)。
1、出示多媒体,导入:
一天,东海龙王兴致特别高,想举行一个规模盛大的鱼类联欢会,比一比哪一种鱼最聪明,表演的节目最棒,得到名次的给予重奖。各式各样的鱼都游到指定的地点,顺利地通过由蟹将军把守的赛场的大门。鲸得到这个消息后,也想溜进去凑凑热闹,去拿个大奖。当它正准备游进赛场大门时,被蟹将军挡在门外说:“你不属于鱼类,不能入内参加。”鲸振振有辞地说:“我就是鱼,不然大家怎么都叫我鲸鱼呢?”
t:鲸和蟹到底谁说得对?分学习小组讨论。
指名学生汇报。
t:刚才读课文,你们已经了解了鲸是哺乳动物而不是鱼类,你们还想了解有关鲸更多的知识吗?(自读自悟。)。
自读课文,想一想:课文主要写了什么内容?你从中获得了哪些信息?
2、学生汇报读书的收获。
3、指名学生为本课设计板书:
t:鲸的特点实在太有趣了,鲸哪方面的特点给你留下了深刻的印象?为什么?
4、学生交流感悟,由学生选择自己喜欢的方式介绍鲸的特点:
(如找有关句子朗读、画简笔画、看图辨别须鲸和齿鲸、分角色读等。)。
学生边质疑释疑,老师边鼓励学生多阅读课外书籍,解决课堂上的疑难问题。
t:在下面两题中任选一题:
1、把自己想象成海洋博物馆里的讲解员,用自己的语言向别人介绍有关鲸的知识。
2、把自己想象成一头虎鲸或须鲸,用第一人称的形式向别人介绍鲸的特点。
t:先准备两分钟。
指名学生上台讲。
评议。
1、把鲸某一方面的特点,用简笔画的形式画下来。
2、运用本课的说明方法,抓住某动物的特点写一个片断。
3、上网查找或课外阅读有关鲸或其他海洋生物的书。