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课标指引下的课堂教学实践与反思
任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学行为进行反思。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人专业发展的需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。只有这样，才能适应当今教育改革的需要，逐步成长，学会教学；只有这样，才能从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研学者型。
一、构建理论与实践相结合的桥梁。
反思是一种手段。反思后则奋进。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。通过几年的对数学教学反思的研究，在具体实践过程中，构建理论与实践相结合的桥梁，将反思的理论指导实践，融于实践；反过来，通过实践的检验进一步提升理论。
初中数学教学要求学生掌握的是学习的方法，而不是一味地寻求答案，所以在课堂教学时我注重培养学生对题目的理解能力，多问几个为什么，解题的理由是什么？有没有更好的方法？有没有同一题目可以用更多的方法来解？例如在讲解《图形的旋转》时，让学生在准备好的一张半透明的薄纸与另一张纸片之间垫一张复写纸，在薄纸上画，然后抽出复写纸，并使两张纸上的三角形仍保持重合，再用一枚图钉在点a处穿过，将薄纸绕点a转动一个角度，让学生寻找在整个运动过程中始终保持不变的点、对应点、对应角，然后组织学生讨论，解决这一个个“问题”。以此激发学生的探究兴趣，使学生很快便产生期待学习的最佳心理状态，引导学生探究新课，由学生发现图形转动的角度即旋转角，再得出旋转角相等这个结论。诸多习惯的培养不是一朝一夕的事，需坚持不懈，潜移默化，教师要运用机制善于激励学生，培养学生的学习热情以及各种能力，使学生形成一种良好的探求、领悟、发现、创造的习惯。
在讲解七年级“因式分解”内容的时候，我首先让学生回想整式乘法中平方差公式,然后把这条公式反过来运用就可以得到因式分解的平方差公式。逆用乘法公式将一个多项式分解因式的方法叫做公式法,这个公式就叫做因式分解的`平方差公式。应用这个公式时，让学生总结这个公式的特点。通过学生的探究和总结，得出了三个特点：两项、异号、偶次方。凡是符合这三个条件的题目就可以用平方差公式进行因式分解，三个条件缺一不可。
让学生自己找到规律，找到解题的关键，自己总结每节课的主要内容。随着学生理解水平的提高，我要求学生做到阅读概念要理解，会判断，能叙述和举例；阅读法则或定理，要分清条件和结论，掌握推理、证明过程；阅读例题，要审明题意，注意解题格式和运算步骤。阅读完课文后，掌握课文的知识要点。
二、构建师生互动机制及学生学习新方式。
良好的教学素养要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把他们作为自己的教学反思的对象。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。
例如在讲解《一元一次不等式的解法》这内容的时候，先让学生回想一元一次方程的解法，再比较“一元一次方程”与“一元一次不等式”的区别，让学生自己出几个一元一次方程，并求出方程的解，再把“一元一次方程”改写成“一元一次不等式”，探索由“一元一次方程的解法”得“一元一次不等式的解法”，学生在不知不觉中很快比较得到“一元一次不等式的解法”。在数学探究的过程中，学生学会多角度地综合运用各方面的知识思考问题，而解决问题经常一开始就需要通过观察，从不同的角度思考，综合各方面知识来发现问题。
学生最怕的是应用题，在讲解列方程解应用题的时候，我让学生积极动脑寻找已知量，寻找所要求的未知量，寻找已知量与未知量之间的关系，设立未知数，找到所要列的方程，看谁的方法更好。如在讲解“可化成一元一次方程的分式方程”的例题时，我设计了这样的问题：上海至南京的距离390千米。4月全国第五次火车大提速，上海至南京的火车提速后的运行速度是提速前的2倍，并且比提速前快3小时到达，那么提速前和提速后上海至南京火车的速度各是多少？首先让学生分清题意，这是一个行程问题。找出行程问题中路程、速度、时间三者之间的关系；题目中的已知条件有两个，一是提速后的运行速度是提速前的2倍，第二是提速后所用的时间比提速前少3小时。学生分析题意后，甲同学是这样做的：设火车提速前的速度为x千米/小时，则火车提速后的速度是2x千米/小时，方程是390÷x-3=390÷2x。接着又问：还有没有其它方法。乙同学是这样做的：设提速前上海至南京需要x小时，则提速后需要x-3小时，方程是2×（390÷x）=390÷（x-3）。这两位同学的做法都是正确的，列出方程来解是简洁明了。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，又能探索教材内容的崭新表达方式，更能构建师生互动机制及学生学习新方式。
卡盟/转zeow。
反思性教学在高中物理课堂中的实践论文
反思性教学是近年来在各国教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师教育理论，它是在对教学的伦理道德以及技术性教学的实际效果的分析基础上逐步得到发展的。在反思性教学的视野中，教学活动是被视为复杂的艺术予以开展的，思考教学问题时，仅仅从技术与经验的角度是不够的。一方面，教育发生于极具复杂性的社会环境之中，它既有特定的社会历史背景，又涉及人类的伦理、价值；既关心个人发展问题，也是一种产生社会效应的社会活动。教育的这些特性使得教育实践不可能被简化成简单的技术操作过程，一个教师在教学中应以“具体的”、“特定的”情境作为实践的逻辑起点，而不应狭隘地建构面临的教育问题及其性质，再以既定的方法或技术去行动。另一方面，教育活动的复杂性和艰巨性也不允许作为教学主体之一的教师没有自觉的反思意识和行为，仅仅凭着有限的经验或者直觉，依赖那些通常不能被清晰陈述的缄默的东西，去重复千篇一律的、非理性的教学实践。优化的教学需要反思的理性的和自觉的决策。
反思（reflection），在西方哲学中通常指精神的自我活动与内省的方法。洛克（）认为经验按其来源可分为感觉与反思（也译“反省前者即外部经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动与心理活动。黑格尔（）对反思的用法，基本上有三种：（1）与“知性”混用；（2）与后思混用；（3）专指将统一体分裂为对立面的二重性活动，居于知性与理性之间。关于反思的系统研究起于杜威（）杜威在其著作《我们如何思维》中指出：反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据其支持理由和倾向得出进一步结论而进行的积极主动的、坚持不懈的细致缜密的思考”在杜威看来，序列（sepuenoe）与后果（consequence）是反思活动的核心，思想只有在逻辑有序并且包含对决策后果的考虑才能称得上是反思性的。反思既回顾假定与信念以确定它们是建立在逻辑上和证据上，也展望某一特定行为进程的意义或后果，它拒绝以表面价值接受任何事物，探讨“感觉的证据”和事物似乎存在的方式。反思行为是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式，是一种比逻辑的理性的问题解决更为复杂的过程，涉及思维、问题意识以及责任感、虚心和坚持不懈等个人品质。
对于反思性教学的界说，目前主要存在以下几种倾向性的观点一是从“理性”角度的界说，如维拉（）认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”，这个定义强调反思依赖理智的思考。二是从强调“伦理”角度的界说，比如伯莱克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。这样的反思性定向包括把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来，分析自己的教学和以实现改革为目的的教学情境；从多种角度审视情境，把机动方案当作自己的行动和自己行动的结果；理解教学的广泛的社会和道德的基础这说明反思性教学要求教师审慎地考虑他们实践的伦理意义。而熊川武教授则主要从“目的”的角度对反思性教学的内涵作了诠释：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
根据国内外的观点，我们认为，反思性教学是教师以一定道德价值作为基础，自觉地对教学实践及其相关因素进行理性的分析、思考，以改进教学行为，提升教学效果的过程。同常规性教学相比，反思性教学具有以下几个特征。
第一，反思性教学是极为复杂的涉及对影响教学行为的多种变量以及完整教学过程进行分析、研究的一种活动。它要求教师以教学行为的改进和一定的道德价值观为中心，全面考虑教学问题，既关注教学实践，又关注实践的原理性基础；既思考教学的目的，又思考教学的工具；既探讨教学中的个人因素，又探讨教学的社会背景。同时，反思贯穿整个教学过程。教学之前，有“为活动的反思”，即根据特定的理论假说和教学实践经验为教学作缜密的计划与安排；教学之中，有“活动中的反思”，教师在教学行为过程中对自己在活动中的思想、行为及依据进行反思；教学之后，有“对于活动的反思”这是教师在教学行为完成之后对于其想法、做法的反思。正因为对于教学活动有如此全面、系统、缜密的思考与计划，从而保证了教学的有效性。
第二，反思性教学以优化教学过程、提高教学效益为目的。如果说常规性教学的目标主要是“完成”教学任务，那么反思性教学千方百计追求的是“更好地”完成教学任务。反思性教学以教学实践过程为主要对象，对其施行计划、组织、监督、调节、控制、分析、评价，进而改进教学。同时，反思性教学借助对教学问题的探究和创造性的解决，使教学过程更优化，教学实践更具合理性。
第三，反思性教学具有极强的“行动研究”的色彩，实质上是经验性学习的过程。经验性学习理论主张学习应该从经验、尤其是个体的问题性经验开始，促使学习者更多地参与到学习中，导致行为更有效的变化。建构在经验性学习理论基础上的反思性教学即起于具体经验。教学中教师针对特定的教学问题，借助他人的经验、自己的经验以及各种理论原理进行分析，伴随问题意识和认知失调感的产生，进入反思环节，再通过问题分析、假设建构与验证假设等心理操作与实践操作完成反思活动。由此看来，反思性教学是一个实践的解决问题的过程，它通过对教师实践经验的理性分析与思考探析其规律，使之逐步提升为清晰、明确的具有普遍指导意义的教学原理或知识，遵循的是实践逻辑而非认识逻辑。
第四，反思性教学要求教师树立自觉反思意识，主动积极地投入到对教学活动的思考或探究中去。在此过程中，教师不再被当作课程知识与教育理念的消费者，只能按照固定程序复制和照搬有效教学的行为标准，而应根据自己的价值观和假设，自主计划教学、监控教学、评价教学，艺术的、创造性地解决教学问题，发展专业能力。
第五，反思性教学注重开放、合作的环境创设。反思既依赖自我提问与问题单、行为记录反思与反思教案或反思日记等个体性质的策略与技术手段，也依赖详细描述和交流反思等集体性的策略与技术手段，是一种典型的依托群体支持的个体活动。它不仅需要反思者有开放、负责和全心全意投入的心态，也要求有合作、协调和信任的环境创设。它既是一种自我批判的反省性活动，也是一种合作互动性质的交流活动。
第六，反思性教学重视批判性思维这一关系教师职业发展的关键性能力品质的塑造。反思型教师培养追求的目标有：（1）使教师能够分析、讨论、评估和改变他们自己的实践，对教学持分析的态度；（2）促进教师重视其工作的社会与政治环境，帮助他们认识到教学是社会与政治情境性任务，教师的职责涉及对这些环境的分析；（3）使教师能够评价课堂实践中蕴涵的道德与伦理问题，包括自己关于出色教学的信念的批判性考察；（4）鼓励教师对其专业成长承担起更大的责任；（5）促进教师发展他们自己关于教育实践的理论，理解并发展他们自己课堂教学工作的原理性基础；（6）授权教师，以便他们能够更好地影响教育的未来方向和在教育决策中发挥更积极主动的作用。
综上所述，反思性教学作为发展中的一种理论，尽管其思想体系还不成熟，但是它的价值却不容质疑。反思不仅是沟通教育理论与实践行为的桥梁，把我们从长期理论与实践背反的困扰中解救出来，更为重要的是它使一个教师从技术的奴役者演进成教育“思想者”，引导教师走向解放与专业自主的大道。
勿庸讳言，师范教育在反思型教师的塑造与培养工程中扮演着主力军的角色。这种角色要求我们以改革者的胸怀与胆识，革新扎根于学术传统与技术理性主义基础之上的旧有师范教育体系，建构一种基于反思性教学的新型师范教育模式。
第一，在师范教育的目标方面，要重视师范生反思批判能力的培养。师范教育是“培养师资的专业教育”造就具有“专业特性”即专业能力的合格教师是师范教育责无旁贷的目标追求。在反思性教学的理论框架中，教师的“专业特性”不仅指拥有理解并运用所教专业学科的知识的能力，掌握并操作教育理论与技术工具的能力，还必须拥有批判地、系统地思考自己教育教学的能力一反思批判能力。它包括：对自己教学实践的质疑与探讨能力，探究自己的教学实践和信念的行动研究能力，在实践中对教育教学理论进行质疑和检验的意向和能力，有意识地激活那些难以言明的缄默的知识（实践性知识）以便评判、假证和发展它们的能力，对教学赖以进行的组织和文化背景的分析能力。这些能力，是构成教师专业能力的重要方面。
建构师范生的反思批判能力，首先应从反思批判意识的培养入手。所谓反思批判意识是指有意识地进行思考和评判的心理准备状态、意愿和倾向，它促使个体朝某个方向去思考，并用审视的眼光看待问题。反思批判意识的培养起于问题意识的产生，并应和“反思性人格”的塑造结合起来，比如独立自主、充满自信、乐于思考、不迷信权威、头脑开放、尊重他人等均属与反思批判能力呈正相关的人格特性。
其次，建构师范生反思批判能力，应重视培养探究精神。探究精神往往使得教师或学生自觉自愿的把教学或学习作为研究性活动。日久天长，作为研究者的个体不仅肩负自己的责任，也审视自己，三思而行，对正在发生的事情有更广阔的视野，以致思维更敏捷，技术更全面。因此，师范教育的课堂教学中，教师应努力创设具有探索价值的问题情境，激发学生的问题意识，鼓励质疑问难、探索创新，通过自主探究将古老的教育智慧变成自己的信念和教养，促成体现于今日及未来日常、细微的行为之中。
再次，构建师范生反思批判能力，应注重反思技能训练。训练重点从七方面进行：（1）判断证据的准确性和可靠性，（2）判断推理的质量和逻辑一致性，（3）察觉出那些已经言明或未加言明的立场、意图、假设以及观点，（4）以多种角度考察问题的合理性，（5）在大的背景中检验理论或观点的适用性，（6）评定事物的价值或意义，（7）预测可能的后果。
第二，在师范教育的内容方面，要注重师范生实践知识的获得与积累。传统师范教育在学生的培养方面，蹈循的是典型的“知识技术”范式。在这种范式下，师范生是作为教书匠来塑造的，其“专业特性”被认为取决于其专业领域的知识与技术的成熟度，专业力量受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术的制约。据此，长期以来师范教育的教学内容一直固守于三大板块：学科专业知识（所谓主体性知识）、教育学与心理学知识（所谓条件性知识）、教学法或教育技术知识（所谓策略性知识）。但在反思性教学的视野中，教学的问题主要不是理论的或技术的问题，而是在教学现场如何行动的问题。一个教师更为需要的是在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识，即实践性知识，这种知识产生于处理复杂的和不确定性的`情境过程本身，以及“行动中的反思”于是“实践反思”的教师教育范式诞生了。这一范式认为教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，教师的专业性是靠实践性知识，即综合运用的高度见识所展开的问题意识与问题解决的成熟度来保障的，教师在以“参与”、“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践知识，进而促进自身的专业发展。因而近期国内外具有代表意义的教师知识分类研究，都把实践知识作为教师知识结构中一个重要的类别，如考尔德黑德（caldleihead）认为教师的知识包括：（1）学科知识（subjectknowledge），（2）机智性知识（craftknowhedge）（3）个人实践知识（personalpiacticalknowhedge）（4）个案知识（caseknowledge），（5）理论性知识（theoreticalknowledge），（6）隐喻和映象（metaphorsandimages）。国内的一项研究也把教师知识分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等几个方面对于师范生而言，实践性知识是指他们投身于教育实践中，通过个人感悟或亲身经验获得的、难以形式化的缄默的知识，其获得过程为观摩一领悟—反思一实践。这种知识是由有组织的辨别、判断和行为构成，深深扎根于信念和价值观之中，具有以下五个特点：（1）依赖内容和学生等具体的情境因素，带有情境性的特点；（2）经常以教学案例的形式来表征；（3）是一种跨学科的知识，具有综合性；（4）是一种熟练后得以自动化的知识；（5）是由个体实践、体验所获得的信息，具有个别性与体验性。由于实践知识的上述特点，师范生在走上教育岗位，遭遇类似的教育对象和情境时，运用已有的实践经验便能够自如地解决实际的问题，使体验成为经验，经验成为知识。
第三，在师范教育的教学形式方面，要重视师范生的直接体验与活动。如前所述，师范生的学习不仅是一个掌握书本知识的过程，更是一个不断获取实践知识的过程。而实践知识不是通过课堂教学教来的，它只能由实践者本人在特定领域内完成任务的经验中去建构和创造的。诸如教师如何敏锐感受、准确判断课堂情境中可能出现的新问题，怎样根据教育对象的实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为，与学生的课堂沟通应如何展开等等实践性知识，只有经过教师在教学活动中不断反思、探索和创造才能获得。
按照反思教学的观点，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者通过获取直接经验的形式去感受、体验，从而更好地建构知识的意义。因此，师范教育课堂教学中应重视情境的创设。这方面可借鉴建构主义的操作。建构主义曾提出一个抛锚式教学（an-choredinstruction，也称情境性教学）模式，这一模式要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题（教学情境）的基础上，通过在“真实”的环境中去感受、体验，而不是只聆听老师关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学由以下几个环节组成：（1）创设情境一使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生；（2）确定问题一在上述情境下，确定与主题相关的真实事件或问题（抛锚）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题；（3）自主学习与操作一在自主操作过程中获得问题答案；（4）协作学习一相互交流、讨论；（5）效果评价一在学习操作的过程中进行学习效果评价。抛锚式教学实际上就是解决问题的过程，它对于我们革新传统的师范教育以讲为主的形式是有积极启发意义的。尤其在高师教育类课程的教学中，教师应高度重视真实的、具体教育情境的创设，引导学生在大量“临床性”的教学行动与反思中去获取实践性知识。
要改革教育实践课程，促进师范生实践知识的获得与交流。教育实践课程主要包括教育见习、模拟实习、教育实习等，它是师范生开展实践反思的主要途径。目前，高师教育实践课程在实施过程中存在诸种问题，主要表现为：（1）重视程度低，把教育实践课程视为可有可无的“豆芽”科，其实施得不到保证；（2）观念狭溢，如认为教育实习的作用仅限于应用和检验在课堂中学到的理论与知识，忽视教育实践作为实践知识来源的功能作用；（3）教育实践时间普遍过短，教育实习（含见习时间）仅为6—8周；（4）形式单一，以实习为例，往往只有集中实习，没有分散实习、穿插实习等，更谈不上教育实习形式的创新；（5）教育实践基地缺乏，与中小学没有建立一种“共生的关系”，难以保证师范生在真实的环境中去体验教育、教学的真谛，积累教育实践知识，形成教育技能。针对上述现状，我们应积极推进高师教育实践课程的改革，尽可能地延长、分散教育实践的时间，将早期教育实践活动贯穿于整个师范教育的过程中；丰富高师教育实践的内容与形式，采用分散实习与集中实习、连续实习与阶段实习相结合的方式，切实提高教育实习的质量；密切同中小学的联系，建立相对稳定的高师教育实践基地，使师范生尽可能多的在真实的情境中学习、体验、创新、成长，以形成良好的职业素质。
第四，在师范教育的环境创设方面，应注重协调、合作的心理氛围的建立。师范生的学习是集体性质的学习，在这一过程中，无论是常规性的学习活动，还是反思性的学习活动，都不仅依赖于个体的学习能力与反思能力，更受制约于良好的班级环境。为此，师范教育应摒弃那种只强调学生个人努力、彼此赶超的“竞争性学习”的做法，提倡合作性学习。教师要致力于协调、合作的班级气氛的创设，让学生处在一个融洽、和谐的集体中，相互学习、相互沟通、相互评判，在合作中培养反思能力，获得知识，发展个性。
反思性教学在高中物理课堂中的实践论文
反思性教学作为教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师在教学过程中对教学不断进行反思的一种行为，是将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判地有意识地分析与再认识的一个过程。中职遗传学这门学科需要情景化才容易记忆，需要系统化才容易理解，而反思性教学在中职遗传学课堂的切实运用正好能够达到知识情景化以及教学经验系统化的效果。
1.课堂教学的反思一让知识创新化情景化。
组织教学活动时，教师要把课堂教学的着力点放在学生的发展上，及时发现和处理教学过程中出现的问题，在教学活动中既要明确教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，培养学生的思考能力和创新意识，让学生在教师的启发引导中学到新知识，学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法，提升思维品质和情感素养。
1.1对学生知识掌握的反思。
遗传学知识的学习与掌握需要采用问题来引导，在互动中激发出反思的火花。如在复习有关核酸的结构与功能内容时，教学围绕核酸的分类、dna分子的双螺旋模结构模型特点以及dna的主要功能等问题展开互动交流，努力引导学生自己思考，自己发问。当学生提出“dna与rna化学组成的区别、dna的复制过程与dna的转录过程有那些异同之处”等问题时，互动的内容就更进一层，学生对问题的思考就更加深人，对知识的掌握就更加深刻。
1.2对学生能力培养的反思。
教师在对学生传授知识的同时要注意能力的培养，尤其要重视培养学生的观察、思维等能力。如在做“染色体核型分析报告单”实验时，学生发现单纯参照书本上的图示，很难将46条染色体准确地粘贴到a-g组。此时，教师可提问：“你能抛开书本，凭着自己对各组染色体特点的理解与掌握，找出属于自己的方法来完成吗？”从接下来的课堂效果来看，这样的一个问题激发了学生的创新意识，也培养了学生的实验能力。
1.3对学生情感形成的反思。
教师善于引导学生的开发创新思维，令知识情景化，把情感传给学生,触动学生心灵。在遗传知识构建中，教师要善于培养学生科学的人生观、价值观。如在讲授“减数分裂”时，笔者引用了诗句来做名词讲解一联会可以说是“有源（缘）千里来相会”，同源染色体分离则是“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，总是要分开的。学生在熟悉的语境展开自己的想象和联想，情感化的描述引起了共鸣，产生了共振，让学生有更深人的思考，提高了教学的效果。
2.课后教学的反思一让经验理论化系统化。
课后反思是比较常见的反思方式。教师利用课余时间进行反思，通过各方面的教学信息反馈,对自己前一节或几节课的.教学行为及效果进行分析与思考，“复盘”教学过程,剖析教学得失，总结教学经验,能够提高教学水平,提升课堂质量。中职遗传学的课后教学反思可从以下几个方面着手。
2.1反思教学设计提高教学效果。
课后对教学设计的反思包括教学目标的实现程度、组织教学的设计模式、训练内容的落实情况等等，及时记下这些得失并进行必要的归类与取舍，考虑下次这部分内容应该如何处理，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新高度。例如：减数分裂，按大纲要求，本节分两个课时完成。书上安排先讲精子的形成，再讲卵细胞的形成。由于这两个过程相似，完全按传统教学方式传授，学生会出现厌烦的情绪。第一课时后，教师进行了反思，设计了第二课时的教学。笔者先让学生到黑板上写出精子形成的过程，再让学生自学课本让他们找出卵细胞形成过程中与精子的相同和不同之处，然后让另一学生在第一位学生板书的基础上进行改动，从而使第一课时的板书变成了第二课时的板书，最后进行归纳总结。这样既把第一课时的内容进行了全面的复习，又让学生主动参与学习，避免了大量的重复，收到了预想不到的效果。
2.2反思教学亮点捕捉教学灵感。
在复习“第二章遗传的细胞学基础”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在有丝分裂教学中把复杂、繁琐的知识用简明的文字组成了口诀：“前中后末由人定（各期人为划定）、仁消膜逝两体现(核膜、核仁消失，染色体、纺锤体出现）、赤道板处点整齐（着丝点排列在赤道板处）、姐妹分离分极去（染色单体分开，移向两极）、膜仁重现两体失（核膜、核仁重新出现，染色体、纺锤体消失）”。这样可以帮助学生记忆，深受学生欢迎。在讲课过程中有针对性的引人、穿插，收到了相当好的教学效果。这些做法对教师和学生都有收获，都可在教学后及时地把它记录下来，日积月累，持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路,形成自己独特的教学风格，都大有好处。
2.3反思失败之处记录教学疏漏。
遗传学的课堂教学难免有疏漏失误之处，及时回顾梳理及深刻反思总结，寻找“病因”，积累“病例”并找到解决的方案，这是教学质量逐渐提升的有效途径。例如：讲授遗传基本规律章节中，对“分离结果的验证”时，看起来学生已掌握分离定律的现象了，但大部分学生不太明白“通过测交证实f1代细胞中存在一对等位基因rr的原理”。这说明学生没有真正理解分离现象的解释。教师需要对这些疏漏之处进行回顾梳理并对其作深刻地反思，有利于及时调整自己的教学策略，使自己的教学水平更进一步。
2.4反思学生见解,积聚创新火花。
在遗传学教学过程中，教师要把握“教学相长”的机会，发挥学生作为学习主体的作用，善于激发并捕捉“智慧火花”的闪烁，要充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解并加以积累推广。如讲授“细胞基本结构”时,有学生指出“线叶双（线粒体、叶绿体有双层膜）、无心糖（没有膜结构的是中心体和核糖体）”这样能够让学生记得深刻且不易混淆的思路，笔者当即加以表扬并在之后的课堂中推广运用。
2.5反思学生活动增强课堂效能。
一堂好的遗传课需要师生合作，学生积极主动参与。这样能把教学效果推到一个新台阶。例如:上讲评课时要花费课堂很多时间，笔者想到了让同桌学生互对答案的方法。但是实践操作时，笔者发现还是不行，因为两个人都有可能出错。因此，反思之后，笔者决定由四人组成一个学习小组。对答案时，学生以四人为一组进行。这样不只答案正确，而且疑难点还可通过小组讨论都基本解决了。这样既节省了时间，又促进了学生之间的合作，效果较好。
总之,在中职遗传学的教学实践中，反思性教学能使我们砥砺教学智慧，捕捉教学的灵感，总结教学得失，能使教学水平和教学质量得以不断提升。这种反思行动贵在及时，教师只要坚持日积月累，则必有所成。
反思性教学在高中物理课堂中的实践论文
摘要：精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。
关键词：课堂提问方法物理教学。
有的老师上课时只管自己讲，平铺直叙，不提一个问题，“满堂灌”，学生听着听着就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶尔提问，也是低级的、重复的、模模糊糊的发问，依然引不起学生的兴趣。于是下课时常听学生说：上课我也能听懂，可课后一做就错。老师就抱怨：我已经讲过多少次了，讲得够透彻了，强调过多遍了，学生还是不明白，解题时生搬硬套，思绪混乱，这些学生怎么这么笨呢！
殊不知，产生以上现象的原因是因为这样的课堂缺少精美的课堂提问，无法充分调动学生思维的主动性和积极性，教学效果当然不会好。事倍功半。
精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。事半功倍。
下面我用几个简单的实例来说明精美的课堂提问的作用。
在《全反射》一节的教学中，我设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球（可夹在试管夹上）。过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在点燃蜡烛上熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当我把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，将其再放入水中时，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的思维状态下，带着“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。
在《万有引力定律的应用》一节的教学中，上课前我问这样一个问题：怎样知道一个物体的质量？学生不假思索地回答，用天平称量。接着我又问，那如果这个物体是地球呢？学生的心猛地一震，接着面带困惑，继而摇了摇头。我说：我能称量出地球的质量。我顺手在黑板上写下了称量二字，并给其加上了引号。这时，学生惊讶地看着我，有的学生小声嘀咕到：伽利略也只不过是假想着要把地球撬起来罢了！我们竟然要去称量地球！令人震撼！学生带着这样的疑惑和求知的欲望，在我的'导演下走进了万有引力定律的应用……紧接着当然是几个小问题的提问（1）开普勒的第三定律是什么？（2）追问：上式中的k到底等于什么呢(3)继续追问：如果上式中的m指地球的质量呢？怎样去求？这里我适时地提示一下，可以用大家比较熟知的东西，比如月亮，r与t分别代表月亮围绕地球旋转的半径和周期，带入运算。他们顺利地算出了地球的质量！问题不怎么难，若果平铺直叙，会使人感到乏味，这样一问会激发学生思维的主动性，通过这样的一番提问，学生对万有引力定律的这一点上的应用，不仅顺利掌握，而且会长时间不忘，再因势引导，其他的几个应用也顺理成章了。起到了举一反三、触类旁通的效果！同时，教师也极大地提高了自己的威望，因为我的确“称量”出了地球的质量，而且是足不出户，在普通的教室里就可完成，增强了学生的信任，增进了与学生间的情感交流。
以上是笔者在平时的课堂教学中的几个实例，意在说明精美的课堂提问对教师和学生带来的双边互利：
怎样才能使课堂提问精美呢？
需要，方可去培养学生，培养出具有创新精神和终生学习能力的人，否则，如果教师用已经黯然失色的知识和老化的方法去应对与时具进的崇高事业，那简直是空谈和笑话。
第二，精美的课堂提问在设计上要抓住重点，注意适度。
“万山磅礴，必有主峰”，提问的设计必须抓住教学的重点和难点，也就是主干的关键点，或者叫做牵一发而动全身的关节点。
课堂提问的设计的度，以培养学生的进攻性的学习状态为精美。文首已经提过，低级的重复的，漫无边际的提问，会让学生觉得枯燥、乏味；问得过难，问题显得大而空，学生摸不着边际，会丧失信心，挫伤积极性；问题的设计要遵循让学生“跳一跳，够得着”的原则。如果要解决的问题过难，可以层递式地设置几个问题，也就为学生多设了几个跳跃的平台，不断地激发学生思维的火花，让学生不断地在新的需要与原有知识水平之间产生冲突，不断切入学生思维的“最近发展区”，从而循序渐进地解决问题。
总之，精美的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，学无止境，艺无止境。只有不断探索，才能不断提高自己的教学。
让课堂活动成为品德课教学的主要形式新课程教学的实践与反思
“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于有具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验结合在一起，所以根据学生的年龄特点和生活经验，以游览动物园为切入点，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。以已有的“方向”知识和生活经验为基础，把学生的主动权交给学生，鼓励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发学生的学习兴趣。
本节课呈现一幅学生喜闻乐见的情境：参观动物园、乘坐公交车。学生在这个问题情境中，积极探索自己未知领域的知识，学生在小组交流中处处感受到生活里方向与位置的关系，小组讨论使学生在情感态度等方面得到充分发展，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。
教学反思：学生说都说得还可以，但在制作时遇到较多的困难，尤其是4班。在这之前强调过的几点,学生几乎都有犯。如：注意二月的天数；有的日期没对齐，一周出来8天；有的把日期写漏；有的没注意到大月与小月的特点。3班出错少多了。我把优秀的作品在班级展出处，又贴在了教室门口，给全班孩子作示范作用。
作业反馈：此次作业做年历外，还让学生做了相应的练习，作业本中的第2题：下午1时40分到图书馆，17时要回家，他最多可以在图书馆读多长时间？一部分学生直接17时减去1时40分，这些孩子是没有明白题目的意思。一部分孩子是1时40分=13时40分，他们知道要将普通计时法转换为24时计时法，但忘记了书写上的完整。还有一小部分的孩子总是把经过时间写为电子表的写法。
让课堂活动成为品德课教学的主要形式新课程教学的实践与反思
创新是人类社会发展与进步的永恒主题。如果一个人在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。在推行素质教育的今天,培养学生创新能力是教育的核心,创新是推动经济发展的一个显著动力。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。21世纪的人才必将是有创新意识和创新能力的人才。未来社会综合国力的竞争，归根结底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争。因此，我们必须以新的人才观审视我们的教育，培养学生的创新精神。在科学技术高度发展的今天，教学已不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。这是时代赋予我们的重任，也是对师生提出了新的更高的要求。那么究竟如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？我认为：
一、在课堂教学中建立民主的师生关系。
在课堂教学中，每个学生不是孤立存在的。个体，他们通过某种形式相互联结，共同完成整堂课的教学目标。因此，教师在课堂教学中必须实施教学民主，构建新型的师生关系，为学生树立善于合作的楷模。实践证明，凡充分发扬民主的课堂教学，学生处于一种宽松自由、生动活泼的气氛中学习，他们学习的内在动机和求知欲望得到充分发挥，不仅能够明显提高教学效率，同时教师的合作意识、民主风格对学生养成尊重他人意见、自我定位、并有效配合整体完成预定目标的意识、习惯，产生着稳定而深刻的影响。可见，发扬教学民主，建立新型的师生关系，做民主的教师，做学生的知心朋友，是提高教学质量，培养学生创新能力的前提条件。因此，在教学中必须注重：
（1）把微笑带进课堂，为学生能力培养创设轻松愉快的教学气氛。小学生年龄小，情绪易受暗示，教师的一言一行，一举一动都会直接影响师生的情感交流，影响学生的认知活动。所以，教师要发自内心地把微笑带进课堂，用生动、形象的语言感染学生，为他们学习能力的培养创设一个良好的教学环境。
（2）对学生一视同仁，使每个学生的能力都得到不同程度的提高。教师在教学中要面向全体学生，而不是面向“优等生”；要促进学生全面发展，而不是单纯地应付考试；要采取各种有效的手段，让不同层次的学生都获得不同程度的成功。如对学困生加强双基训练、补缺补漏，对优生根据能力加深练习的深度和广度。
二、在课堂教学中确立学生的主体地位。
要在课堂教学中落实对学生能力的培养，关键在于树立教师“教”是为学生“学”服务的观念，在承认教师主导地位的同时，更应确立学生是课堂的主体，充分调动学生的学习积极性，通过指导学生主动参与各项教学活动，来培养学生能力，以展学生智力，具体地说，在教学中应做到：
1、加强实践操作，落实学生能力的培养。
课堂教学的传统习惯是“师讲生听”、“师讲生抄”，在这种教师唱独角戏的课堂上，学生一般都处于消极被动的地位，学习兴趣受到压制，学习能力的培养更是无从谈起。要在课堂教学中落实对学生创造能力的培养，教师就应当充分当“导演”，从教材实际出发，根据学生年龄特征、学习情况，多组织指导学生开展一些实际的操作活动，让学生在教学过程中唱主角，在实际活动中培养学生的能力。比如，爱玩游戏是每个学生的天性，在教学中不妨把“找朋友”，“送信”，“夺红旗”等游戏引进课堂，寓知识于游戏之中，让学生在轻松愉快的课堂中学习知识、发展能力。此外，也可以利用教具，现代化的教学手段、学具等材料，让学生亲自动手拼一拼、画一画、比一比、量一量、剪一剪等，在实践操作活动中，培养学生各方面的能力。
2、开展开放式讨论，促进学生能力的培养。
传统的课堂教学中，学生只会回答“是”或“不是”，或模仿教师和课本叙述回答问题，没有机会也不敢说出自己对知识的理解或自己的方式。现代的课堂教学总是在教学活动中留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，他们根据教学任务的不同，把问题抛给学生，同时将学生编为规模不等的群体，或同桌两人，或前后四人一组，或让学生自由组合，针对老师抛出的问题进行讨论或研究。在这种学习氛围中，学生思维活跃，互相得到启发和帮助。每一个学生都有机会发表自己的意见，同时又必须倾听别人的观点，并从别人的想法中看到自己的不足。另一方面，群体之间友好的竞争也是必不可少的。在教学过程中，教师要注意有机穿插带有竞赛因素的学生活动，或以个体为代表，或以集体为基本单位，通过竞争决定群体胜负，这对培养学生的集体意识，团队精神，体会团结合作的作用具有积极影响。因此，要促进学生能力的发展，教师在教学中要创设条件，开展开放式讨论活动，让学生有充分施展才能的机会，大胆发表与教师、课本不同的看法，培养学生善于独立思考、创造性解决问题的能力。
三、在课堂教学中情感特征是培养学生创新意识的动力。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”因此，我认为教师应重视对学生情感的投入，重视对学困生的改善，使学生愿学、爱学、乐学，激发其自尊。欢乐向上的激情是提高教学质量的动力。在教学实践中，情感教育必须以课程为载体和中介，我多次尝试了“皮塔马利翁”效应。收到了理想的教学效果。我对学生一视同仁，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的微笑洒向全体学生，我用热爱和尊重，赢得了学生对我的喜爱和信任，创造出一种和谐、宽松、相互尊重的教学气氛。这种良好的师生关系使学困生的学习欲望显著提高，教学效果大有改观。教师重视对学生情感的投入，可以使平庸者脱颖而出，愚笨者聪明起来。于是我给学困生制订了“五优先”政策：即“课堂提问优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作业批改优先、表扬鼓励优先”，在各个教学环节中尽力体现分类教学、分层指导。例如，在作业练习的训练题组设计时，我遵循“低起来、小台阶、缓坡度”的原则，根据学生的实际水平又分为必做和选做，让优生吃饱吃好，让学困生吃饱消化，学生们都能在各自的基础上得到发展。这一举措，激发了学生的创新意识和创造能力。
时代呼唤科技，科技呼唤人才，人才源于教育，教育渴望改革，教育需要创新。创新是人类社会发展进步的阶梯，对个人来说，勇于创新是一种优良的品质。在知识经济已见端倪的情况下，更要求人们有创新精神、创新能力。从小培养这种精神和能力，对今后的学习和工作都具有重要意义。我们要铭记陶行知先生的话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们向着创新之路迈进吧。”
参考文献：《小学数学课程标准》《小学基础教育》。
反思性教学在高中物理课堂中的实践论文
摘要：本文介绍了实施反思性教学的可行性和当前高中物理课堂教学现状，针对理论基础和存在的问题，进而从强化反思意识、培养反思习惯、传播反思策略和注重反思评价四个方面进行反思性教学的实践探索，旨在提高当前物理教学质量和学生应用物理解决实际问题的能力。
由于反思性教学的理论指导不足，高中物理教学任务繁重，虽然物理教师已经意识到进行反思教学的重要性，但还处于一个相对较低的层次，停留在课后思考的初级阶段，在实践操作上存在差距，仅把思考问题当作反思行为，没有把反思性教学正规化、系统化。笔者通过寻找反思理论与教学实践的结合点，对不同教学内容进行实践，以具有操作性的过程从强化反思意识、培养反思习惯、传播反思策略和注重反思评价四个方面探索适合高中物理学科的教学反思方式。
一、强化反思意识。
在教学中，作为教师，我们必须强化自我反思意识，思索各个环节中的不足，将其贯穿教学始终，获取反思信息。
首先，反思教材。在教学中，笔者尝试根据实际情况，对教材内容进行挖掘，加入一些贴近生活的素材，使教学内容不仅存在于课本，还存在于生活。讲解气体压强时，除了介绍离心式水泵，还加入了压水井，即活塞式抽水机，这是许多同学都见过的实物，让同学明白抽水机的工作原理，还可启发学生在抽水机漏水时，用加水的方式排出空气，以此丰富课堂教学内容。
其次，反思教法。新课标强调学生的主体地位，教师要努力做到“以学生为中心”，根据自身教学经验和学生的认知水平，不断地反思自己的教学方法和教学技能，对教学方法作适当的调整，潜移默化地拓宽学生的视野，增强学生的综合素质。再次，反思学生。教师根据学生的个性差异，多角度、多侧面地分析，对学生因材施教，学生的情感体验可以丰富教师对教学内容的理解和深化。
二、培养反思习惯。
从教师的角度来看，教学反思是教师在教学过程中“发现问题-分析问题-寻找理论支持-解决问题”，是教师对教学活动的持续思考，是教师改进教学和促进自身专业成长的`过程。从学生的角度来看，学生培养反思学习的习惯，是对认识过程的自我强化、监控和调节，能拓展学习的深度和广度，可尝试从以下几个方面进行：
3．反思归类，把解题过程中零散的经验进行总结，发现知识与方法的规律，找出解答某一类问题的方法技巧，继而形成系统的知识网，提高学生的分析归纳能力。
三、传授反思策略。
在教学过程中，教师可依据以下几个方面，引导学生进行反思学习。
1.反思变通。如在分析带电摆球在含磁场的复合场中的单摆运动时，学生易受到重力场中单摆模型的干扰，教师可引导学生依次分析带电粒子在重力场、电场、磁场中的受力特点，分清形似物理模型中的本质差异，摆脱知识迁移引起的负面影响，教给学生反思策略，通过变通，帮助学生养成认真分析过程的习惯，同时培养了学生发掘现象本质的能力。
2.反思多解。近年高考多次出现了测量电阻这类很有操作价值的题目，笔者结合课本介绍的方法，安排学生自主设计测量电阻的其它方案，收获颇丰，包括：教材中介绍的半偏法、电学中测定电阻最常用的伏安法、在电流表位置并入可调电阻的替代法、电流差值法、安培表并联法等等，极大促进了学生发散思维的发展，提高了学生的动手和探究能力。
3.反思总结。
首先，教师应指导学生及时反思学习中的成功点，供以后学习参考，并在此基础上进一步发展，如对教材实验装置的改进等。
其次，及时反思学习中的挫折点，结合学生的实际，从主客观寻找失败的原因。学生在进行“用双缝干涉测光的波长”试验中，成功率较低，通过反复思考，调节光源离遮光筒的距离，实验效果明显改善。
再次，及时反思学习中的成长点。教师应引导学生尝试通过论文写作的形式，总结物理学中的思维方法，如正交分解法解决小船渡河问题，以及等效法、图像法、在物理解题中的应用等。
四、注重反思评价。
一方面，教师应通过在反思性教学中得到的经验和教训，从自身做起，不断反思自己的教学行为和策略，及时进行自我评价，可借助教育博客写随笔式反思日记、案例式教学札记等，对于教学中出现问题的深入分析，使自身教学技能和专业素养得到发展。此外，还可采取访谈法、问卷法、主题备课等形式与学生和其他教师进行交流。
另一方面，教师要做好学生方面的反思评价。教师可通过学生在学习过程中的行为表现，了解学生在情感、态度和价值观方面的表现和进步，采取观察法，及时记录比较，采取档案记录的方式，收集分析学生学习过程中的资料，包括：成功点、挫折点、进步点、测验信息和活动情况等，客观公正地评价学生的学习行为。
五、结语。
反思评价流于形式，没有得到落实；缺少必需的理论支撑，不易操作等，这需要广大一线物理教师共同努力，探索在高中物理教学中进行反思性教学的模式，为新课改作出贡献。
参考文献：
[1]夏心军．反思型教师困惑与创建[j].教育科学论坛，(4).
[2]郭晓娜，靳玉乐.反思教学与教师教育智慧的形成[j]．当代教育科学，(19)[3]申继亮.教学反思与行动研究———教师发展之路[m]．北京师范大学出版社，2006[4]申继亮，张彩云，张志祯.专业引领下的教师反思能力发展———以一位小学教师的反思日记为例[j].中国教育学刊，2006(6)。
音乐课堂教学实践的反思与磨练
本学期学校组织全校教师认真学习高效课堂教改材料，并将这种高效课堂模式进行实践，作为一名初中音乐教师，如何提高课堂教学效果，引导学生主动参与，有效提高学生的艺术素养，仅以我个人的教学实践实在难以给出一个好的答案。以下是我在音乐教学中总结出来的几点看法：
一、培养良好的课堂纪律，制定科学的教学目标。
由于初中生的好动、好奇心强，注意力不容易集中。如果教师只是按照传统的教学方法，学习就会变得枯燥无味，学生就可能做起小动作，甚至开始捣乱。所以要先培养学生良好的学习习惯，形成良好的课堂纪律。接着调动学生的学习积极性，这就要求教师要深挖熟悉教材，改进教学方式，创设更适合学生的学习方法，让教学过程更有吸引力。为了更好的把握本学期的音乐教学方向，了解本册音乐教学的重点、难点，在开学初，我就根据新课标的教学要求结合学生的实际情况，制定了详细的课堂教学目标。每堂课的教学目标都具有科学而明确的指向性，抓住课堂目标的总体走向之后，细化每个环节教学目标。在每堂音乐课中，制定环节目标必须注意，环节目标要为实现课堂目标而服务。
二、设计合理的教学环节。
发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐高效课堂提供良好的前提条件。
三、灵活的运用课堂语言与课堂评价。
教学的语言技巧是教学活动的灵魂，风趣幽默的语言，可以使课堂气氛生动活跃，从而提高课堂教学的质量。
比如我会赞美他们，告诉他们老师非常高兴，因为老师觉得所有的女生像美丽的百灵鸟，歌声非常动听，女孩子都非常高兴。男孩子就有些不服气了，我接着有赞美男孩子，男孩子的歌声像一群小将军，很有气势，很神气。孩子们都非常高兴，课堂气氛一下子活跃了起来。再唱第二遍的时候，孩子们明显表现得非常好，女孩子唱得很美，男孩子唱得很有气势。对于学生的表现我一直都给以鼓励和表扬，大大增强了他们的自信心。
四、提高音乐教师的音乐素养。
在课后，音乐教师也可以要求学生对本课进行评价和总结，音乐教师要能将自己的教学疑惑和心得与学生进行交流探讨。音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，他的艺术教育功能有自身的独特性，不是其他学科可以代替的`，所以重视音乐课堂的有效教学研究是很有必要的。
课标指引下的课堂教学实践与反思
现代信息技术特别是网络，以其丰富的资源为语文课堂教学的改革提供了良好的平台。尤其是校园网络的建立和使用改变了我们传统的教育理念、教育思想乃至教学模式。《语文新课程标准》也明确提出：“小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。”通过三年网络环境下组织语文课堂教学的试验探索，我们深切地体会到：小学语文课堂教学应充分利用网络优势，构建新型的开放式的语文课堂教学模式。下面试以《延安，我把你追寻》一课的教学为例，谈谈构建新的语文课堂教学模式的体会。
一、创设情景，开放学习内容。
设置情景的主要作用是使学生了解知识问题的重要性，激发学生的兴趣，产生完成学习主题的动机。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门学科，网络更为语文学习提供了广阔的教育资源。课堂教学再不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的过程，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，学生学习的知识也不再局限于课本内容，网络正成为学生输送知识的一个重要载体。
在组织教学《延安，我把你追寻》一课时，以《语文新课程标准》为依据，我们为该课设计制作了教学虚拟网，链接到校园网上，实现了教学资源的共享。上课伊始，教师有意设问：“你对延安知多少？”这样一问，学生们便通过网络平台，输入关键词“延安”，通过相关网站的搜索引擎很快便检索到有关资料，不过几分钟，延安的风景名胜、人情风俗、历史掌故、战争烽火等一一展现在学生面前。这些丰富的资料，更激发了学生们去探索诗歌内涵的欲望，为课堂教学的顺利有效奠定了良好的基础。
二、提出问题，开放学生的思维。
爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的。”《语文新课程标准》也明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导人们在实践中获取知识，形成能力。”有了网络环境的支持，我们就可以放手让学生根据要求进行自主探究学习。教师根据课文内容提出问题：“诗人为什么追寻延安、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方？”“用你知道的具体事例说说你是怎样理解的？”“当时延安的生活很艰苦，为什么会有那么大的'吸引力？”问题就是学习目标，学生带着以上问题，上网进行课文内容的自学。学生带着耳机，一边认真倾听介绍、跟读诗歌的朗读录音，一边欣赏图像资料、文字资料；同时还可以借助网上链接，搜索符合自学要求的其他声像资料，为回答老师的问题积极做准备。这样开放的网络环境使学生能够获取更多的学习信息，从而更好地完成学习目标。学生通过上网学习，比较全面地了解抗日战争和解放战争时期，作为党中央所在地的延安，是全国人民的希望寄托，也是各地进步青年向往的圣地，这样使学生很顺利地掌握了诗歌的意境，同时也培养了他们高尚的情操。
三、网上互动，开放学习时空，促进多向协作交流。
这个环节的设计主要是让学生学会协作学习，即要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问题，在此过程中，学生逐渐学会与他人进行公开、坦诚的沟通，学会面对个体的差异，学会把个人的目标升华为团队的利益，最终促使学生的组织能力、交往沟通协作能力的养成。
教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。
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课标指引下的课堂教学实践与反思
部体育卫生与艺术教育司和中国教育学会体育专业委员会共同举办的“中小学体育教学观摩展示活动”，同时我的一堂体育课也在此次活动中展示。此次活动是建国以来举办的第一次全国性的体育展示活动，吸引了来自全国各地多体育工作者到广东肇庆进行观摩。我除了作好自己的课以外，也认真观摩了其他老师带来的体育课，收获巨大，在此，笔者来谈谈自己的一些看法。
一、认真贯彻“健康第一”的指导思想。
《体育与健康课程标准》(以下简称课程标准)根据“健康第一”的指导思想，规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等。课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容，并突出健康为目标的一门课程。有关课程的目标、内容标准和评价等也都是紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述的。此次活动中所有的展示课都是以“健康第一”为指导思想，如体能综合练习，他所选用的活动内容都是学生能够在力所能及的范围内完成的，没有超出学生的能力范围。
二、内容选择的多样合理性。
在此次活动中，有不少老师都选择了独具特色的教学内容，如行进间变向换手运球，小足球、多种形式的投掷练习、舞蹈的基本步法、绳趣等等，有很多的内容其实都是我们平时体育课堂上经常用到的，但是老师们能通过不同的方式表现出来，使同学对其兴趣大增，比如行进间变向换手运球，老师根据学生的年龄特征，他用排球替换篮球，学生练习起来轻松自如，技术动作自然就学得快。有好多老师应用了我国传统的体育项目，如湖南一位老师的舞龙，还有辽宁的珍珠球，学生对这些体育运动非常感兴趣，在课题上玩得非常开心，同时让学生上完体育课后能对我国的传统体育项目有所了解，增强学生的爱国主义热情。还有些老师把当今社会比较流行的一些体育项目也移到了我们的体育课堂中，如江苏的踏板操，江西的搏击健身操，使同学们对流行的体育也有所掌握，拓展了学生的知识面。更有的老师还使用了户外运动，如高空探险，让学生从高处向后倒下，这是一种很好的心理拓展训练，以加强学生的心理健康。还有的老师采用抢险救灾的内容，使学生在练习完后明白保卫家园的每个公民应尽的责任。总体来说，这些内容都是很合理，很有创造性，学生都非常感兴趣，练习的积极性很高，很好贯彻了《体育与健康课程标准》的相应的学习领域。
三、组织形式多样化。
在次次活动中，所以的作课老师都没有采用原有的较陈旧的上课组织形式，如上课的课堂常规，以往我们老师都是集合讲解，后分开练习，但我们在展示课上，有课就先组织学生进行练习，然后以提问的形式引出课题，效果非常好。再比如，我们以往学习一项技术动作是由老师先讲解动作，而现在老师们有采用探索的方法，或由学生自己练习后老师再进行简单讲解，收到了很好的效果，在练习方面，所有的课都是尽量的发挥学生的主观能动性、创造性以及同学之间的合作精神，让学生在探索中学习。在教学中，把培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力作为体育教学设计改革的方向。展示任何一种器材在学生面前，教师都不告诉学生怎样玩，而让学生自己想办法，自己创编各种游戏玩法，发挥其创造性思维。同时在活动中设置一定的难题，让学生自己想出解决办法，培养其解决问题和创造性思维能力。设置了很多练习都是要求学生之间互相协作才能完成的，培养了学生的团结互助的精神。
四、运用多种激励方法提高学生的活动兴趣。吸引学生积极参与。
课标指引下的课堂教学实践与反思
上学期我们红石中心校掀起了学习新的课程标准高潮。假期业务校长还给我们留了作业（学习《语文课程标准》、《数学课程标准》。）通过认真学习，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该彻底地洗脑，改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受：
《数学课程标准》中提到了，四大数学内容。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。下面就自己读完这本书后的感受，再结合本人几年的实践来谈一谈在新课标的指引下课堂教学的'实践与反思。/gzbg/gzbg/谢谢您的支持和鼓励！
一、教学素材源于生活、用于生活。
1、从现实中取得学习资源。
从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学。从而以积极的心态投入学习中。如《吨的认识》让学生在具体的生活情况中感受并认识吨，建立吨这一概念。
2、从具体事实中理解、发现和提出数学问题。
小学生都有比较强的好奇心和好胜心，他们渴望在学习中自己去发现。教师要善于保护并善于激发学生的这种欲望。这些发现和欲望都是基于对现实的理解和发现。我们使用的教材在很多单元结束时都安排了实践活动课。这些实践活动课都是培养学生的问题意识，提高学生解决生活中实际问题的能力，培养学生学习的兴趣和自信心。
二、教学活动注重实效。
1、教学活动必须有明确的目的。
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音乐课堂教学实践的反思与磨练
《歌剧之夜》一课的重点和难点就是在欣赏几部著名歌剧的同时，了解歌剧这种艺术表现形式。从这一点来说本课是比较成功的。
首先是教材的选用。歌剧是一种视听结合的艺术形式，在中国发展时间比较短，也是学生们比较陌生的艺术形式，因此仅靠听歌剧录音是比较抽象的也是不完整的，更不用说理解歌剧的含义了。在本课中我选用了现代著名歌剧《猫》作为导入：1为学生节选歌剧中几段重要的视频，不仅让学生了解了歌剧中情节还可以让学生直观的了解歌剧中舞蹈、舞美等表现形式；2此歌剧采用拟人的手法，舞台化妆形象逼真，非常吸引学生的兴趣，兴趣是最好的老师；3此歌剧中运用的各种艺术表现形式比较明显突出，容易被学生理解；4使学生直观的了解音乐与相关文化是紧密相连的；5学生能从此歌剧中获得团结、友爱、宽容的教育意义。在实际教学中确实达到了以上的目的。
在选择学生表现艺术的内容时，我选择了表演唱《猎人进行曲》：让学生感到歌剧并不是陌生的遥远的，歌剧就在我们的身边，我们也能唱歌剧！
得到群体原谅的情景下），演唱形式（独唱），内容题材（抒情），演员角色（主角），从而得出“咏叹调”的含义：歌剧主人公在特定情景下内心情感的抒发，善于表情，一般为独唱。并且引导学生结合字面意思加深理解。
不足之处：1没有充分利用学生的兴趣去调动学生的积极性，可能是有些问题提的过于简单。2在教学中教师的语言不够严谨，比较随意。
在今后的教学中还要进一步深入的研究教材，发掘教材，从而提高引导学生学习的能力，提高教学中设计问题的水平，使每一个问题都有深度、设计巧妙、能增加学生的兴趣。
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反思课堂
根据本学期县语文教研室的安排，本学期的语文教研活动围绕作文教学展开。10月29日，我在组内上了一节《细节描写》的作文课。之所以安排这个内容，是因为七八年级的写作上以记叙文写作为主，通过对学生的了解，我发现八年级的学生常常觉得写的文章总是枯燥、肤浅，空洞无物，总是写不长。为了让学生克服写作中的这个问题，帮助学生掌握细节描写的方法、技巧，就安排了这样一个内容。
在教学过程中，我安排了这样几个主要环节：知识呈现，主要给学生呈现关于细节描写的相关知识;感悟赏析，主要让学生通过欣赏一些精彩的细节描写片断，感受这种精彩，制造学生的写作冲动;方法介绍，主要介绍一些写好细节的方法;片段演练，让学生根据提示，进行模仿练习，在模仿实践中形成能力。
我认为本次教学的一个亮点就是精心设计了一个学案。学案的设计，不仅增加了课堂教学的容量，而且减少了学生的负担，让学生在课堂上的学习活动能落到实处，学生能利用学案，积累知识，有效的感悟，得到方法的指导，有针对的演练。特别是片段的演练，学生能根据学案的提示，逐步完成，可操作性强，对指导学生进行细节描写很有帮助。
当然，这节课也存在明显的不足。一是学案的设计不够精炼，内容过多，导致学案上安排的教学内容未能全部完成，其中，赏析的片段内容因为文章学生不熟，导致赏析较困难，且因为安排了感情的环节，这一环节显得有点多余。二是在教学中，对学生的调动不够，学生在学习过程中显得不是很活跃。三是因为在前面的感悟赏析环节用时过多，导致后面的片段演练环节时间有些紧张，学生的能力训练不充分，重点不突出，也导致本堂课的任务没有完成。
反思课堂
课程改革中的语文教学，呈现出了百花齐放的景象，但其中也免不了有些“散乱的活跃”。对此，我们应予以足够的重视，并及时进行反思，以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。一、满足于肢体活动，荒疏了言语习得。“活”，只局限于肢体；“乐”，只体现于感性，只顾表面的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这一现象普遍存在。如教学《云房子》第3小节，在初读感知后，教师创设情境：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。（老师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图）。这时候，谁也凑热闹了？”“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？”“我们想造云房子。”“那就让我们来开始吧！来，伸出双手（师示范，生跟着做），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生跟着老师做一个个动作。“云房子”造好后，老师又让学生学小鸟飞起来……上面的教学看来很“热闹”，但主要是学生肢体的“活动”――游离于文本，游离于“语言”；没有真正进入“语文”，更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”，而不是“精神互动”。语文课的目的就是学习“言语”，什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发，精心选择教学内容，帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的'“语文意识”，这才是正确的语文教学之路。上述的教学，教师创设的情境很美，如果让学生自己朗读后说出自己的感受，并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”等形象；然后想象天上还会有什么样的云房子，并活化书上的句式，用“我们的云房子真漂亮啊！它们有的……，有的……，还有的……”来表达自己心中的云房子形象，这样的活动与言语材料紧密相连，学生不仅能受到美的熏陶，更能学习和积累语言。二、满足于“表层言语”，荒疏了“内在言语”。追求表面的“行云流水”，始终“浮”在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义，只求尽快得出结论，是又一普遍存在的现象。如《天鹅的故事》的教学片断：“读了‘天鹅破冰’这段文字，你们有什么感想呢？”学生答老天鹅“勇敢”、“顽强”，是“破冰勇士”；教师接着问：“联系课文想一想，你从哪里可以看出天鹅勇敢、顽强呢？”不少学生纷纷举手，他们大多泛泛而谈，说到哪一句，就读哪一句，老师跟着学生转来转去。学到最后，“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄离开湖岸，而且这杆猎枪在墙上一挂就是30年？”学生的表述还是只言片语，如“天鹅很勇敢”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱护鸟”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初读感知阶段。阅读教学中的言语实践，是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换过程。“读和做，缓说破。”教学中，应该让语言充分撞击学生的心灵，使他们在内心对语言进行充分地体验，产生丰富的内在语言，“悟”得语言内在的深意，然后再把这内在语言变成口头语言。像上述教学，问题提出来以后，教师可以要求学生细细品读课文，反复揣摩词语的含义，同时注意倾听、判断、整合来自学生的信息，才能不断形成和深化学生的感受、体验。如读到“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，可引导学生咀嚼其中的两个比喻，“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面，这是“硬碰硬”，而且接连不断地扑打，一定会很痛并要受伤的，而老天鹅却偏偏不顾及这些……这样“敲打”词句，学生才能真正感受到老天鹅不顾自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士”，感受到天鹅为了求生而闪现出来的生命的美。也只有理解到这一层，学生才能理解斯杰潘老人为什么把枪“挂在墙上”“一挂就是30年”，才能感受到老人的内心受到的巨大震撼。这样的教学才是真正充满人文色彩的教学，才能使学生透过“语表层”，进入“内蕴层”，获得言语的“真意”，将言语积累于内心，成为自己的内在生命。倘若诵读不足，揣摩不透，始终浮在言语表面，浅尝辄止，忙于得出所谓的“结论”，学生会有什么收获呢？三、满足于“独特理解”，荒疏了价值引导。“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而不少老师往往曲解“个性化”和“独特感受”，使阅读教学走入误区。如教学《虎门销烟》，老师让学生谈谈自己的感受时，一名学生提出林则徐没有环保意识，“几百万斤烟渣冲入大海，会造成多严重的污染呀！”“石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。”老师认为这两位同学有独到见解，带头表扬了这两位同学。读《两个朋友》，本意在于让学生懂得“朋友遇到危险应互相救助，不能只顾自己，领悟友谊与合作的重要性”，可是在交流中，有学生认为瘦子只顾自己爬树逃命是对的，理由是“死两个不如活一个”?这样的回答，喜耶，忧耶？追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。但必须注意：首先要正确对待文本，绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必须遵循文本的语境来解读文本。“虎门销烟”产生于100多年前国家处于危机存亡的关键时刻，当时首先考虑的是国家和人民的利益，我们不应该也不能以今天的观念来非议以前的英雄壮举，同样《两个朋友》的故事也有其独特的背景。其三，教师应对文本有正确的理解，当学生的“个性化”理解脱离文本语境，违背文本主旨时，应适时引导学生讨论交流，以让学生辨明是非，提高认识。学生与文本的对话自有其差异性存在，但如果抛开文本主旨和语境让学生各说各的，会使对话成为漫无目标的“野餐”，使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽，使教学失去了对学生正确的情感、态度、价值观方面的教育和引导作用，这是教师极为严重的失职行为。出现这些课堂教学“散乱的活跃”的原因，在于不少教师对课程改革理念的理解只限于表面，没有深入到实质。这都说明课程改革的路程是漫长而艰苦的，课改的成果更不是一蹴而就的。(作者单位系江苏省邳州市教育局教研室江苏省邳州市教师进修学校）。
反思课堂
我在使用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。
在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴。
从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。
家课堂反思
在本节课中，我巧妙地运用优美的音乐、生动的画面、入境的诵读创设多种情境，引导学生走进文本，通过不同形式和不同要求的读，让学生获得初步的情感体验，为第二课时教学时自然落实“理解蒙古族、维吾尔族、藏族、傣族的生活习俗各是什么样的，从而感受祖国大家庭的温暖，培养学生热爱祖国的思想感情。”情感态度价值观的教学目标做好了铺垫。
1.读的方式多。
老师范读，学生练读，全班齐读，小组合作读……这样通过不同形式地读，不同要求地读，让学生感受文本，品位语言。
2.创设情境。
开课时播放《爱我中华》，为学生进入学习营造了美的氛围;在引导学生了解蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗时，向学生播放有关的风俗图片，优美的音乐、生动的动画、入境的诵读，学生的多种感官被调动起来，学生感受到了祖国大家庭的温暖之，自然地落实了“情感态度价值观”的教学目标。
但是由于时间安排不合理，本课只讲完了两小节，今后在时间的把我和分配上，还要更合理地安排。
猫课堂反思
这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习过程中迸发出思维的火花，读的水平不断提高。
实践证明，教师发挥主动性创造性地使用教材有利于学生创造性地理解教材，符合学生学习规律，收效较好。
通过平时与学生交流，我了解到学生喜欢猫等小动物，很多学生家里养着小动物并乐于欣赏小动物的照片。为了更好地发挥课程资源的作用，我在下课前请学生展示自己搜集的猫的照片。在学生兴趣盎然时我又留了自主选择的作业：请学生选择自己喜欢的小动物用自己喜欢的方式表达。
学生搜集到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂等图片实在令我惊喜不已，这些图片充分展示了人与动物、动物与动物和谐相处的美妙情景。还有一些精彩图片没有在课上一一展示。我深深地感受到课程资源给孩子们创造了无穷广阔的学习空间，孩子们在其间兴奋遨游的同时体会到了学语文、用语文的快乐，这种快乐也深深感染了我。我感到对课程资源的充分利用体现了语文的实践性与综合性，最大限度地激发了学生的学习兴趣，增加了学生语文实践的机会，拓展了学生学习空间，使课堂教学充满活力，使教师体会到了教学的无穷乐趣。
反思课堂
朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点，我在教学时做了这样的安排：在初读课文的时候先听录音读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生在读准字音的基础上读顺课文并争取有感情朗读。
这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候，第二段比较长，因此我把重点放在这一段上。在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。
反思课堂
《三顾茅庐》这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。
在品读文章借助环境描写来体现刘备的诚心诚意时，学生抓住了“雪花纷飞”、“数九寒天”等词语，了解了在这样寒冷的环境中，刘备能这样做确实体现了他当时的决心之大，心意之诚。但文章中对环境的描写只是这么几个词语，要深入体会出这种诚意，是比较模糊的。于是，在这个地方，我又加入了另一个片段的欣赏——《三国演义》中后人写刘备风雪访孔明的一首小诗：一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。回首停鞍遥望处，烂银堆满卧龙冈。通过这首小诗的欣赏，学生对当时的情况有了更深层次的了解，对刘备的决心和心意有了更深的感悟。同时，学生在阅读欣赏这个片段的时候，又进一步感受到了祖国语言文字的优美，丰富学生对祖国语言文字的积累和运用，为今后的写作打下了扎实的基础。
课外阅读是激发学生兴趣的最简捷的方法，学生在课外阅读和生活中获得了丰富的语言材料，那么，他们的阅读能力、写作能力、口语交际能力都会得到提高，能够培养他们的语感、发展思维，提高他们的品德修养和审美情趣，促进个性和健全人格的形成。
