范本是一种鲜活的文本材料，通过阅读范本可以感受到真实的写作氛围和技巧。以下是一些经典的范文范本，其中融入了丰富的写作技巧和表达方式，希望能够对大家有所启发。
七年级语文《荷叶·母亲》教案
教学目标：
1.指导学生朗读课文2。品味文中所表现的情感。3.培养学生解读文本、质疑析疑的能力。
教学重点：
品味文中所表现的情感。
教学安排：一课时。
教学过程：
一．课前准备：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者。
二．课前先放几段视频，营造氛围。（顾、昕、钒三段视频）。
三．导入：
看了刚刚那几段视频，我发现很多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是一样的，今天就让我们一起走进冰心的《荷叶母亲》，感受浓浓爱意吧。
四．请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”……。
我相信，冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。
五．预习检测：
接下来老师想检测一下大家的预习情况，请同学们把这六个词连缀成文，可以适当添加词句，要求能够基本复述出文章的内容。
示例：故乡园院最初开三蒂莲的时候，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都欢喜，说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声，早起，从窗外往外看，看到一朵红莲，亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大，那朵红莲，被打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，覆盖在红莲上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。
六．美读品情：
1.请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。
2.文章一共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中，语调舒缓。
3.同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下。（教师范读）。
七．美点寻踪：
美文不厌百回读，你从文中感受到了什么？你从哪里读到的呢？
先自行思考，再与本学习小组的同学讨论交流。
八．美悟析疑：
1.为什么以“荷叶母亲”为标题？为什么要写与祖父赏莲？（谢承峰）。
2.为什么花大量篇幅写荷花？（谢逸坤）。
3.为什么要写白莲？（曾学成）。
4.为什么多次写到风雨？（刘佳雯）心中的雨点指什么？（刘若涵）。
5.作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么？（刘牧杨、吴佳蔚）。
6.看见荷叶覆盖在荷花上，为什么“不宁的心绪”散尽了？（彭文睿、屈俊豪）。
小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。
九．美写延情：
我们来听听母亲的话（播放逸豪妈视频）。
孩子们，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献给母亲的话。
可以仿照例句“母亲啊！你是-----------，我是-----------”全班分享交流。
九．课后作业：阅读冰心《繁星》《春水》。
十．教学反思：
1.整堂课学生融情入境，还是比较成功。
2.主问题设置可以更精细一点。
课堂点评：
1.黄宇鸿主任：教学准备充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很准确，分析细致到位。
2.张瑞芳组长：有较强的课堂驾驭能力，能充分调动学生的积极性，板书设计精美，唤醒了学生的神火体验。
3.
惜缘。
七年级语文课件
1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
3、了解作者布封，体会作者的思想感情。
诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
2课时。
1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。
2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。
3、安排一个学生准备书法作品。
第一课时。
整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
一、导入：
展示书法作品：学生用小篆和隶书写的马及教师用楷书在黑板上写的马。
要求学生说出三个马字分别属于哪种字体。
学生回答后，教师语：时代不同，马的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，然后随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友马。
二、整体感知。
学生快速阅读课文，思考下列问题：
1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：
马
马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，然后并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
三、交流研讨。
围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。
文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是驯良、自由奔放。
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳。
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
四、重点研读，体会作者的思想感情。
（一）读二、三段。
1、自读读二、三段，发现问题。
2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。
3、班上交流，重点研讨以下几句：
1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
（二）深层探究。
1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）。
3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
五、延伸拓展。
用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。
六、作业。
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。
教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用。
教学设计：
一、导入。
布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。
二、延伸、拓展。
1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。
3、讨论。
教师用多媒体展示下例问题：
1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
讨论结果略。
三、品味语言，学以致用。
导入。
语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。
2、再读课文，了解对比的运用及其作用。
1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。
3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。
4、班上交流写作片段。
四、作业。
1、抄写读一读，写一写中的词语，并任选五个词语造句。
2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。
[附]板书：
家马：驯良同情。
作比较，
野马：自由欣赏。
突出事物的特点。
七年级语文《荷叶·母亲》教案
一、教学目标。
1、了解作者及其主要作品，积累相关文学常识。
2、在诵读中理解体会文中浓浓的母爱，学习把握借物喻人的手法。
3、体验人间至深至爱亲情，在生活中学会感恩。
二、教学重难点。
1、理解体会文中浓浓的母爱，学习借物喻人的写法。
2、联系生活，体验人间至深至爱亲情。
三、教学手段：多媒体课件。
四、课时安排：一课时。
教学流程：
（一）导入新课：孟郊《游子吟》。
（二）作家作品介绍：学生先介绍，教师作补充小结。
（三）生字词积累，检查预习情况。
（四）朗读课文，理清课文层次。
（五）思考探究：
1、课文重点写莲花，为什么要写九年前与祖父赏莲？
2、文中写到作者几次看红莲？当时的'环境、红莲的样子和作者当时的心情各是怎样的？
3、文章最后一句在文中的作用是什么？（点明主旨，深化感情）。
4、写作手法归纳：借物喻人。
（六）联系生活，体验亲情。
1、欣赏歌曲《母亲》，回想和母亲的点点滴滴。
2、欣赏汶川大地震中的几幅图片，体验母爱深情。
3、发挥想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。
母亲啊！您是_______,我是_________，_________，_________。
（七）课堂小结。
（八）作业布置：
1、课外阅读冰心诗集《繁星》、《春水》，并摘抄自己喜欢的句子。
2、以《妈妈，我想对你》为题目写一篇作文，500字左右。
高水凤。
七年级语文《荷叶·母亲》教案
生：描写母爱的一幅画。
师：关于母爱,你能描述一下吗?你能联想到什么动物、植物都行,听过的、看过的都可以。
生1：猪妈妈喂奶,十几只小猪围着抢吃,猪妈妈哺育小猪。
生2：鼠妈妈为了哺育自己的宝宝,忍着病痛坚持21天哺乳。
师：在文学史上有一位作家写母爱写得很好,是谁呀？
生：冰心。(出示冰心介绍。)。
师：今天我们来学习冰心的一首很美的散文诗--《荷叶母亲》。
二、整体感知。
师:请翻到125页一起朗读,读后谈谈你读后最初的感受是什么？(学生齐读。)。
师:大家读得很整齐,现在来谈谈初读感受。
生1:母爱是无私的。
生2:母亲像荷叶一样,勇于牺牲。
生3:荷叶像母亲一样在风雨来临时帮我们遮挡风雨,让我们安全。
师:描写中有没有哪一个场景,哪一个具体事物让你印象深刻？
生1:\雨中的红莲\让我印象深刻,\那朵红莲,被那繁密的雨点……\,红莲像孩子受到挫折。
生2:第7节,荷叶保护红莲让我印象深刻。
师:红莲在雨中的场景,莲叶保护红莲的场景让同学们印象深刻,请大家自由朗读4-7节,任选一、二处让你印象深刻的语句点评。
三、研读品析。
生:早上和晚上下雨时,第4节和第7节的红莲作对比。
师:最后命运一样吗？
生:不一样。
师:齐读第4节白莲凋谢时的语句。(学生齐读。)。
师:第4节红莲和白莲也有对比,有什么作用呢？
生:白莲在早上就凋谢了,红莲一开始就有母亲保护,亭亭玉立。
师:刚开始,作者心情怎么样？
生:烦闷。
师:为什么？
生:作者不喜欢下雨。
生:看到白莲凋谢了,担忧红莲命运也和白莲一样脆弱,也会凋零。
师:还有吗？
生:第4节。
师:\菡萏\作何义------含苞欲放的荷花。
学生齐读第4节,感受白莲已凋谢,红莲仍旧亭亭玉立。
生1:我找到了第6节,正面描写大荷叶遮挡红莲,写出了母爱的特点,悄然无声息,无时无刻不在保护我们。
生2:我不宁的心绪散尽了。
师:作者的心情之前是\无法可想\,从这里可以推测作者是怎样的一个人？
生:她是一个多愁善感,心思细密的人,是热爱世间万物的人。
师:在生活中,有没有什么事让你不宁的心绪散尽了？
生1:成绩不好,在受挫时妈妈鼓励我,得到安慰。
生2:丢了东西,晚上躺在床上翻来覆去,妈妈说:\没关系。\。
生3:做了错事,回到家里不敢说,妈妈安慰我。
师:还有吗？
生:第7节,有了母亲的关爱,困难也变得无力了。
生(补充):生动形象地写出母亲的爱,无私奉献的不能言传的亲情。
师:文中用了\勇敢慈怜\形容母爱。
生:第6节,一切景语皆情语,突出母爱的无私。
师:还有没有点评。
生:第7节,形容雨点的词语\不住\、\打\说明雨势其实不小,但水珠却\流转无力\。母爱的伟大,战胜了暴雨。
师:雨势可能会越来越大,母爱可能会超出生命本身的能力,突破生命极限,力量会越来越大。好,我们来齐读4-7节。(学生齐读。)。
师:在1-3节为什么要写父亲的朋友送我莲花？又为什么从两缸莲花写起？
生:有了母爱才十分温暖。
师:引出下文,起铺垫作用。那第3节有什么作用？为什么说开并蒂莲时,添了三个姊妹。
生:本文主要写母爱,有寓意把莲叶、红莲比作人。
师:花瑞人祥,把花喻作人,为下文作铺垫。
师:下面老师来读课文,大家注意全文谋篇布局,找找荷叶和母亲有什么相似之处？(教师配乐范读。)。
生1:都会顾着自己的儿女,不让孩子受伤。
生2:可以无私奉献。
师:能在文中找出具体语句表现相似之处吗？
生:第6节,母亲也一样,为了我们,不惜自己,什么都可以牺牲。
师:都有什么特点？用\无私\一词还不够。
生1:荷叶像母亲哺育自己的儿女,不让儿女受到伤害,荷叶保护红莲,母亲保护儿女长大成人。
生2:勇敢,慈怜。
师:荷叶像母亲一样,齐读课文最后两段。
生:把伤害比作雨点,把母亲比作荷叶,把儿女比作红莲,\谁\指的是母亲。
(学生齐读。)。
师:读得不够有感情。(再请一学生读。)。
师:不错。(再请一学生读。)。
生:我先点评,我认为这是感情的高潮,完全表达了作者的感情。(生读。)。
师:情感得到最大激发。(学生齐。)。
四、仿写拓展。
师:运用象征、比喻,在写作上叫\借物抒情\。在文章末段,冰心抒发了自己的深情,同学们也一定有话要说。请大家拿出笔,仿照末段,表达你对母亲的爱。
(学生仿写并交流。)。
师:\谁言寸草心,报得三春晖\,同学们,无论你走到哪里,都不能忘记母亲。
(二)。
一、导入课题。
1.请一位同学简介冰心。
2.教师ppt补充,重点介绍了冰心一名的来历,并全班背诵了王昌龄的诗。
二、预习导航。
师ppt出示字词:。
并蒂应了花瑞梗莲蓬菡萏徘徊欹斜心绪。
师范读,学生跟读。
三、朗读要求。
ppt出示朗读指导。
一读正确。
浏览全文,看准字型,读准字音。
二读流利。
朗读时不漏字,不添字,语句连贯。
三读出感情。
把握感情基调,随感情起伏语速有变化,注意停顿、声音快慢、重音等。
四、整体感知。
齐读全文。
师ppt出示题目:。
1.作者为什么要写九年前与祖父的赏莲。
2.作者的情绪伴随红莲经历怎么样的变化。
3.课文重点描写的是什么?找出主旨句。
五、品析课文。
师:请同学朗读第4自然段。
提示:首先作者的心情怎么样？
生:郁闷。
师:读的时候缓慢点,听后请同学评价。
生:不熟练。
师:对。
生:句子与句子的停顿不恰当。
生:惋惜、高兴要读出感情。
师:课外朗读加强。
师指名朗读第五段。
生:句与句之间有疙瘩。
师:有读漏字。
生:感情与这段还是有区别。
师指名朗读第六段。
师:太好了。
生:最后一句很好。
重点品位主旨句(最后一句)。
师:语言很美,齐读一次。
师:有哪些写作值得我们借鉴呢?
生:借物喻人。
生:插叙拟人。
生:修辞的运用。
生:通过描写天气,表达自己的心情。
师:文章的结构如何?
生:前后呼应。
师总结写作手法:1.托物言志2.前后呼应。
六、拓展延伸。
1.联系到《游子吟》。
2.这篇散文借具体形象来抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗来表达对父母的爱。
让语文课充满情感和智慧的魅力。
惜缘。
七年级语文《荷叶母亲》教学设计
1、积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。
2、熟读背诵这首诗歌。
3、学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。
4、学习借助具体形象抒发情感的写法。
在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。
情感态度价值观目标。
激发关爱母亲、回报母亲的情感。
1、领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。
2、背诵。
体会诗句蕴含的思想感情。
朗读法，讨论法。
一、导入。
纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶母亲》中的慈母之爱。（板书课题）。
二、授新。
1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。
2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽。
3、朗读诗歌。
（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感。）。
（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿。）。
（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。
4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答。
（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲。）。
（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（教师板书）。
（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书）。
（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。）。
三、小结。
本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。
四、练习。
1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。
2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。
五、作业。
用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。
板书设计。
冰心。
三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲。
三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽。
人教版七年级语文教案《荷叶母亲》
(2)整体感知课文，理解诗的思想内容;。
(3)体会诗的写作特色。
【学习重难点】。
(1)正确、流利、有感情地朗读这首诗。
(2)整体感知课文，理解诗的思想内容。
【知识链接】。
【学法指导】正确、流利、有感情地朗读这首诗，整体感知课文，理解诗的思想内容。
【自主学习】。
1、朗读，找出文章的主旨句，作者一首诗中相同意旨的一句是什么?
环境红莲我的心情。
一写红莲。
二写红莲。
三写红莲。
【合作探究】。
1、用自己最喜欢的方式朗读课文。首先，展示你的朗读风采然后这样说：我喜欢这句话，因为。
2、写一写，仿照下面的句式，借助一种具体形象来表达你对母亲的感激和爱恋。
例句：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁。
是我在无遮拦天空下的荫蔽?”(多读几遍，你就是诗人了)仿写母亲啊!你是我是，来了，除了你，谁是。
【达标测评】。
2(1)给加点字注音。
并蒂()瑞()菡萏()()徘徊()()欹()。
(2)解释下列词语。
菡萏：
欹斜：
并蒂：
徘徊：
亭亭：
四、朗读课文，品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情。
4、积累歌颂母亲的诗句。
【学习反思】。
学习了这篇课文，我从学习方法上的收获是：为人处事的启示或人生感悟是：
七年级语文《荷叶·母亲》教案
红花套初级中学小组合作“六步”教学法设计。
学科语文教学内容荷叶母亲年级七年级执教张家娥授课时间。
自主学习目标1、了解作者；
2、疏通字词，有感情的朗读课文。
合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言；
合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。
合作重点体会诗歌中饱含的'温馨的浓浓的母爱。
合作难点学习写法。
合作关键朗读，独立思考。
教学流程教学环节教师行为学生活动。
引入课题。
创境引入屏显一幅图片，谈谈自己的感受看图片，谈感受。
展标导学1、了解作者；
2、疏通字词，有感情的朗读课文。
学习内容1。
展标导学了解作者，掌握字词。
自主合作屏显相关内容识记作者信息，疏通字词。
巩固达标。
学习内容2。
展标导学有感情的朗读课文明确目标。
自主合作播放朗读录音，指导朗读先听读，再朗读。
互动交流展示朗读，其他学员评价。
巩固达标1、把握节奏。
2、注意语调。
3、体会情感。
学习内容3。
展标导学感知文章内容。
自主合作1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么？
互动交流组织交流交流。
巩固达标。
学习内容4。
展标导学感母爱。
自主合作本文题目《荷叶母亲》，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系？
文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？
学习最后三个自然段。朗读、思考、合作。
互动交流组织交流交流。
巩固达标品母爱，掌握写法。
课堂小结。
归纳拓展仿写句子，朗读诗歌，表达母爱。
张家娥。
七年级语文课件
（一）、课文内容：
本文是美国作家狄斯尼的一篇小说。它讲述的是第二次世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时发生的一个故事。一个美国伞兵被误投到了敌占区，他向空投地附近的法国农妇求救。德军发现法国农妇救助了那位美国伞兵就枪杀了她的丈夫。美国伞兵被俘后设法逃了出来，奔向树林。德军立即围追他。走投无路时，美国伞兵“振作”起来，“押了这一注”，他折身回跑，再次向法国农妇求救。法国农妇毫不犹豫地再次救助了他。三天后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。至此，作者称赞道，是两种勇气打败了敌人，即“青年伞兵智胜的勇气和法国农妇毫不犹豫为美国伞兵提供了第二次机会的勇气”，并借一位空军将军之口，对这两种勇气作了画龙点睛的诠释。
（二）、教学目标。
根据新课程标准的制定教学目标的三个维度理论及课文特点，我认为本课的教学目标可以定为：
1、知识目标：积累文中生字词；
2、能力目标：
（1)了解文中情节，主要是掌握两个出其不意的情节安排；
(2)分析文中的人物形象；
3、情感态度与价值观：理解勇气的内涵，体味幸福的深意，感受人性美的光辉。
（三）、教学重点和难点：
1、说教学重点：作为小说，是一种叙事性较强的文学体裁，主要特征是通过塑造人物形象，叙述故事情节，描写环境来反映现实生活，据此我制定了本课的教学重点为：了解小说的出奇制胜的情节，分析文中的人物形象，特别是法国妇女的形象。
2、说教学难点：在语文阅读教学中，善于把握难点，能解开学生心中的一个个结，我个人认为这一节的难点主要有两个一是文中是如何刻画法国妇女的形象的；二是如何理解文末将军的话。
在说学情方面，我分两方面来谈：一是教学情况分析。本单元是小说阅读教学，教学目标是了解小说的特点，把握人物形象，理清故事情节。前面已学了两篇文章，分别是《空城计》和《美猴王》（注：《心声》一课没学），通过这两课的学习，学生应该对小说有总体上有点感性认识，已初步了解了本单元的学习重点，虽有点模糊，所以要求学生运用所学知识对课文进行分析理解。本篇小说故事性强，能吸引学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，教学中抓住这一点，相信学生较容易进入角色，能较好理解课文。
二是学生情况分析。备课中，除了备教材是重要一环，但也不能忘记备学生。经过半个多学期的接触，我觉得我所任教的七（6）班有如下特点：大部分学生的基础较为薄弱，语文功底相对较差，如生字会念不会拼，常写错别字，不敢大胆发言，但他们求学心切，而且有一两个同学较为积极发言，因此，在课堂中需重视基础知识的训练，鼓励他们大胆发言，让这一两位同学带动全班。但有时可能会为完成教学任务也许会有淡忘差生的现象。
要突破重点、难点，有效完成本课的教学任务，关键是要选择恰当的教学方法和学习方法。根据教材的特点和学生的实际情况，我设计了以下教法：
１、整体感知法。
会学。独立掌握学习方法和规律，形成独立的学习能力和习惯。在这节课中，学生要进一新课程标准对阅读能力提出这样的要求：整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容，语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。因此，在这节课里面，我也采取了整体感知法。
2、问题导读法。我在这篇文章采用了问题导读法，所设计的两个问题，都是为了理解故事情节和分析文中的人物形象，其实也就是为了突破教学重难点。
3、讨论法。学生是学习的主体，那么怎样体现以学生为主体，怎样落实新课标中的自主、合作、探究？我想小组讨论是一个较好的方法，虽然它也有弊端，也还有其它方法，但为激活学生的思想和开拓他们的思维，在没有找到更好的方法前，在必要时候我还会采用讨论法。
“教是为了不需要教”，也就是说教师教学的根本目的是为了学生步学会圈点勾画法，主要是运用在人物分析上。
以上就是小编为大家准备的七年级上册语文课件勇气，希望能够帮助到你们。
七年级荷叶母亲教学反思
《荷叶母亲》教案(人教版七年级上册)。
一、教学目标。
1、了解作者及其主要作品，积累相关文学常识。
2、在诵读中理解体会文中浓浓的母爱，学习把握借物喻人的手法。
3、体验人间至深至爱亲情，在生活中学会感恩。
二、教学重难点。
1、理解体会文中浓浓的母爱，学习借物喻人的写法。
2、联系生活，体验人间至深至爱亲情。
三、教学手段：多媒体课件。
四、课时安排：一课时。
教学流程：
（一）导入新课：孟郊《游子吟》。
（二）作家作品介绍：学生先介绍，教师作补充小结。
（三）生字词积累，检查预习情况。
（四）朗读课文，理清课文层次。
（五）思考探究：
1、课文重点写莲花，为什么要写九年前与祖父赏莲？
2、文中写到作者几次看红莲？当时的环境、红莲的样子和作者当时的心情各是怎样的？
3、文章最后一句在文中的作用是什么？（点明主旨，深化感情）。
4、写作手法归纳：借物喻人。
（六）联系生活，体验亲情。
1、欣赏歌曲《母亲》，回想和母亲的点点滴滴。
2、欣赏汶川大地震中的几幅图片，体验母爱深情。
3、发挥想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。
母亲啊！您是_______, 我是_________，_________，_________。
（七）课堂小结。
（八）作业布置：
1、课外阅读冰心诗集《繁星》、《春水》，并摘抄自己喜欢的句子。
2、以《妈妈，我想对你》为题目写一篇作文，500字左右。
高水凤。
七年级语文《卖油翁》课件【】
《卖油翁》选自《欧阳文忠公文集·归田录》，这是欧阳修所著的别集，共153卷，附录5卷。《归田录》是其中的一卷。宋英宗治平四年（公元1067年），欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知毫州时作的。
七年级语文《卖油翁》课件
1.解释下列词语的意义。公亦以此自：矜，夸耀。有卖油翁担而立：释，放下。之，久而不：睨，斜着眼看；去，离开。颔之：但，范围副词，只；微，稍微。汝亦射乎：知，了解，懂得。安敢轻吾射：尔，你；安，疑问代词，怎么。我亦无，惟手熟尔：他，别的。2.掌握下列句子中的通假字。我亦无他，惟手熟：“尔”通“耳”，句末语气助词，表限制的语气，而已。3.掌握句子中的词类活用。但微之：颔，名词用作动词，点点头。尔安敢吾射：轻，形容词活用作动词，轻视。
七年级语文课件
1、查字词典，阅读积累，交流认识11个生字，联系上下文正确读记理解“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、警觉、触动、遮蔽”等词语。
2、朗读课文，自读自悟，资源共享，观看课件，情景结合，激发爱心，了解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。
3、细读悟情，感受文章声情并茂准确的说明，形象细致的描写，积累语言。
4、读生物作家布丰的《自然史》的章节，结合文章，感悟说明方法，用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。
1、让学生按照阅读要求进行自主阅读，促进学生与文本的对话。
2、在读中感悟，理解课文之后，引导学生画出自己喜欢的句段，说一说喜欢他们的原因，从而来体会作者语言的生动形象，提高学生的欣赏和评价能力。
激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
重点：引导学生在读中感受松鼠的特点，学习作者的表达方法。
难点：学习课文中准确的说明，形象细致的描写。
搜集相关资料，了解课文作者和松鼠的有关知识，制作课件。
1课时。
同学们，你们看动物世界吗？见过小松鼠没有？能把你了解的松鼠向大家介绍一下吗？（学生介绍）。
今天我们将随着法国著名的博物学家布丰一起走进他的《松鼠》，具体全面地了解松鼠这种动物。
1、出示自学提示。
（1）默读课文，借助拼音或查字典，读准字音。
（2）画出你不理解的词语，通过查字典或联系上下文的方法自主学习。
（3）读课文，标出自然段序号。
2、围绕阅读提示，自由学习，小组研究。
1、那作者为我们介绍了松鼠哪些特征呢？
2、哪些语句体现了松鼠的漂亮。（齐读）哪位同学能摸拟松鼠的'语气向大家介绍它漂亮的外貌，老师给出以下词语提示：
面容眼睛身体四肢尾巴体态吃相清秀闪闪有光矫健轻快美丽坐着用前。
爪送。
3、漂亮的松鼠真讨人喜欢，那么作者又如何体现它驯良的习性呢？（学生讨论，交流）。
活动范围：树上（不侵犯人类）。
活动时间：夜晚（不骚扰人类）。
主要食物：杏仁、榛子（不伤害人畜）。
4、除此这外，松鼠还有哪些讨人喜欢的地方？文中是如何说明小松鼠乖巧的？
过水方法用尾巴当帆和舵。
警觉性强跑躲逃。
跑跳敏捷善于爬树。
3、学生思考、交流。
作者笔下的松鼠可爱又有价值，很讨我们的喜欢。其实，大千世界里还有许许多多这样的动物，对待它们，我们也应该充满爱心。
你肯定也有喜欢的小动物吧？请你用生动活泼的语言把它们描述出来。
七年级语文《卖油翁》课件
陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有释担而立，睨之，久而不去。
见其发矢十中八九，但微颔之。
康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。
七年级语文《卖油翁》课件
重点：1.理解“熟能生巧”的道理。
2.积累文言词汇，理解词义、句义。
难点：体会作者用词的准确与传神。
教学过程：
一、朗读课文，注意读准字音和停顿。
二、请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。
三、讨论以下问题：
1.第一自然段介绍了什么？
2.卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的？
3.卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的？
4.卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？
5.卖油翁到底知道什么道理？
6.陈尧咨对卖油翁态度发生了哪些变化？
四、小结。
本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物卖油翁。主要内容是写卖油翁的技艺，突出熟能生巧的道理。所以重点写卖油翁的酌油，而对陈尧咨的射技只是一笔略过。
五、板书设计：
卖油翁。
陈尧咨：善射“自矜”“吾射不亦精乎”“忿然”“尔”——骄傲不可一世。
卖油翁：酌油不湿钱口“睨”“微颔”——超然不自傲。
道理：熟能生巧，精益求精。
教案点评：
本文故事生动，文字浅显，可由学生自读，教师带领学生稍加串讲即可，然后通过课堂讨论，加深对课文的理解。学生基础比较好的班级，可组织学生当堂表演课本剧。
教案示例二。
教学目的。
1.理解"熟能生巧"的道理。
2.积累文言词汇，理解词义、句义。
3.体会作者用词的准确与传神。
重点难点。
1.重点：
（1）理解"熟能生巧"的道理。
（2）积累文言词汇，理解词义、句义。
2.难点：体会作者用词的准确与传神。
教学时间：一课时。
教学过程。
一、预习。
1.查字典，读准下面加点字的音。
尧咨自矜家圃睨之。
颔之酌油杓沥。
2.熟读课文。
3.查字典，看注释试翻译课文。
二、导入。
1.作家作品简介。
《卖油翁》选自《欧阳文忠公文集·归田录》，这是欧阳修所著的别集，共153卷，附录5卷。《归田录》是其中的一卷。宋英宗治平四年（1067年），欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知毫州时作的。他在《归田录》序里说："归田录者，录以备闲居之览也。"是一部笔记小说。欧阳修（100－1072），北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁，六一居士，庐陵（今江西吉安）人，溢号文忠。是文坛诗文革新运动领袖，唐宋八大家之一。
2.导语。
这将笔记小说通过卖油翁和陈尧咨之间的一段小故事，说明了"熟能生巧"的道理。
三、正课。
1.朗读课文，注意读准字音和停顿。
2.请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。
第一自然段：
以此：因此。尝：曾经。俄之：之，指陈尧咨射箭。而：表顺接，可不译。其：指代陈尧咨。十中八九：十箭射中八九箭。翻译：康肃公陈尧咨擅长射箭，当时没有人能和他相比，他也凭这点本领自我炫耀。他曾经在自家的场地上射箭，有个卖油的老头放下担子站在那儿斜着眼看他射箭，很久没有离开，看到他射出的箭十支有八九支中的，只是微微地点点头。
第二自然段：
尔安敢：尔，你。乃：于是。以钱覆其口：以，用。其：指葫芦。而钱而，但是。因曰：因，于是。
翻译：陈尧咨质问道："你也懂得射箭吗？我的射技不是很出色吗？"卖油的老头说："没有什么，只不过手熟罢了。"陈尧咨怒气冲冲地说："你怎么敢小看我的射技！"老头说："凭我酌油的经验知道这个道理。"于是拿出一个葫芦放在地上，用一个铜钱盖在葫芦口上，慢慢地用勺子把油注入葫芦，油从钱孔灌进去，可是钱不沾湿。于是说："我也没有什么，只不过是手熟罢了。"陈尧咨只好笑着打发他走了。
3.第一自然段介绍了什么？
讨论并归纳：介绍故事发生的地点、人物和背景。
地点：陈尧咨家的空场子上。
人物：陈尧咨和卖油翁。
背景：陈尧咨善射，"当世无双"因而"自矜"。
4.提问：卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的？
讨论并归纳："俄之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。"卖。
油翁看陈尧咨射箭，放下担子，斜着眼睛看。看见他射箭十箭中八九箭，只是微微地对此点头。
5.提问：卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的？
讨论并归纳：卖油翁认为："无他，但手熟尔。"没有什么，只不过手熟罢了。
6.提问：卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？
讨论并归纳："以我酌油知之"凭我酌油的经验知道这个道理。
7.提问：卖油翁到底知道什么道理？
讨论并归纳：熟能生巧的道理。
8.提问：陈尧咨对卖油翁态度发生了哪些变化？
讨论并归纳：
（1）当卖油翁对他射箭"但做颔之"时，陈尧咨问道："汝亦知射乎）。
（2）当卖油翁又说："无他，但手熟尔。"时，陈尧咨忿然曰："尔安敢轻吾射！"卖油翁对陈尧咨的技艺不加赞赏，已使对方出乎意料；而且还进一步加以贬议："无他，但手熟尔。"一向狂傲的康肃公被贬到这一步，自然是要"忿然"的。
（3）最后看到卖油翁倒油表演，不得不心服口服，"笑而遣之"。
四、小结。
本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物卖油翁。主要内容是写卖油翁的技艺，突出熟能生巧的道理。所以重点写卖油翁的酌油，而对陈尧咨的射技只是一笔略过。
五、作业。
1.完成课后练习。
2.选用课时作业优化设计。
七年级语文课件
1、重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。
2、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
录音机、配乐磁带、幻灯片。
2课时。
第一课时。
一、谈话导入：
1、说起鲁迅，我想大家应该都不陌生吧！谁来说说鲁迅？
2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。(背景音乐)让我们满怀深情地读一读课题。
3、读了这个题目，你有什么疑问？(生质疑)。
二、整体感知：
1、阿长究竟是怎样一个人，她与《山海经》又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的感情，让我们带着疑问速读课文。
2、说说阿长在你眼中是个怎样的人？(生预设：无知、淳朴、善良、粗鲁……)。
3、师小结：总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。
三、拎出线索：
(随机板书：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念)。
四、精读买《山海经》部分。
1、我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念，态度发生了180度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢？(给“我”买《山海经》)。
2、轻声朗读课文19—29段，四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来，说说理由，写上旁批。
3、学生反馈。
预设：
a、“过了十多天，……哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”出示幻灯(这句话充分表现了她对孩子的心思观察的。多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满足孩子的正当愿望又是那样认真，郑重其事。)。
a、齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字？(三哼经)。
b、一个文盲，但却能为“我”买来心爱的书，可见他是很关心“我”，在乎“我”的感受，正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困难？(生想象，并指名说)。
c、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但他总是把痛苦六在自己心中，而把喜悦传达给我，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们？(生读——生评价——生再读——再评价)。
b、“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。”出示幻灯。
a、此时，我的心情如何？程度有多深？能把这种感觉读出来吗？(生读)。
b、如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗？为什么？
c、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想？(生反馈)。
d、师小结：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使我对他产生的新的敬意。
a、齐读，为什么说长妈妈具有伟大的神力？b、在你的童年生活中，有没有这样的一种体验？(生自由畅说)。
c、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢？(善良、纯朴、关心孩子)。
d、朗读指导。
e、师小结：正是这种善良、纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书，而且影响了我的一生，让长妈妈成了“我”最怀念的人。
五、情感升华。
出示幻灯：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂！”
1、指导朗读。
2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种结尾。(生练笔)。
3、小结：是啊，这样一个纯朴善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢！而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。
六、布置作业。
在鲁迅先生的眼里，长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。
七年级语文社戏课件
我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务，所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天，这时我便每年跟了我的母亲住在外祖母的家里。那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
和我一同玩的是许多小朋友，因为有了远客，他们也都从父母那里得了减少工作的许可，伴我来游戏。在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。我们年纪都相仿，但论起行辈来，却至少是叔子，有几个还是太公，因为他们合村都同姓，是本家。然而我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出“犯上”这两个字来，而他们也百分之九十九不识字。
我们每天的事情大概是掘蚯蚓，掘来穿在铜丝做的小钩上，伏在河沿上去钓虾。虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。其次便是一同去放牛，但或者因为高等动物了的缘故罢，黄牛、水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着。这时候，小朋友们便不再原谅我会读“秩秩斯干”，却全都嘲笑起来了。
至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。赵庄是离平桥村五里的较大的村庄；平桥村太小，自己演不起戏，每年总付给赵庄多少钱，算作合做的。当时我并不想到他们为什么年年要演戏。现在想，那或者是春赛，是社戏了。
就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了。不料这一年真可惜，在早上就叫不到船。平桥村只有一只早出晚归的航船是大船，决没有留用的道理。其余的都是小船，不合用；央人到邻村去问，也没有，早都给别人定下了。外祖母很气恼，怪家里的人不早定，絮叨起来。母亲便宽慰伊，说我们鲁镇的戏比小村里的好得多，一年看几回，今天就算了。只有我急得要哭，母亲却竭力的嘱咐我，说万不能装模装样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心。
总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来所没有的。吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的.来讲戏。只有我不开口；他们都叹息而且表同情。忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船?八叔的航船不是回来了么?”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子们，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票!船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的!”
诚然!这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。
外祖母和母亲也相信，便不再驳回，都微笑了。我们立刻一哄的出了门。
我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了*港，于是赵庄便真在眼前了。
最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。这时船走得更快，不多时，在台上显出人物来，红红绿绿的动，近台的河里一望乌黑的是看戏的人家的船篷。
“近台没有什么空了，我们远远的看罢。”阿发说。
在停船的匆忙中，看见台上有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正打仗。双喜说，那就是有名的铁头老生，能连翻八十四个筋斗，他日里亲自数过的。
我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱，双喜说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢?”我相信这话对，因为其时台下已经不很有人，乡下人为了明天的工作，熬不得夜，早都睡觉去了，疏疏朗朗的站着的不过是几十个本村和邻村的闲汉。乌篷船里的那些土财主的家眷固然在，然而他们也不在乎看戏，多半是专到戏台下来吃糕饼、水果和瓜子的。所以简直可以算白地。
然而我的意思却也并不在乎看翻筋斗。我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。他去了一刻，回来说，“没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”
我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折。
然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。
月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃的。大家都赞成，立刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的便都是结实的罗汉豆。
“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢?”双喜先跳下去了，在岸上说。
我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。
我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。然而大家议论之后，归结是不怕。他如果骂，我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他“八癞子”。
“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”双喜在船头上忽而大声的说。
我向船头一望，前面已经是平桥。桥脚上站着一个人，却是我的母亲，双喜便是对伊说着话。我走出前舱去，船也就进了平桥了，停了船，我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家去吃炒米。
大家都说已经吃了点心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。
第二天，我向午才起来，并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，下午仍然去钓虾。
“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”我抬头看时，是六一公公掉着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。
“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了!”双喜说。
六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客?这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么?”
我点一点头，说道，“好。”
“豆可中吃呢?”
我又点一点头，说道，“很好。”
不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。
待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。
《散文诗：金色花荷叶母亲》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。
3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。
教学重点：
体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。
教学难点：
深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。
教学方法：
情景创设法、品读法、讨论法。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、画面导入，调动情感。
（ppt展示：一组动物与幼子嬉戏温馨画面）。
动物尚且如此，更何况人类。关于母爱，你能联想到什么？
（教师顺势引出：有一位作家非常擅长写母爱，她就是冰心。在她的散文诗《荷叶母亲》中，母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。）。
二、初步感知，走近作者。
1、请学生介绍冰心。
师：咱们小学学过冰心的文章吗？举几个例子，你还知道有关她的什么资料？
ppt补充介绍作者：
冰心（1900-），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。19生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。
（师：将童心、母爱和自然记在作者名字下方。
2、（师：下面请大家放出声，朗读一遍课文。）学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。
正音：
姊妹菡萏斜慈怜荫蔽徘徊并蒂花瑞。
积累词语。
姊妹：姐妹。
花瑞：花开的好预兆。
菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。
斜：倾斜，歪斜。
荫蔽：遮蔽。
徘徊：在一个地方来回的走。
（师：记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词，提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个？）。
3、（刚才有的同学读得非常投入，想不想听老师朗读？）再次感悟朗读的魅力。研读课文。
三、研读课文，走进文本。
1、（听完了朗读，下面老师就要大家动起脑，拿起笔，小组讨论，前后左右就近四人一组，共同完成大屏幕上的题目，派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励，加油哦）。
四人一组讨论：（ppt打出要求）。
a、找出两三幅画面，并为每一幅画面取一名字。
（如：怀乡忆莲图。
雨打莲花图。
白莲凋谢图。
红莲飘摇图。
荷叶护莲图）。
（做好flash制作，配以画面）。
b、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据。
c、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。
（ppt：什么叫术语？就是语文的话语。）。
2、各小组交流学习成果。
交流中，教师穿插问题：
a、最让作者感动的是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。
b、文眼是哪句？如何理解其中含义。
3、学生仿写，小试牛刀。
师：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（学生试写，老师指导）。
四、朗读竞赛，品味情感。
1、请几位同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情配乐朗读，可以任选其中一段。
2、点评朗读。(师：同学们觉得哪位同学朗读最好？为什么？)。
五、拓展延伸，吐露心声。
教师：同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？（ppt展示，以情动人）当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！
你感受到了母爱吗？有没有说过：妈妈，我爱你！看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流，并有所行动借此机会，倘若将这束鲜花送给母亲，你想对她说些什么？将你想对妈妈说的话制作成一张卡片，放在妈妈床头。（老师将彩色卡纸发给学生）（ppt）。
母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；
母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；
母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；
母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；
这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切。
（背景音乐阎维文《母亲》）（最后幻灯片打出：祝天下所有的母亲身体健康，快乐永远！）。
六、课后作业。
(ppt展示)。
1、将卡片完成。
2、朗读并背诵喜欢的段落。
3、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
七年级语文课件
活动目标：
1．引导幼儿体会诗歌优美的意境和丰富的想像，激发幼儿对诗歌的兴趣。
2．在掌握诗歌的基础上，学习仿编诗歌。
3．感受妈妈的爱，懂得感恩，用行动报答妈妈的爱。
活动准备：
1．多媒体课件、《摇篮曲》。
2．与诗歌内容匹配的图片、创编所需的图片若干。活动过程：
（一）导入课题，激发兴趣。
1．出示摇篮，提问：看，这是什么？
幼：摇篮。
师：对了，是摇篮。摇篮有什么用呢？
幼：小宝宝睡觉的。
幼：我们小时候可以睡在里面。
师：摇篮是小宝宝的床，睡在里面有什么感觉呢？
幼：很舒服。
幼：感觉很暖和、很温暖。
不自觉地做出一系列身体摇摆的动作，很好地感受到了睡在摇篮里舒服的感觉。）。
2．师：睡在摇篮里软软的，很舒服，我们生活中有很多像摇篮一样的东西，我们一起来看看。
3．欣赏课件（没声音的画面），说说看到了什么？你觉得什么像摇篮呢？它摇着谁？
幼：我看到了星星，我觉得白云的它的摇篮。
幼：妈妈是宝宝的摇篮。
幼：花园里有很多的小花，风吹起来，它的摇篮。
师：小朋友说的真不错，这段动画当中还藏着一首好听的诗歌呢，我们一起来听一听。（完整欣赏诗歌，加上配音）。
（评析：一开始出示课件，让幼儿欣赏诗歌中漂亮的场景，没有加上配音，让幼儿根据看到的内容猜测生活中的一些摇篮，第二遍加上配音朗诵，让幼儿欣赏画面的同时初步感受诗歌的意境，熟悉诗歌的内容，为学习、朗诵诗歌作铺垫。）。
（二）学习诗歌，感受诗歌的优美意境。
1．教师配乐朗诵，完整欣赏诗歌。
（1）教师配乐诗朗诵，幼儿欣赏，欣赏后提问：你听见了哪些好听的话，用诗歌中的话来说一说。（出示相应的图片）。
（评析：请幼儿试着用诗歌中的话来说说，同时出示相应的图片，来加深对诗歌的印象，熟悉诗歌内容，并看着图完整地复述句子。）。
（2）引导幼儿用诗歌中语言来回答。（蓝天是摇篮，摇着星宝宝；大海是摇篮，摇着鱼宝宝；花园是摇篮，摇着花宝宝；妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝。）。
（3）为什么说蓝天是星宝宝的摇篮？（为什么说大海是鱼宝宝的摇篮？花园是花宝宝的摇篮？）。
（4）分析句式，这首诗歌中有哪些一样的地方？
幼：都有摇篮。
幼：最后一句一样，它们都睡着了。
幼：小宝宝都睡在摇篮里。
（评析：让幼儿看着图片来进行句式分析，帮助幼儿理解记忆诗歌内容的同时，更加便于幼儿去分析整理句式，发现四句诗歌的共同之处。）。
2．观看课件，分段欣赏诗歌。
（1）播放诗歌中第一小节的课件，提问：星宝宝是怎样的睡着的？
幼：白云摇着它，它就睡着了。
幼：到了晚上星星就睡着了。
（2）为什么白云要轻轻地飘？我们一起用动作来表现。
请小朋友和老师一起来读一读。（蓝天是摇篮，摇着星宝宝；白云轻轻飘，星宝宝睡着了。）。
引导幼儿说一说，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了；风儿轻轻吹，花宝宝睡着了；歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。
（评析：动用作表现白云、浪花、风和歌声的轻柔，去体验这些摇篮的特点。）。
3．诵读诗歌，体会意境。
（1）教师和幼儿一起诵读（看着图把这首诗歌完整地朗诵一遍）。
（2）教师和幼儿分角色诵读。
幼：轻轻的声音。
幼：不能太吵的声音。
幼：好听的声音来朗诵。
（4）引导幼儿用轻轻的声音来朗诵诗歌。
师：那我们就用轻轻的、好听的声音来读读这首诗歌吧！
4.表演诗歌：这么美的诗歌，我们一起用动作来表现，看谁做得最美。
（评析：通过讨论，让幼儿自己去发现朗诵这首诗歌所要注意的声音，用轻轻地声音进行朗诵，意境很美，感受诗歌意境美的同时也体验到了诗歌轻柔的热点。）。
（三）发展想象，仿编诗歌。
1．蓝天里出了有星宝宝以外，还会有谁？
幼：蓝天里还有太阳。
师：那我们试试，把太阳编到好听的诗歌中去。（插卡的形式，把原来诗歌中的白云图片替换为太阳，连贯地看图朗诵整句话）。
2．大海中除了鱼宝宝，还会有谁？
3．花园里出了花宝宝外，还会住着谁？
4．把创编的内容看着图完整滴朗诵，提醒幼儿用轻轻地，好听的声音进行朗诵。
（评析：用插卡的`形式让幼儿进行创编故事，幼儿能看着图片完整地进行创编，既发展了幼儿的创造力，也使得幼儿朗诵能力得到了提高，能够进行完整地句子创编。）。
（四）感谢妈妈。
1．妈妈很辛苦，把小朋友照顾地很好，妈妈平时都做哪些事情呢？
幼：在我很小的时候，妈妈要喂我吃饭。
幼：妈妈生宝宝的时候，要去医院动手术，很痛的。
幼：妈妈要给我洗衣服，做饭给我吃。
幼：妈妈每天都送我上幼儿园。
2．妈妈这么辛苦，你想怎么感谢妈妈呢？（和旁边的幼儿讨论，说说自己的感谢方法）。
幼：上课认真听讲，考试得100分妈妈就会很高兴。
幼：我画一幅画送给妈妈。
幼：妈妈回家的时候我给妈妈拿拖鞋。
幼：我帮妈妈扫地。
幼：我给妈妈唱首好听的歌曲。
3．幼儿讲述感谢妈妈的方法，教师进行小结：感谢妈妈的方法有很多，可以送给妈妈一句好听的话，亲手做礼物送给妈妈，帮妈妈干家务等。
4．布置感恩小任务：回家后用自己的方式感谢自己的妈妈。
（评析：回忆妈妈平时做的时候，很多的小朋友都能说出妈妈的辛苦，有的幼儿还想到了妈妈生宝宝时的辛苦，都说要上课时认真听讲，考试得100分来报答妈妈对自己的爱。报答妈妈的方法很多，没有局限在送妈妈礼物这个方面，思维很活跃，能说也愿意表达自己的看法。）。
活动延伸：
1．将图片放在语言区供幼儿自己练习朗诵诗歌。
2．回家后用自己的方式感谢妈妈。
附内容：摇篮。
蓝天是摇篮，摇着星宝宝，
白云轻轻飘，星宝宝睡着了；
大海是摇篮，摇着鱼宝宝，
浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了；
花园是摇篮，摇着花宝宝，
风儿轻轻吹，花宝宝睡着了；
妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，
歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。
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