通过教学反思，教师可以发现自己的优势和特长，从而更好地发挥个人教学风格。下面是一些教学反思的实例，可以帮助大家更好地理解和运用教学反思的方法和技巧。
语文课堂教学反思
现今，小学语文课堂教学逐渐发展了自身的大众化特点，在整个教育系统中占有非常独特的重要作用。近些年来，由于小学语文课堂教学沿袭传统的教师教育课程模式，导致了学生学习语文知识的积极性难以提高，由此可以看出，传统的小学语文课堂教学模式已经不能满足现代学生在语文知识方面上的需求。目前，教育新形势背景下的小学语文课堂教学改革已经逐步被引入到学校的教育章程之中，基于这种现象，我们不难看出，小学语文课堂的改革在教育新形势的背景下正在展现出其良好的发展前景。
（一）实行人本管理的课堂管理方法
所谓的人本管理的小学语文课堂教学，实际就是以人为本的管理理念。“本”在人本管理中实际有两方面含义，第一方面，目的和中心，也就是指学生本身是管理活动开展的主体，一切管理活动都要以学生为核心来开展，以促进学生的全面发展为主要前提。第二方面是根本的意思，也就是说学生本身是小学语文课堂教学活动的根本。所以，人本管理的小学语文课堂教学的中心是让学生得到全面的解放，包括学生的思想、性格等方面，意在以学生为中心，关心学生、尊重学生、培养学生。学校在实行人本管理时，首先要确立学生在课堂中的主导地位，继而围绕学生开展一些良性的活动，并且通过这些活动，以较小的消耗获取尽可能多的实际效果，达到完善学生品格、增强学生基本素质的最终目的。
（二）对传统的小学语文课堂教学模式进行改革
想要进行小学语文课堂教学改革，首先主要开发学生的创造性思维，在课堂上引导学生自主学习，灵活运用课堂，增添小组讨论形式，运用启发式教学模式，开展小学语文课堂辩论形式，促进学生主动投身于小学语文课堂教育中来。其次，必须改变传统的以教师为主体的教学地位，并在小学语文课堂教学中以指导学生学习为重点，在教学内容中增加最新的现实生活案例，在教学方式上引领学生学习。同时在课上多注意与学生沟通，了解学生的心理活动，灵活地运用教学技巧，充分活跃小学语文课堂的教学氛围，把学生放在教学环节的主体地位，培养学生个性化的学习方式。
（三）在小学语文课堂教学方法上进行改革
要想改变传统单一小学语文课堂教学方法，可以运用多样的教学手段，提高学生对小学语文学习的兴趣，还可以开展热点话题讨论，并组织小学语文小组讨论会，增加团队合作精神。在课堂教学中多选取贴近生活的小学语文内容相关的典型案例，鼓励学生发表自己的观点，与此同时还要适当地活跃课堂氛围，改变传统的严谨教学风格，幽默和轻松的氛围更容易促进学生对知识的掌握。教师要注重多种教学方式的综合，可以运用多媒体数学，例如可以将现实生活中的案例用画图的形式展现出来，进而吸引学生的注意力，提高小学语文课堂的教学效率。
（四）建立适应小学语文课堂教学的评价体系
小学语文课堂教学是否适应新课程改革的要求，需要有一个合理的课程评价体系做标准。传统的原有课堂评价体系无论在评价主体上，还是在评价的客观性方面，都相对不科学，无法适应新课程改革下小学语文发展的要求。因此，建立适应小学语文课堂教学的评价体系对于促进小学语文课堂教学的发展尤为重要。新形势下，小学语文课堂评价体系主要包括以下几个方面。第一，课堂评价体系要符合课程发展的要求。第二，课堂评价体系的参与者既要包括评价体系的研究者、教育管理机构，又要包括一线教师、学生和学生家长。评价体系要和小学课程教学的发展相适应。第三，课堂评价体系要不断地与时俱进，不能一成不变，只有这样，才能为课堂教学的发展提供更好的、更有效的参考。小学语文课堂教学主要以提高学生的本身素质为目的，使其具有正确的生活观念和健康的心理，同时陶冶学生的情操，提高学生的个人素养，从而促进其在身体与心理上的良好发展。小学语文课堂教学不仅在客观上极大地促进了学生素质的提高，丰富了学生的内心情感，还拓宽了学生在学习知识方面的视野，使学生的日常生活变得多姿多彩，并且对丰富学生文化内涵起着非常重要的作用，对于全面推进学校各管理工作的发展都有着重要的理论意义和现实意义，为我国教育事业的发展打开了一个良好的开端。
语文课堂教学反思
优点：
一、情景剧营造氛围，注重了浓郁的情感体验。
在语文课堂教学中，情感、态度、价值观问题一直是一个“雾里看花，水中望月”的教学目标，对一些人来说可能还是一个块尚未开垦的处女地，本人在这一节课中惊喜地发现，这一道亮丽的风景线在千呼万唤之后终于跚跚而来，我最大限度地让学生去感受这道风景的美丽，不论是情景剧的表演、分角色朗读，还是集体辩论。丰富的情感、明朗的态度、令人深思的价值观，伴随着一个个有鲜明个性的发言，汇成一股清泉汩汩流淌，流进学生的心田，也流进我的心田。整堂课，感受到的是心在跳动，情感在流淌。
二、加强互动，学生的听、说、读、写能力得到培养
在整堂课中，教师一直是以主持人的身份出现，为师生互动、生生交流搭建了一个很好的互动平台。在这些互动中，关注到每一个学生，真正让学生在互动中说的能力得到充分的锻炼。情景剧、分角色朗读、辩论、和家长的对话让学生的情绪高涨，参与性和互动性被充分激发起来。
例如学生表演和分角色朗读够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象理解文学形象并受到感染，由学生结合文本点评，把听、说、读、写的能力的培养融合其中。
辩论的引入激发学生深入思考，点燃了学生创造思维的火花。辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。讲到人物的特点，引导学生学习其写法；谈到友谊，让学生说出有关友谊的名言警句；说道理解、沟通，让学生围绕理解、沟通说一句最美的话或富有哲理性的话。这些都能很好的锻炼学生的写作能力。
三、 形式创新，课堂开放，寓教于乐
在教学形式上，突破了以课本为中心，以教师为中心。把文本内容融入人生ab剧的节目形式中，不仅使文本内容富有时代气息，也为学生营造了真实具体、富有情趣的情境。家长的参与，让教学过程向家长开放；辩论的引入，让教学问题开放。在这种情景里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且个性和创造思维能力得到了较为充分的发挥。
这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分地展示自我吧！只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股新鲜的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉一定会源源不断地奔涌而出！
不足：
总的来说，这堂课达到了我预定的教学效果。但这节课遗憾的地方也有很多。比如，过于重视过程的水到渠成，使得课堂结构不够紧凑，有些文本内容给忽视了；有时后，不能从学生的发言中及时发现问题，还欠一定的教学机智。在学生点评表演情况后，让表演的学生谈谈自己对文本的情感处理会更好些。在让学生作出选择换好座位后应该给学生一定的讨论交流的时间。这些都有待于在以后的教学实践中提高。
语文课堂教学反思
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。上课伊始，我出谜语让学生猜，学生在猜出谜底收获成功快乐之时出示课题，让学生结合课题质疑，唤起了求知的积极性。接着告诉学生答案就在课文中，学生想一探究竟，迫不及待捧起书，教室响起了朗朗读书声。
二、结合生活，识记生字。
语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。当学生读一遍课文回答：“谁在画风？”时,我出示文中插图，采用与他们打招呼交朋友的方法，记住“宋、涛、”等六个字。学生在问好中认识了生字后，学生做青蛙跳伞的游戏检查生字读音。轻松愉快的识字氛围，学生学得快，记得牢。
三、抓重点词句，以读为本。
《画风》一课，内容浅显，课堂上我引导学生充分的读，在读中理解、感悟、思考。以“三个小朋友是怎样画风的呢？”为主线，学生带着问题读，并动手划出相关句子。通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，让学生去感悟风的存在，找到风的影子。并相机指导朗读，读出赵小艺的自信，陈丹、宋涛的兴奋、惊奇。在多次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。这一过程提高学生阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。
四、读写结合、训练写作。
我合理地利用课文中三位小朋友通过动脑筋画出风的故事，提出“你会画风吗？你想怎样画风？”的问题，鼓励孩子们积极开动脑筋，把自己在生活中观察到的风中的景物说一说，画一画，孩子们画出了弯了腰的小草，飘在空中的气球，被风吹起的花裙，烟囱上歪了的烟等等，每个同学都能依据自己的生活经验，表达不同的内容。尤其优先让后进生说出自己的想法，展示自己的图画，既满足了学生口头表达的欲望，同时使每个学生（尤其是后进生）的创造性思维得到了很好的训练和发展。
语文课堂教学反思
戏开台之前，总少不了激越的锣鼓，以壮声势，吸引观众。老师上一堂课，就如演一台戏，也需要有个精彩的开头，去拨动学生的心弦。精彩的开头，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生思维的方法；如同序幕，预示着演出的高潮和结局。学生能否在整节课上获得成功，很大程度上取决于教师在新课引入中的教学设计的合理程度，一个好的初始问题是支撑和激励学生学习的源泉，是培养学生学习自信心，积累经验和发展探求能力的重要方式。
1、课堂引入在内容上要具有科学性、关联性；
2、课堂引入在认知上要讲究启发性、直观性；
3、课堂引入在形式上要体现新颖性、趣味性。
1、情境（气氛）引入法
教师在导入新课时，可根据教材的特点，利用幻灯、挂图等直观教具，创设生动具体的教学情境，渲染课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定的情境之中，就会引起思想共鸣。
2、设疑（提问）引入法
根据学生爱刨根问底的心理特点，教师可依据授课内容，抓住关键，巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又一下子难解决的问题，以造成一种急切期待的心理状态，引起学生思考，吸引其注意力，让他们在最短的时间内进入学习的最佳状态。
3、故事引入法
针对学生爱听有趣故事的心理特点，适当讲一些与教学内容有关的故事、寓言等导入新课，这种方法，一方面可以帮助学生扩展思维空间，另一方面可以使学生在兴趣盎然中听故事、学知识。
4、开门见山法
直接告诉学生本节可学习的任务，明确学习的方法，直接向学生提出探索的目标，使学生萌发学习的欲望，学生与教师在心思上取得了同步，为学生学好新知识打下坚实的基础。较适合全新的概念或理论课。
5、演示引入法
演示引入法是对难以理解的地方，采取直观形象的教学手段——演示，吸引学生自觉地把握学习内容，化难为易，达到理解之目的。使学生在观察、想象中，学习兴趣油然而生。这样不仅能陶冶学生情感，还能使教者、学者、教材三方面的情感融为一体。
6、表演引入法
将表演带进课堂，使学生进入文中的角色，引导学生与作品中的人物、动物进行心理互换。课堂上定会笑声、掌声不断，充满快乐气氛，学习就不再成为学生的一种负担。
7、实验引入法
实验学科有众多概念、理论的建立，变化规律的发现和应用，均建立在实验基础上。按照实践——认识——再实践——再认识的辨证唯物主义认识论的观点，实验引入符合学生的认知规律。引入的实验直观性、趣味性和浅显易懂，使实验引入法成为认知领域一大举措。
8、路障引入法
学生对某一现象或某一规律缺乏正确理解时，教师有意设置路障，使学生陷入“圈套”，回答问题自相矛盾，从而激发学生思维的浪花，为解决矛盾而进行新课的学习。这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。
9、求异思维引入法
由教师提出与新课内容有关的现象或学过的知识，唤起学生的回忆，并在此基础上提出新问题，激发学生的求异思维功能，由此及彼地展开联想，启发学生探索新知识。
10、复习引入法
针对性地复习上一节课的有关知识，再有机地导入新课，从而起到承上启下，有目的地衔接知识链的效果。
11、类比转化法
移过程，有效地激发学生的思维活动，诱发创造性，获得“他山之石，可以攻玉”的效果。应用横向、纵向的比较，形象直观，对比强烈，既可以使知识系统化，又可以培养学生归纳、分析、鉴别能力。
引入的方法是多种多样的，也没有固定的格式和一成不变的套路，要随文相机而定。但是许多有经验的老师，走进课堂讲的第一句话，发出的第一个信号，做出的第一个动作，都能先声引人，先声夺人，先声服人，好像一个高明的琴师那样，拨弄琴弦三两声，未成曲调先有情，一开始就能抓住学生的心。这样才能收到事半功倍的教学效果。
1、引入期初始问题的形式
初始问题的形式是多样化的，它可以是一些现象或数据，需要经过观察、实验、归纳得出相应的结论；它可以是一个开放式问题，条件或结论具有较大的可塑性和变通性；它可以是一个背景丰富、解法多样的问题，有充余的空间让学生多角度、多方位地寻找解决的方法；它可以是一种情景，其中隐含的教学问题是靠学生自己去找出，求解并作出解释，等等。
2、引入期初始问题的基本要求
同一个教学内容，认识程度、思考角度与经验背景不同，可能会出现多解多样的初始问题，一个好的初始问题应具有以下一些基本要求。
（1）引入期是旧知识到新知识的过渡期，问题设计必须切合学生认知基础，紧扣新内容，才能实现这个过渡。
（2）问题设计必须为学生开拓出探求空间，使旧知识到新知识的过渡是在学生自身的探究过程中逐步实现。
（3）能激活学生原有的情感结构和认识结构。
（4）和学生已有的知识和经验有联系，学生有条件，有可能去思考和探究。
（5）有新的要求，使学生能简单地利用已有的知识和经验去解决。
3、设计初始问题的几个做法
（1）操作领会，直观反映。发挥学生的知觉系统的作用，除了用眼睛看之外，还需要用手操作，这样既有助于辨别的精确性，也有助于知识的保持，从而使尝试成功得到直观的反映。
（2）生活实例，活泼思维。教材来源于生活，又服务于生活，因此借助学生所熟悉的生活实例引入新知识的教学，能活泼学生的思维，有助于提高学生解决实际问题的能力。
（3）利用迁移，调节知识的结构。在学习过程中原来学到的知识必将对后继知识的学习产生作用，因此，影响学习的最重要的因素之一就是学生已经知道了什么，教师必须探明这一点并据此做好“引入”设计。这样学生学得轻松，有水到渠成之感。迁移的结果有利于学生知识的牢固掌握。
（4）提供类比材料，引导猜想。类比是科学研究中普遍使用的方法之一。教学中有不少概念、性质、定理都是从类比推理中发现的。因此，在新知识引入中选用可以与它类比的材料，让学生进行猜想，将有利于学生发现能力的提高。
一节课的课前引入可以起到画龙点睛的作用，引入的恰当，还要注重对所选材料的运用，更要把抽象概念转化成形象的事物，这样学生学起来就更加感觉到有趣味了，从而也提高了学生的积极性，活跃了课堂气氛。
中职语文课堂教学反思
前不久刚刚听一个老师上《少年闰土》，这个老师最后有一个这样的安排，让学生选择你是愿意做“闰土”一样的人还是愿意做“少爷”一样的人，让学生选择，一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷”一样的人。一声令下，“哗”的一下，30多号人都愿意做“闰土”。愿意做“少爷”的只有两位，老师说：乙方势单力薄，我帮助乙方。老师选择了“少爷”。然后双方各自阐述理由，你为什么愿意做“闰土”，你为什么愿意当少爷?并阐述理由，结果，老师们，可想而知，讨论的情况也是一边倒。作少爷不好，第一、不自由。做“闰土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鸟，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爷”没有得玩，不自由。第二、作“少爷”学的知识是死的、呆板的。第三、作“少爷”就没有闯天下的能力，将来出去后就无法自立。到最后，老师说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是什么结论呢?“其实阿，系统的知识和丰富的生活体验都需要阿，做少爷阿，可以掌握系统的知识，闰土有生活经验，所以既要掌握系统的知识，又要有丰富的生活体验。这样一结合就完美了。”我心里说：“扯淡。”这是个典型的无效果，典型的无效果。
我坐在下面看，感觉老师就是在耍猴，问题在哪里?有没有好好去琢磨这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”你有没有去嚼这样的文字，故乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记到底是什么，这里有对高墙生活的厌烦，这里有对自由自在生活的憧憬，这里更有无奈。
因为生活的道路在很多情况下并不是可以由你选择的，所以你把这句话放在《故乡》里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去，你的这次辩论的设计有多么蹩脚，有多丑陋。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。
语文课堂教学反思
从事初中语文教学这几年，一直在努力营造“在快乐中学习，在学习中快乐”这种氛围，让学生“乐学”，让学生充分享受学习的乐趣；打造高效课堂模式。基于此，我做了以下几方面的努力：
一、努力与学生拉近距离。
在日常班级管理、学习生活中，与学生拉近距离、多交流，寻求与他们的认同点，找突破口，情感方法等全面关注他们，使之亲其师，信其道。以此为起点，给适当的任务，促其自学，鼓励加环境的合力，制定明确具体可行的目标和任务，相信他们，肯定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体味到快乐。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。
二、课前精心准备。
打造快乐高效的课堂，要做到知识容量、广度、深度、技能训练达要求，课堂上注重过程方法，互相交流、思考、释疑针对性强，收获全方位，课前准备很重要。平时备课不能仅仅局限在教参，还应广泛的收集资料，才能保证课堂的高效率。
三、激发学习兴趣，调动学生的积极性。
富有激情的导入课堂，给学生一个轻松、愉快的信号，把学生带入一种轻松快乐的氛围中，引领学生进入课堂。巧设问题激发兴趣，让每个学生都能动起来，做到不走神、认真听讲，积极地动脑思考。
四、注重学生自我展示，发挥主观能动性，提高能力。
注重分小组进行探讨交流，各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。尽量做到每个学生都动起来，且能够表达出来，培养学生勤思考、敢发言、勤发言，既培养了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力。让每个学生都参与其中，培养其成就感，增强自信心。
五、培养课代表、小组长协调、配合能力，使课堂更高效。
要做到和谐、轻松、高效，教师个人的努力是不够的。这就需要合理高效的发挥课代表及小组长的作用，明确职责、分工明确，真正让课代表及小组长做好老师的“左右手”以使课堂效果更高效。
语文课堂教学反思
小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到:应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合，贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观，下面，我就小学语文课堂教学评价反思如下。
我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上，听老师带有鼓励性的语言:“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来，压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气，才能站起来。试问:作为老师将心比心，你有前一位同学的勇气做底吗?这看似鼓励的做法，恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是:让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候，只评价哪个地方读得好，发现每个同学的闪光点，但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同，允许他们各有千秋。从而进行个性化教育。
1、课堂教学中，要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。
教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发起学生继续探索的欲望，达到课外延展的目的。也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题，引发学生深入思考。去细读、精读，把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟，感悟后再美读，读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。
2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。
我课前让同学做充分的准备，把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时，我引导:你是怎么做到的?学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料，不仅能获取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼，收获远远大于所获得的知识。这也是新时代小学生必备的素质。
我还利用“日记”，发挥导向功能。我就把各方面写得好的同学的文章，让他们读给同学们听，包括具体描述、发表自己想法的、摘抄优美片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中有趣的、值得记录的用笔来表达自己心声的。从而懂得要善于观察，善于发现美、感受美、表达美、欣赏美。鼓励学生勤于写日记，表达能力不断提高。
强调评价的激励功能，有的教师片面理解为一味表扬，不说一个不字，不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完美的。只表扬的评价，不能很好的给学生指明前进的方向，“响鼓还需重锤敲”。要视学生的具体情况采取响应的措施。如面对学困生要以鼓励为主，教师要满怀激情。用欣赏的目光看学生，降低要求。充分激发他们参与的热情，调动他们学习的积极性。让他们感受到成功的快乐，树立信心从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人，不断提高自己的参与意识和竞争意识。优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威”，和他们比读，让他们认识到“山外有山，人外有人”，激励自己不断挑战自我，超越自我。
有的研讨课教师按照预先做好的课件，设计好的思路上的很顺利。看似课堂容量大，效果好。实则牵着学生的鼻子走，学生没有真正成为自主发展的主人。研讨课上成成果展示课，内容贪多，只展示教学成果，表演意味浓。又是分角色，又是表演，课上讲求热闹，但真正让学生领悟到什么?课堂教学应展示教师的引导过程和学生的学习过程。一堂好课总会给别人留下深刻的印象，引导学生碰出思想的火花，哪怕其它环节有不足之处。讲求一课一得，毋须面面俱到。还经常听到教师由于时间关系，我们课后再练等之类的话。因研讨课老师顾忌多，易束缚教师的手脚和头脑，往往精心准备却收不到预想的效果。教师应“以学定教”，通过小组合作交流、质疑，看哪些是关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分思考、感悟、交流。
如有的研讨课上，老师请小组长课内做记分员。哪个教学环节，谁得了多少分，都要记录。这样，不仅隔断了正常的教学思路，还严重影响了记录人员的学习。
课堂教学中教师要做有心人，不放过任何有价值的问题。
诚然，研讨课，有许多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的教师，应大胆进行教学反思，敢于向自己、向“权威”挑战，才能使我们的课堂教学向着更健康、更有效的方向发展。
总之，课堂评价应本着“省时高效”的目的，“评价”只是手段，目的是促进课堂教学，促进学生的发展，促进学生综合素质的全面提高。
语文课堂教学反思
1、一开始，我与学生边歌边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国。
2、我充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
3、我通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如:用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”，苹果背面注有音节或字，读对了苹果就是他的。学生的学习态度和学习情感都得到了升华。
教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度(柴可夫斯基语)。课堂上，我热情的语言不离口，如:“你真棒!太厉害了!哇，你真行!”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。
此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。
1、让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字z、z、z，像个半圆c、c、c……”
2、在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片，一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。
学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。
三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学习三拼法，但学生很容易忘记。本节课中，我的示范不够多，学生的练读还不到位。
语文课堂教学反思
场景一：某市级赛课现场，一位执教《背影》的教师，特地穿一件长袍马褂到教室，引得学生哄笑不已，后又两手扒住黑板上的边框作上爬状，仿佛文中父亲翻越火车月台时的艰难情状，这并不高明的表演，只让学生觉得老师好玩和有趣，根本没有实用性可言。
场景二：某君讲《故乡》时，从头至尾表演起杨二嫂的卖弄风情、尖酸刻薄，闰土的呆滞恭敬，至于环境渲染的特色，人物对照的匠心则全给这手舞足蹈冲淡了，冲散了。
场景三：有一青年才俊教学《雷电颂》，在朗读那大段的独白时，全身颤动，双目圆睁，末了仿效京戏舞台上人物把头连旋好几圈，直累得头晕眼花、气喘吁吁为止。
面对现实，做为一名语文教师在今天课堂教学中应该把精力和时间真正用在解决实际问题上，放在语文教学的实用性研究上，在语文教学的实功上多琢磨，在学生学习的实效上动脑筋，让语文课堂教学更加实用。
扎实的理论基础、熟练的专业技能、全面的业务能力是教师素质的重要组成部分。具体到课堂中，一位优秀的教师在授课过程中应始终保持风度、自信的讲解、流利的使用各种教学方法。所用这些对学生的影响很大，这些会带动学生进入学习的状态，增加心里暗示（接受教师）并专注于教师的讲授，很多名师就是这样，如魏书生、王崧舟、张思明老师等，他们就要个人很高的个人魅力和素质。当然这种个人魅力和素质源于教师的秉性修养、知识储备、业务水平不是一天两天的事情，而是要经过不断的实践和时间的洗礼，才能逐步内化成自己的东西，为我所用。
学生是教学的主体，教师要对学生学习能力、知识水平现状、技能水平情况等的现实状况进行深入了解；对处于学生的心理需求要了解清楚；对学生对学习效果的掌握情况有一定的心理准备等。另外，要将自己的角色定位于服务者，将学生当作自己的服务对象，在课堂教学中要换位思考，以检验自己教学方法是否有效、是否可行，学生的是否在不断的进步的。学生对我课堂有多少了解、兴趣到关注，自觉地参与到学习中，所学知识与现实紧密结合，自己的收获等。
当代著名特级教师霍懋征老师曾经说过这样的话，她40多年从教的主要精力就是放在教材上的。特级教师孙双金曾这样对论述专研教材：唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路；唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如，潇洒走一回。在吃透教材的基础上备课时，对知识点需标注清楚；分清教学内容的主次，对于教材的内容并不需要全部讲授，学生重复学习易产生厌倦情绪；对如何讲述要点应做到心中有数；对各个知识点之间如何承接贯连做好准备。上课前，要对以上方面进行回顾和检查，准备充分后再进行授课。
提问对帮助学生理清思想和概括知识起着重要的作用。如果过于简单地直接将问题抛给学生，并马上提问，一般学生没有准备和引导的情况下，回答往往不尽如人意。钱梦龙教师教《愚公移山》，不问遗孀之子是什么意思，而问：这么小的孩子去移山，他的爸爸同意吗？这问题问得巧，问得妙，问得绝，这样的提问就具有实用价值，既提出了问题，又达到了知识传授的目的。另外，在提问的过程中，要与学生站在同一个水平面上，以免给学生过多的压力。聆听学生的回答时，要求自己走近学生，要将爱洒向学生，学生在回答时会以肯定的目光注视这学生，并面带微笑，以表示对学生的关注和鼓励；学生回答错误时，不要用批评的语气指责学生，而应先认同学生回答正确之处，呵护他，再提出自己的理解和期望；学生回答不出来时，会给学生更多的思考和鼓励，最终达到课堂教学的目的。
在讲解知识的传授过程中，尽量以学生生活贴近的事作为引例，以帮助学生更好地理解，让语文课堂更加实用。如王崧舟老师教《圆明园的毁灭》时，在进行教学拓展时师的情形：
师：请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么？
生：（提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题5-6个）。
师；王老师这里有一份关于圆明园的资料，这是我在网上下载并整理的，能解决大家的部分问题。
生（读课外材料）。以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如，圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林151年。在交流的过程中，好多学生神情激动。这个板块，王老师也处理得甚为巧妙。课堂知识的传授，源于文本而非节外生枝，要实实在在，基于需要而非生吞活剥，要以学生所在的学校、居住环境、人际交往、情感流露，学习中的感悟等为例子进行讲解，并能结合实际情况对自己所学的知识进行检验。语文课堂的传授是不脱离现实，而是让学生了解所学知识与现实生活是很贴近的，是有用武之地的，具有很强的实用价值。
语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。许多著名的特级教师就是情感交流的高手，如斯霞、魏书生、吉春亚等。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感交流之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感交流，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳，这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽如人意，这样的课堂就不会有实用的价值。因此，只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、和谐真诚，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果，达到课堂实用的目的。
教学艺术是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术。在课堂教学中，教师除吃透教材，做好课堂传授，重视师生情感交流以外，还需多参与课堂实践，运用先进的媒体教育工具，这样的课堂才能吸引学生的注意力，内容才能更加丰富，讲解才能有说服力，学生才能学到知识，才能让语文课堂更加实用。
语文课堂教学反思
九年级语文教学与七八年级有明显不同，它所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。
一、知识点的梳理是一个长期积累的过程。
学生到了九年级，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的九年级学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度(语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写)，诸如修辞手法的几种形式(比喻、排比、拟人)都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相当多的。
单靠九年级的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。
二、要训练学生自己习得知识的能力。
基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。
三、要让学生有规律有技巧地进行答题。
很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。
如果学生在答题前就有这样的答题技巧:某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。
这样看来，我以为在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。
五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。提高学生现代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。但九年级上半期及下半期开端，不应该是学生的题海战术，而应该把重点放在教师身上。其实我发现七八年级时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来;写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠;写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握，如标点、字音字形、词语意义理解;病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。
六、最后说说作文，作文可分成四等:又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球，它最起码体现了学生运用文字的娴熟性，如果不慎不实了，评卷老师也不忍心痛下杀手，得分往往比预想的高。这些学生已经在九年级以前训练过了，九年级时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或同情，最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时一定要充满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里出现带感情色彩的词，让评卷老师不知不觉地受你蛊惑;三是尽量用短句子，避免病句和不流畅;四是感情强烈时可独立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在结尾处议论和抒情，让抬笔打分的老师所看的最后一眼是你文章中最靓丽的地方。
总之，语文的教学还是应重在平时，所以，九年级的语文教学最根本的是抓住课堂，提高课堂45分钟的效率，这也是以后努力的方向。
语文课堂教学反思
《一块奶酪》主要讲述了一只蚂蚁队长在指挥一群小蚂蚁搬运奶酪的途中，面对掉下来的一块奶酪渣是吃还是不吃引发的风波，告诉孩子们要像蚂蚁队长一样以身作则、严于律己、关爱幼小，同时也要学小蚂蚁遵守团队纪律，听从指挥。整篇课文，语言表达浅显易懂，贴近儿童，故事内容生动曲折，在蚂蚁队长一次次的内心挣扎矛盾中，吸引着读者一步步往下读，给人以深刻启发和影响。
对于三年级的孩子要读懂课文讲了一件什么事不是难题，但如何把这件事用简练的语言清楚明白地表达出来，却是要让他们在学习中不断思考不断挑战来获取的一项技巧。为了帮助孩子们能够在归纳主要内容上一次比一次有进步，除了引导孩子们运用本单元前面几篇课文及以前所学到的方法进行课前的自我尝试概括，还需通过课堂上师生的交流分享，整合提升概括的能力，从而使学生的概括做到简练、清楚表达又不啰嗦。对于这样一篇按事情发展顺序来叙述的故事，引导孩子们找出故事发生的起因、经过、结果，把这些要素找好了，便可以对孩子们的概括起到有效的铺垫作用，这时孩子们不管是用哪种方法来概括，就轻松多了。
课文中对蚂蚁队长的语言、动作、心理的刻画细致入微，可谓是这一个童话故事之所以能吸引读者最重要的地方，引导孩子们在评价蚂蚁队长的时候，需结合文本谈自己评价的理由，这也是编者要让孩子们沉入文本，细细品悟的意图，为此，课堂上不在内容上做过多的解释，更多的时间要引导孩子们去关注作者如何抓住这些细节刻画来表现蚂蚁队长复杂矛盾的心理活动过程，同时学会迁移运用，将自己化身其中的一只小蚂蚁，来创编自己的经历，学会编写童话，感受童话丰富的想象。
语文老师可能都是贪心的，慈悲的，恨不得把所有的东西都交给孩子，恨不得让每一个孩子都能有表现的机会，这也就造成了在时间的把握上出了问题，因此，对于略读课的取舍问题仍需继续思考，继续摸索。
语文课堂教学反思
而今，随着信息业的发展，现在的孩子与以前相比是无法比拟。只要教师引导得当，以前觉得可望而不可及的东西，现在就可以变成现实。现在是只怕想不到，不怕做不到的。
幸亏我一时的灵感，让学生讨论：假如小壁虎妈妈在身边，结果会是怎样？我这一举动更让我吃惊，不少学生说妈妈在身边，也许，小壁虎的尾巴就不会断了，但是他就得不到这么多知识了。
我赶紧追问，从这里你体会到什么道理？孩子们沉思了片刻，有几个忽然举起了走，说：“我们也要向小壁虎一样，自己去做自己能做的事，这样，即使受点伤害，但可以得到经验，增长见识。
上此可见，教育孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引导得当，孩子们都可以理解和接受的。
例如：在学该课时，我问孩子们，这课属于什么童话？告诉我们什么？同学们的反映之快，当上我感到惊奇。我原本想，这一课是没有注音，学生读起来，肯定有难度，对内容的理解就更难了。通过上课，我引导学生看图后，不少同学都能猜读，实在不会读地，就主动地翻看生字表，主动地向老师请教。用一课时的时间，学生竟把课文内容了入指掌。这是我第二课时学课文内容。了解相关动物尾巴的作用时才发现的。学生们这一举动，竟把我的第二课时计划打乱了，而变成了被动。
语文课堂教学反思
在这堂语文课里,我运用了设疑自探和解疑合探两个教学环节.在设疑自探环节我通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生去主动地发现问题，提出问题。在这个环节里，虽然是学生自己提出问题，可是我始终在引导学生经历着思考--发现--提问—筛选—梳理的思维过程，培养学生综合能力.在“解疑合探”这个环节里，在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，我审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题，评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的，课堂上都能坚持让学生回答、补充、评价，较好地都做到了“三讲三不讲”，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能认真倾听别人的意见.不足之处是：个别科目对学生自探方法没有给予适时地指导，加之没给学生思考的`时间，导致学生提出的问题没完全抓住本节课的重点，教师补充的问题相对较多。
语文课堂教学反思
二年级的学生因为有一年级和二年上期的识字基础，识字能力大大提高了，而且学生天性好奇、好胜，富有个性化的问题就能引起学生的兴趣。课堂上我设计了一些问题，如：你怎样记这些字？能把你记字的好方法告诉其他同学吗？这些问题打开了学生思维的闸门，富有个性的灵活的识字方法层出不穷。如动作演示法、换偏旁的方法、猜字谜，加一加、减一减 ，利用形声字声旁表音、形旁表义的特点来记住汉字等等。让学生在独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了学生自主识字的能力。
爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快东中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创设主动参与的教学情境，激发学生的积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。如开火车认字游戏，玩生字扑克的游戏及小组合作转风车的认字游戏，都让学生在一种快乐的氛围中不知不觉就识记了很多生字。
未来的世界是一个合作的世界，也是一个竞争的世界，所以，从小培养学生的合作意识，竞争意识是非常必要的。课程标准基本理念的第三条也明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。虽然二年级的学生还没有进入到讨论交流的阶段，自主、合作、探究的形式还处于简单的雏形状态，但在课堂上我非常注重培养学生这方面的能力。例如：在识字的环节中，我让学生开火车认读生字，及组织学生在小组中玩生字扑克和转风车的游戏。学生在这种合作的学习方式中，更能体会到识字的快乐，也能激发他们识字的积极性，为了让学生更好的明白认字不能认半边这个道理时，我设计了这样一个环节，先每个合作小组发一张卡片，小组完成上面内容后读一读，学生读完后可能有所发现，在些字认半边可以，有些字认半边就不行，然后再进行小组汇报。通过这样自主探究的学习，学生可能更容易明白道理，而且课堂上真正做到让学生人人参与，让学生在小组合作学习中学会共同进步。
语文课堂教学反思
新课程在全国实施向纵深推进，向全国各地普遍推开，最平常的课堂教学也要发生质的改变，新课改呼唤”开放的课堂，智慧的课堂，生活的课堂”。总之，就是要让学生真在课堂，学生真在课堂就是指学生将身心全部投入到课堂，然而事实上学生却在课堂中积极探索，充分配合老师学生没有真在课堂，如果学生在上课时心神游离于课堂外，那么我们就可以说学生没有真在课堂，也就不能真正成为课堂的.主人。教师在课堂上也充当着重要的角色，如果教师没有做好自己的本职工作，那么语文课也没有真正的绩效[1]。
（二）传统语文课堂存在多种弊端
传统语文课堂存在多种弊端，究其原因可以分为以下几个原因，首先是教育思想认识问题，这是其根本原因，我们都知道大部分教师本着授知的至高宗旨，其中考试和分数制约着我们的语文课堂，教师在课堂上讲的势必就是考试重点，势必会将知识，兴趣全部服务于考试与成绩，那么在这种情况下，教师的教就会在教的内容，教的方式上有所取舍，而学生也会在教的内容，学的方式上有所取舍，这就会与新课标培养学生的智慧背道而驰；其次，是传统课堂教学中，学生没有合作交流的机会，即使偶尔有，学生也不会合作学习，那么就造成了课堂时间浪费，课堂教学的低效；接下来是，师生角色定位的问题，传统教学中是以教师，课本，学生三中心，而新课改是以学生为中心，学生是课堂的真正主角，教师教学的方式与方法问题，现在许多家长与学生认为语文课学不学，听不听都无所谓，只要考前背背就能得到一个理想的分数，教师在教学过程中就有重要作用，教师必须将智慧融入课堂教学中，课堂突破沉闷和压抑，出现生动活泼释放学生热情的局面，课堂中问题的展开老师都是预设情境，预设答案，不允许学生有超出教师预设的教学内容，沿袭着老一套缺乏智慧的教学方式，忠诚地执行着教书匠的本职工作，没有把教学作为一门智慧性的事业来看待；最后，我们知道语文源于生活更高于生活，语文知识的获取不仅仅存在于语文课堂，更存在于丰富多彩的生活实践中，语文与社会生活是相互促进的，语文存在与社会生活中，社会生活实践会促进学生学习语文，从而提高学生对学习语文的兴趣[2]。
（一）智慧的涵义
智慧，自古以来就被西方的先哲们所关注，如《伊索预言》都讲的是一些小智慧小哲理，关于智慧，这是一个仁者见仁智者见智的问题。被赋予”最智慧”的人则是亚里士多德。美国心理学家加德纳认为智慧是在实际生活中解决所面临的实际问题，并解决新问题的能力。英国哲学家洛克认为智慧是使得一个有远见并且能干，能很好的，钻心致至的处理他的事物，而我国的《辞海》则把智慧定义为对事物认识判断，和辨析创造的能力[3]。赫拉克利是最早使用智慧这个词的人，智慧就是说出真理，听自然的话，并按自然行事。柏拉图则说智慧是黑暗的，并且不像是天生，其意义是相对于物质的东西，智慧是隐性的，潜在的，而物质的东西则是显性的可触的[4]。综上所述，智慧是人们对人或事物内在本质的深刻认识，及对事物发展趋势的并对事物发展的解决和处理。智慧是人的一种深层次的认识判断和创新能力，及精神境界，智慧的内涵非常丰富，不仅仅是聪明所能替代的，聪明的人不一定是智慧的人，聪明的人有着人得天赋与技能，而智慧有着人得只是技能和潜能。
（二）课堂的涵义
《现代汉语词典》中将“课堂”解释为“进行教学活动的教室泛指进行各种教学活动的场所”。课堂作为驾驶与学生活动的场所，教学最为直接和最近距离的交流平台，是学生获得智慧的重要环境，随着新课程实施的纵深推进，新课程改革的目光也聚焦到了课堂，《现代汉语词典》中对课堂的解释为进行各种教学活动的场所。所以，课堂我们不应局限于进行教学活动的场所，所以课堂我们不应局限于进行教学活动的教室，还应扩展到课外，校外的教学活动[5]。
（三）智慧课堂的涵义
智慧课堂也是开放性课堂，是新课改呼唤的，是时代的要求，也是针对于知识课堂而提出的，智慧课堂要以学生学生的发展为本，在学习的过程中促进学生综合能力的发展，其本质是一种追求创造性与智慧性教学。智慧课堂简单的讲就是充满智慧的课堂，是师生相互配合互动的过程和产生的结果，智慧课堂能够有效启迪学生智慧，以学生的发展为本，在学习知识的过程中，学生以主人身份主动参与学习，充分发挥自己的主观性能动性，是学生的综合能力得到提高，综合素质得到发展。智慧课堂还能够丰富教师的教育智慧，教师充分利用智慧，以自主，合作，探究为主要教学方式。使教师在教学过程中能够自主的控制整个过程，往往不能被复制和借鉴，所以说智慧课堂是启迪学生智慧的场所。
新课改对我们的课堂教学改革具有重要指导意义，如何让课堂成为充满智慧的课堂成了学者研究的重点，这些理论的研究对语文智慧课堂的理论和实践都具有重要指导意义。所以，我也针对新课改的需要，立足智慧将探索视角指向了语文智慧，课堂的探索上我们知道当下的应试教育在教育过程中有重要地位，使语文学科不被大家重视，让老师对语文这门学科也无计所失，每位老师所想的问题，就是我们如何面临这个问题，如何让学生对学习语文感兴趣，即如何让学生快乐学习的同时又能获得知识。语文课程教学可包括课堂性教学和非课堂性教学，这就需要师生之间建立合作交流的联系。无论是在课外还是在课内都是一样的，就是我们所说的课内外兼顾，只有这样才能构建成我所研究的智慧课堂。自主，合作，探究的学习方式符合新课改的要求。新时期教师所应追求的就是促进学生自主，合作，探究的学习方式，以此来激发学生对语文学习的兴趣。
（一）课堂性教学
1。自主性
自主性所体现的就是学生积极主动参与学习，而不是被动接受，盲目照搬教师课堂中所讲述的内容。就是要把学生作为课堂的主人，也就是教学的主体，学生把握着课堂的主动权。学生充分发挥自己的主观能动性，从而形成良好的学习习惯。教师要把学生作为课堂的主人，就要把课堂时间充分教给学生分析问题，解决问题，引导学生实践，只有这样学生才可以自己动手操作；还要注重培养学生富有创造性的理解和表达，让学生自主探索，以此来提高学生的综合素质，从而提高学生的学习效率。不同的语文内容应采用不同的教学方法，在教学中每个学生都可以看作是一个独立的主体，对不同的学生要不同对待，上课时老师要让学生通读几遍课文，对语文课所讲的内容要有所理解，除了要让学生熟悉课文内容外，还应带着具体问题和具体任务去读，只有这样才能使学生容易完成课后作业。例如《威尼斯商人》首先要让学生分角色来朗读课文，主要是让学生搞清戏剧中的人物之间的关系，通过阅读来欣赏戏剧的语言，从而来把握每个人物的性格特征，分析戏剧体裁题材与其他体裁的文章有什么区别。当然了不同的学生都会有不同的理解，要把时间交给学生让他们来自主发言，以此来加深对课文的理解与认识。解决课文中的问题也要发挥学生的自主能动性，首先要让学生尝试着独立完成课后作业，因为每个个体都有差异性，对待同一个问题每个人都会有不同的见解，可以让学生间互相表述自己不同的见解，是学生们之间互相表述自己不同的见解，在交流的过程中不断改进和完善对问题的答案，从而更加熟悉课文。课后有些问题是要引导学生去探究和解决的，学生要抓住这些问题，亲身经历探究学习的经历，从中体现探究的乐趣。例如：《威尼斯商人》中的夏洛克这一形象，纵贯全篇夏洛克都是一个自私，贪婪，十恶不赦的一个人，但是纵观整篇戏剧我们可以看到课文中所没有涉及到的，如对妻子及对女儿的爱，这是其三大吝啬鬼所没有的有点。这就需要学生自己亲自实践，早相关资料理解这个人物，通过与其它吝啬鬼比较就会发现这个人物与众不同的特点，这样就使学生更明了这个人物的另类，从而记住这个人物，更能促进学生学习的动力[6]。
2。合作性
智慧课堂上的合作，可以是学生之间也可以是师生之间的交流互动，我们知道教师和学生是智慧课堂两个动态因素，是二者之间的交流与互动。在学生之间互动的过程中，不仅在认知的过程中有互动，在个人的核心价值观中也有互动，这就会使学生之间无意识的交流思想，在潜移默化的过程中受到影响，有时候这种影响的深刻性有时会伴其学生的一生。只有这样才可以使得学生之间取长补短，从而展现个性，最终得到共同发展。而师生之间的互动就是师生双方之间在课堂上互相交流和互相启发的过程，教师在课堂上积极鼓励学生大胆表达自己的观点，教师不应该在课前预设情境，预设问题及答案，不能因为学生答案与预设答案有出入而打击学生回答问题的积极性，而是要以学生为本，学生可以自主回答问题成为课堂中积极活动的主体。随着师生之间的和谐交流，学生在课堂上不仅获得了新的知识，积极向上的课堂文化也相应的得到了发展，学生的综合能力也会得到意想不到的提升[7]。例如：可以在课上玩戏剧游戏，让学生扮演喜剧中的不同人物，让学生自由组合成小组，学生就可以全身心的投入，戏剧游戏可以有助于提升学生的想象力，帮助学生恢复儿时创造力的潜能。戏剧游戏还可以培养学生之间在生活其它获得成功所需要的技能，许多喜剧游戏可以提高学生的交流技巧，给学生相互影响的机会，读课文做练习都会游刃有余[8]。
3。探究性
探究性即用探究未知的方法去获取和应用知识，在课堂上如果某个学生对某个问题或知识充满好奇，探究性其实就是学生学习的一种动力。每个学生再求知和探索的前提下，都可以尽情的展示自己的能力。所以，教师在课堂上要充分相信自己的学生的同时也要给学生自主探索的机会。在课前可以先让学生自主的探究，学生可以在课前进行预习发现问题，分析问题，解决问题，不懂的知识会使学生充满好奇心，在课堂上学生的注意力也会非常集中，在学习中不断提出问题，不盲目屈从书本而是要敢于运用个性化的眼光和独特的思维提出问题，敢于质疑提出自己的见解。有时简单的问题老师可以不讲，可以让学生自己解决和归纳，稍难的知识学生回答的不对，老师可以将学生思维引向重点。可以让学生进行相互讨论，学生可以充分调动学生的积极性与主动性，使学生对文章有更加深刻的认识促使学生在课堂互动的过程中探究规律，生成智慧，大胆思考与创新，只有这样才可以让学生全身心投入到课堂中是学生真在课堂。例如：教师在课上可以巧妙地创设情境，一个幽默短剧，一段音乐或一个小故事展开课程，激发学生的兴趣，尽量使学生都参与，促进学生在探究的过程中获得智慧。
（二）非课堂性教学
1。写出来——知识内化
写在学生学习的过程中是具有重要意义，是不可忽视的。读过看过的东西不可以不写，学生广泛涉猎深入思考，语文和生活的素材都会得到积累，如果不把他们写下来记忆记忆中的东西就会付诸东流，毕竟人的记忆也是有时间限制的。积累素材可以使学生思想得到锻炼，再通过课上的评比交流提升学生的思想，激发学生的写作。抓住生活中的点点滴滴，再把它们计入文本，这就是让语文走进生活。例如：学生可以写学生日记，教师可以让学生们在日志上写下对知识或经历的理解。通过学习新的知识并将旧的知识结合起来学生可以在学习日志上将自己学习的知识内化。偶尔，也可以为学生提供写作机会，可以给学生一个开放式的主题，为他们的写作指出一个方向，也可以让他们自由的写一些主题，放眼于课外，帮助学生为正式写作积累观点。
2。走出去——接近生活
语文无处不在，生活是语文的源泉。所以，师生要由课堂语文走向生活语文，博览群书于见多识广是两种学习语文的不同方式，博览群书在当下考试的困扰下就显得有些功利性。然而，现在的学生认为学习语文没有必要性，只要考试前背背就行了，语文课缺乏趣味性也是原因之一。学生有时读也罢他作为休闲娱乐。另一种就是见多识广，把语文课带到生活中，让课堂飞出教室，将户外活动作为课堂，趣味无穷。教师要在课堂教学中有意把语文延伸到课外，生活是语文的源泉，语文无处不在。教室有责任引导学生由课堂语文走向生活语文。例如：教师可以带学生户外远足，这种方法是把学生从课堂中解放出来的一种好方法。与一个单元的学习相结合的郊游具有显著效果的学习策略，在开阔学生的视野中，使学生文化内涵丰富起来，同时更加有助于学生认识课堂中的知识与内容在现实生活中的应用。
只有智慧的教师才能培养出智慧的学生，教师被人们尊称为“园丁”“太阳底下最光辉的职业”所以教师在整个教学过程中具有重要作用，学生智慧需要用教师的智慧去启迪。这就要求老师必须是一名智者，必须充分发挥自己的智慧，把学生培养成智慧的学生。
（一）课前准备
俗话说得好，“要给学生一桶水，老师有一桶水是不够的，教师应该是一条奔腾不息的河流”要构建智慧的课堂，教师除了要不断学习，不断吸取各种新知识的同时，还要做好充分的课前准备。备好一节课是智慧课堂的先决条件，只有备好了课教师才能在课堂这个平台上展现一节成功，独特而生动的课，教师在备课前应明确教材内容，教学目标，巧妙进行教学设计，教学要求，将在教学的过程中体现出来。认真研究了教材教学大纲，具体章节的具体结构，只有透彻的研究了教材，教师才可以明确教什么，怎么教[9]。如：备课前先要多读几次课文，理解课文内容，想出情感，找出文章妙处内化成自己的东西，从深度广度上研究课文，形成自己独特的认识。教师还需要精心准备教案所讲授的内容，应突出重难点，设计出有参差感，针对性的问题，钻研教材。要用学生的眼光学习课文，还要站在教师的角度来审视课文，让语文课堂做到有的放矢。精心准备教案是智慧教师教学的前奏，使教材发挥功能，使学生进步，使课堂有效。
（二）课中实施
聪明的教师在课前会设置情境，如，放一段与课文相关的歌曲与幻灯片或讲一个小故事。从而激发学生兴趣使学生自然走进课文，理解课文，促使语文课堂活泼和谐自然。语文课也会由死板变为变为积极有效地引导，学生也会由被动的接受变为主动的探索。除此之外教师的教学语言对课堂的作用也具有重要意义，教师语言应付有激情幽默从而来吸引学生的注意力，运用生动的的语言来帮助学生打开思路激发情感使学生产生共鸣，只有这样的语言才能激发学生智慧。好的老师还应在课上满足不同参次学生的要求，正视学生个体差异，尊重学生的个性，使学生体现自身学习的价值[10]。
（三）课后总结
在上完课后智慧的老师一定会对自己上课的整个过程中有一个客观而综合性的评价，要延续自己的有点，差的地方要及时的改正，教师的思想和经验在自己的一次次的反思和实践中逐步成长，将为下一次的将课做了很好饿铺垫，老师在一次次的实践中逐步更正自己的教育方法循环往复。综上所述，只有这样严谨的教师才是一名智慧而合格的教师。
要很好的展开语文智慧课堂需要多方面做出努力，师生要充分的配合好，使学生真在课堂。使学生在课上不断充实与壮大自己，只有这样才能培养出智慧的学生。由于我个人的学识水平有限，对语文智慧课堂的研究还不是很深入，我的研究也可以说是刚刚开始。所以，不是很全面，还存在许多问题，我知道自己在今后的学习中还要不断学习和探索。
