范文范本可以帮助我们更好地理解文学作品的深层含义和艺术价值。这些范例文章包括了优秀的议论文、说明文、记叙文等多种文体和风格。

七年级语文课外现代文阅读复习资料

（1）儿子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十点之前，我俩跑到附近的德克士快餐店，要上两个汉堡两杯可乐，早饭就算打发了。德克士这段时间搞活动：早上十点以前、晚上八点以后，汉堡买一送一。在儿子看来，这就是他的幸福生活。

（2）这天，我们进去刚坐定，从门外急匆匆进来两个人，看样子也是父子俩。父子俩在柜台前站定，气喘如牛。父亲是个四十来岁的中年人，儿子则跟我孩子不相上下。他们身上的装束，显然是农村集贸市场上的流行款，与时尚明亮的大厅显得格格不入。这对父子的到来引起了大家都好奇，我注意到有些食客像我一样，一边大口嚼饮一边余光旁观。我的位置刚好正对柜台，父子俩的一举一动都在为的.视线里。

（3）乡下父亲一边急急地掏钱，一边喊口令似的对服务员说：同志，要两个汉堡服务员似乎不大习惯他这种称呼，用手掩了下嘴，笑着说：先生要什么样的汉堡？向下父亲有点犹豫，显得拿不定主意，但仅仅一瞬，他便坚定地指着墙上一幅宣传画说要那个，十块钱的。服务员微笑着说：两个超级鸡腿堡，20元。乡下父亲愣了，说：你们不是买一送一吗？服务员微笑着解释：对不起先生，我们的活动规定，早上十点之前或晚上8点之前以后购买可享受买一送一的优惠。说着用手一指墙上的报时钟，您看，现在已经十点过三分了。乡下父亲啊来一声，掏钱的手便不动了，失望凝固在脸上。

人教版七年级语文课外阅读

我的一生是一句话，母亲最希望我把它推敲得美丽些、生动些。我用我的脚印落成文字，将它书写在时间的稿笺上。后人为我堆起的那座坟墓，想来就是句末的标点了。

那么，我将表达出怎样的意思呢?

我将脚印首先落成“善”字——我觉得它是最不可缺少的。母亲发现后，点了点头，却又说：“这还不够，后人只能在句末给你点成逗号。”

但我渴慕一个表示完整的句子。于是我又将脚印落成“信”字——我觉得它是最靠得住的。母亲发现后，点了点头，却又说：“这还不够，后人只能在句末给你点成逗号。”

于是我将脚印落成“顽强”，落成“进取”，落成“创造”——我觉得它们都是闪闪发光的。母亲睁着昏花的老眼见了，点了点头，却依然说：“这还不够……”

我茫然了。

“任何人都不会得到句号的，”白发苍苍的母亲叹息了一声，补充说，“可贵的，孩子，是你一直在争取句号。这样你将会赢得一个能够竖立起来的感叹号。”

回答问题。

答：。

2.文中加点的“这”，具体指代什么内容?

答：。

3.白发苍苍的母亲叹息一声的原因是什么?用文中一句话回答。

答：。

4.本文中运用得最成功的修辞方法是什么?请从文中摘出两个例句。

答：。

5.用“人生——文字——坟墓——标点”的顺序和要点，写出概括本文主要内容。不超过40字。

答：。

6.写出“推敲”这个典故由来的两句诗。

答：

七年级语文课教案

1、积累文中出现的生字和新词。

2、揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。

3、体会咏物记叙文的特点。

1、通过课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。

2、正确领悟文章的主题，理解作者执着坚定的信念和热切的追求。

第一课时。

1、带领学生认识石榴，观察讲台上的一盆石榴。

2、引导学生描述自己观察到的石榴。

3、带领学生.总结石榴的特点。

4、指导学生分析描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子，

1、带领学生品味描写石榴的句子。

2、带领学生阅读全文，体会作者的`思想感情。

3、带领学生重点讨论作者为什么将石榴比喻成是“夏天的心脏”。

1、给学生发放文章的背景材料。

3、带领学生阅读全文，整体把握作者的思想感情。

《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格：向时也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

第二课时。

1、带领学生阅读《白杨礼赞》片段。

2、带领学生阅读《荔枝蜜》片段。

指导学生观察大干世界里的事物，描写其特征，同时练习“托物言志”或“借物。

抒情”的写法。

要写好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，学会观察，做生活的有情人；学会思考，做生活的有心人。

人教版七年级语文课外阅读

有一个叫阿伯德的男孩，在他13岁那年，母亲决定让他跟随村落里的一些长者，到遥远的城里去磨练一番。临行之前，母亲给他10个银币，让他发誓，无论在什么时候都不能撒谎。他们一行人走了几天之后，竟遇上一伙抢劫的强盗。

一个强盗问阿伯德：“你身上有钱吗?”

他老实地回答：“有10个银币缝在我的外衣里面。”

阿伯德的回答令强盗们狂笑起来。另一个强盗恶狠狠地问：“你身上到底有多少钱?”这个老实的孩子又重复一遍他刚才的回答。然而，因为阿伯德说得太坦白了，反而没有一个强盗肯相信他。那伙强盗的首领，早就注意到他的两个手下在盘问这个男孩，便高声喊道：“孩子，到这边来，告诉我，你身上到底有多少钱?”

阿伯德说：“我已经告诉你的两个手下，我的衣裳里面缝着10个银币，可他们一点儿都不相信。”强盗首领命令手下将阿伯德的外衣掀起来。那些银币很快就被搜出来。强盗惊讶地问他：“你为什么要把秘密说出来?”

阿伯德认真地告诉他们说：“因为我不能背叛我的母亲，我曾向她发过誓——永远都不能撒谎。”强盗听到他的话，心头一颤，好像是被感动了。首领对他说：“孩子，你虽然这么年轻，却对你向母亲立下的誓言如此认真，而我的所作所为与你有天壤之别。把你的手伸给我，我要按在你的手上重新发誓。”

他的手下们也被深深地打动了，然后，他们一个一个地仿效他们的首领在男孩的面前重新发誓，并且说：“孩子，我们应该感谢你，让我们重新做人，走上正路，你是我们的领袖。”

诚实的品德是感人的，会产生震撼人心的力量。它不仅能影响别人、改变别人，还能给自己带来意想不到的惊喜和回报。(摘自《做人与处世》)。

1。.用一句话将这个故事写在下边的横线上。

2.文中阿伯德的诚实具体表现在：

3。.文中诚实的品德给阿伯德“带来的意想不到的惊喜和回报”是：

4.这个故事的结局是：

5。寻摘出文中一段精美的议论，写在下面的横线上：

七年级语文课外阅读教案

1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。

指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中前置作业：

1、有关中国传统文化的文章；

2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。

一情景导入。

1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

3、同位互相推荐好文章。

二、整体感知：引导学生总结读书方法。

1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

三、小组讨论。

1、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]。

2、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？

四、交流展示：生汇报讨论所得。

五、拓展延伸：

1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。

2、学生汇报读书所得。

六、课堂小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。

板书：

课内得法课外活用。

人教七年级语文《课外古诗词诵读》课堂教学设计

一、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字词，理解生词意思。会用有关词语造句。

3、从语言文字中理解牛郎与老牛的亲密关系。

4、初步感受到民间故事的美好熏陶。

二、教学时间：两课时。

第一课时。

一、揭题导入：

1、同学们听过哪些民间故事？交流一下。（《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》等）。

2、我国的民间故事非常丰富，今天要学的课文就是有关《牛郎织女》的民间故事。

二、初步感知：

1、默读课文，划出生字新词。

2、思考课文主要讲了什么内容。

三、检查自学情况：

1、朗读生词，正音。

2、结合上下文或借助工具书理解生词意思。

3、试读课文，要求读得正确、通顺。

4、讨论课文主要内容。

5、质疑。

四、学习课文第一段：

1、指名朗读第一段，交流读懂了什么。

2、从语言文字中进一步体会牛郎的孤苦伶仃。

3、有感情朗读第一段。

五、学习课文第二段：

1、默读课文，划出这一段的中心句。

2、讨论：从哪些语言文字中可以体会到牛郎照看老牛很周到？说说自己的感受。

3、圈划词句，体会老牛对牛郎的亲密感情。

4、指导感情朗读，体味牛郎对老牛照看周到及老牛的善解人意。

六、布置作业：

1、指导书写生词。

2、朗读2、3自然段。

第二课时。

一、复习导入：

1、朗读课文2、3自然段。

2、牛郎对老牛照看周到，老牛善解人意，知恩图报，让牛郎到湖边的树林去找美丽的姑娘织女，也就有了下面发生的故事。

二、学习课文第三段：

1、默读第四自然段，说说读后所得。

2、有感情地朗读老牛的话，感受在“微弱的星光下”老牛说话的情景。

三、学习课文第四段：

1、各自轻声朗读5—7自然段，交流各自读后所得。

a、牛郎在湖边的树林里认识了谁？

b、织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？

c、听说织女要留在人间，其他仙女有什么想法？

2、默读第五自然段，划出描写织女的句子。

“过了一会儿，—————————————原来她是———————————”

a、用“原来”练习造句。

b、朗读第五自然段，想象黄昏时湖边的树林景象。

3、指名读第6自然段，讨论：织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？

a、这一段的三句话分别讲了哪三层意思？

b、课文哪些地方描写了牛郎“心眼好、又能吃苦”？

c、从文中你能体会到织女的什么品格？

4、姐妹们为什么都佩服织女的勇气？

a、朗读第五自然段有关内容，体会众仙女在人间的快乐。

b、齐读第七自然段。

5、质疑。

（1）为什么众仙女不劝阻织女？

四、学习课文最后一段：

1、老牛看到织女跟牛郎在一起，心情怎样？

2、朗读体会。

五、总结课文：

1、课文讲了一个什么动人的故事？

2、给课文划分段落。

a、第一段（1）写牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子。

b、第二段（2—3）写牛郎与老牛结下了深厚的感情。

c、第三段（4）写老牛叫牛郎去找一位美丽的姑娘。

d、第四段（5—7）写织女留在人间作了牛郎的妻子。

e、第五段（8）写老牛看到牛郎与织女在一起很高兴。

3、根据课文主要内容和各段大意复述课文。

七年级语文课程实施计划

进入21世纪，社会对人才素质提出了新的要求，既需要专业化人才，更需要创新型、复合型、合作型、个性化的人才。课程改革，必须适应社会发展的要求。颁布的《基础教育课程改革纲要》，要求“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状”，强调了课程的综合化方向。

语文是实现母语教育的课程，无论是学科的性质，还是语文教学的实际状况，都急切呼唤课程的综合化，将有助于打破语文教学改革的尴尬局面，并为其注入新的生机活力，开辟语文教学改革的新天地。

（一）加强语文本学科内容之间的联系。

语文课程的综合化，首先要识字和写字，阅读、习作、口语交际的内容之间的联系。通过这些联系，能使学生的识字与写字能力、阅读能力、协作能力和口语交际能力得到和谐发展，全面提高。相反，如果人为地割裂他们之间的联系，就会导致语文教学各部分内容的教学各自为战的状况，其结果是教学效果的低下。尤其表现在习作教学中，由于割裂了习作与听、说、读之间的联系，一味追求所谓习作水平的提高，而单纯进行写作技术放面的训练，使习作走上了摇摇欲坠的独木桥，学生语言贫乏、无话可说、厌恶和恐惧作文现象比比皆是；而加强了读写结合在全面产生了广泛影响的“双轨”教学试验，则从正面证实了读写结合的可行性和良好效果。教师在教学中，要善于引导学生建立听说读写的内容之间的联系。如我在教学《将相和》一课时，让学生说说“廉颇向蔺相如负荆请罪，他们之间会说些什么”，将读与说紧密联系起来。

（二）加强语文与其他学科内容的联系。

语文课程内容的综合化还体现为密切语文与其他学科之间的联系。把各学科知识进行综合并运用于实践中。语文学科是多方位，多角度，立体式的综合学科，因此，语文学科便于多门学科产生了广泛的联系，我们可从它与这些学科的多向、多维、多层的联系中，寻找课程综合化的结合点，把“触须”伸进这些学科中，建立起语文学科通向其他学科的“互联网”，实现语文与其他学科的整合。

要加强语文与其他学科的联系，教师必须首先树立不同学科知识相互交叉、渗透的意识。在备课时，不能仅仅把自己看作是一位语文教师，有时要像一位音乐教师那样，在课文中寻找跳跃的音符，发现美的旋律；有时像美术老师那样，在字里行间发现美的色彩，在头脑中描绘出绚丽的图画；有时像历史老师那样，通过记载性的文字和文物、图片等去探寻历史的沿革，还原历史的.本来面目……把不同学科的知识有机的结合在一起，以备在教学时综合的运用。如在教学《将相和》时，我提前准备了缶、瑟等实物工具、瓦璧的图片和一幅“战国形势图”。课堂上，我引导学生通过看“战国形势图”，了解故事发生的背景；通过介绍缶、瑟和让学生及、鼓瑟，引导到学生感受蔺相如的机智和勇敢等等。这样，很好的将历史、音乐知识和语文学习结合在一起，丰富了学生的知识结构，深化了对课文的理解。

（三）加强语文与现代信息技术的联系。

[1][2][3]。

七年级语文课堂教案

一、预习。

1.朗读课文，复习上节课内容。

2.思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。

3.就课文不理解出质疑。

二、导语。

上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。

三、正课。

1.朗读课文。

2、整体感知课文：

1、用一句话概括课文内容。

讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

2、从不同的角度复述课文：

(1)从作者的角度复述：

(2)从讲学家的角度复述课文;。

(3)从老水兵的角度复述;。

(4)从寺中僧人的角度复述。

3.质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。

讨论并归纳：

寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。

(2)讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

(3)老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。

(4)寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。

4.质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。

讨论并归纳：可分四层：

第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;。

第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;。

第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。

第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。

5.质疑：为什么老河兵的方法是对的?

方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳：

第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。

6.质疑：这个故事说有了一个什么道理?

讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不。

能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

四、课堂小结。

本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。

五、作业。

1.完成课后理解与探究一、二题。

2.拓展阅读。

(四)合作探究。

1、故事说了一件什么事?

2、故事中主要出现了几位主要人物?他们各自对事情的看法如何?

3、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。

4、总结四种寻找石兽的方法。

5、为什么老河兵的方法是对的?

三、大组汇报，教师点拨。

1、2题略。

3、可分五层：一头一尾，中间三层。

开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法;接着是另三种不同的寻找方法;最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。

4、四种：一在河中原地寻找两个石兽，理由原地是石兽沉落的地点;二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下;三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。

5、第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。

第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。

归纳本文中心:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。

七年级语文课文木兰诗

一、通假字：

对镜帖花黄：通“贴”，动词，贴上。

出门看火伴：通“伙”，同伙，伙伴。

二、古今异义。

卷卷有爷名：古义指“父亲”;今义为“父亲的父亲”。

但闻黄河流水：古义为副词，指“只”;今常作转折连词。

出郭相扶将：古义指“外城”;今多作姓氏。

双兔傍地走：古义指“跑”;今义指“行走”。

三、词类活用：

市鞍马：名词用作动词。意为：“买”。

但闻燕山胡骑鸣啾啾：动词用作名词。意为：战马。

策勋十二转：名词用作动词。意为：记功。

四、文言句式。

1、问女何所思，问女何所忆。

这两句是复沓句。复沓句与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦无所思，女亦无所忆”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。

2、军书十二卷，卷卷有爷名。

这两句是顶真句。顶真，又称“联珠”。“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”，也是顶真。

3、万里赴戎机，关山度若飞。

这两句是很工整的对偶句。此外，“朔气传金柝，寒光照铁衣”也是很工整的对偶句。另有“阿爷无大儿，木兰无长兄”“开我东阁门，坐我西阁床”“脱我战时袍，著我旧时裳”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”等不甚工整的对偶句。

4、爷娘闻女来，出郭相扶将;阿秭闻妹来，当户理红妆;小弟闻秭来，磨刀霍霍向猪羊。

这几句是排比句。“东市买骏马……北市买长鞭”一节四句，也是排比句。

七年级语文课文木兰诗

[唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。]([批注：开篇写木兰辍机叹息，为下文设置悬念])问女何所思?问女何所忆?女亦无所思，女亦无所忆。[昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。]([批注：指出叹息的原因，表明木兰替父从军的决心])。

[东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。]([批注：置办从军必需之物])[朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。]([批注：从军途中对父母的思念之情])。

[万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。]([批注：概写木兰的军旅])。

[归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”]([批注：胜利归来的木兰朝见天子，不贪求荣华，请求返回故里])。

[爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。]([批注：一家人为木兰的归来而高兴])[开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。]([批注：木兰重归女儿身])[出门看火伴，火伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎。]([批注：看到一身女装打扮的木兰，伙伴们惊讶不已])。

“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;两兔傍地走，安能辨我是雄雌!”

译文：

叹息声一声连着一声，木兰姑娘当门在织布。织机停下来机杼不再作响，只听见姑娘在叹息。问问姑娘你这样叹息是在思念什么呢?(木兰回答道)姑娘我并没有思念什么。昨夜我看见征兵文书，知道君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文书，每一卷上都有父亲的名字。父亲没有长大成人的儿子，我木兰没有兄长，我愿意去买来马鞍和马匹，从现在起替代父亲去应征。

在东市上买来骏马，西市上买来马鞍和鞍下的垫子，南市上买来马嚼子和缰绳，北市上买来长马鞭。早上辞别父母上路，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河汹涌奔流的哗哗声。早上辞别黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡兵战马啾啾的鸣叫声。

行军万里奔赴战场作战，翻越关隘和山岭就象飞过去那样迅速。北方的寒风中传来刁斗声，清冷的月光映照着战士们的铁甲战袍。将士们经过无数次出生入死的战斗，十年之后才得胜而归。

胜利归来朝见天子，天子坐上殿堂(论功行赏)。记功授爵木兰是最高一等，得到的赏赐千百金以上。天子问木兰有什么要求，木兰不愿做尚书郎这样的官，希望骑上一匹千里马，借助它的脚力送我回故乡。

父母听说女儿回来了，互相搀扶着到城外迎接她;姐姐听说妹妹回来了，对着门户梳妆打扮起来;弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀杀猪宰羊。打开我闺房东面的门，坐在我闺房西面的床上，脱去我打仗时穿的战袍，穿上我以前女孩子的衣裳，当着窗子整理象乌云一样柔美的鬓发，对着镜子在额上贴好花黄。出门去见同去出征的伙伴，伙伴们都很吃惊都说我们同行十二年之久，竟然不知道木兰是女孩子。

人教七年级语文《课外古诗词诵读》课堂教学设计

复习目标：（一）15课：熟记作家作品等文学常识；熟背四首古诗，能准确默写，会赏析重点句子，并体会作者感情。

（二）课外古诗词背诵：正确流利有感情地背诵十首古诗，会默写，理解名句中包含的哲理，会活学活用。

复习重难点：通过赏析名句，体会诗歌意境，加强对诗歌主旨的理解，初步学会品析名句的方法。

复习突破：通过多种形式的读背活动，培养学生热爱古诗文的感情，并由十四首古诗拓展开去，积累语言，在复习的基础上有新的收获。

复习过程：

教师活动：布置复习内容，根据自愿原则，安排小组任务。

学生活动：（一）集体活动：背诵大比拼：限时背诵比赛，评出记忆之星。

温故而知新：由课文发散思维，展开联想。

（二）小组活动：准备抢答题（两组）。

品读名句（以15课为主）（两组）。

（三）达标测评。

课堂实录：

（一）背一背：导入语：中国是诗的国度，俗话说，熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。古诗作为我国灿烂的文化遗产，深受人们的喜爱。这节课，就让我们将目光投向诗歌，走进本册课本的十四首古诗，去感受，享受诗意课堂。现在进入我们这一节课的第一环节“背诵大比拼”，比一比，看谁在五分钟之内背得快，记得多。前后两排同学两两互查，单数排背，双数排同学计数，背一首计一分，评出“背诵之星”。

（二）考一考：会背不代表真正掌握，记忆只是基础，会活学活用才说明真正理解。课堂进入第二环节，考一考，看谁的反应快。请两个小组出抢答题。为使抢答有序进行，请出题的考官看清第一个举手的同学，点名回答，记分员为抢到机会并正确答题的同学加0.1分，到本节课结束小组累积分最高的加一分，第二名加0.5分，第三名加0.3分。抢答开始。

（三）品一品：通过前两个环节。我看出同学们喜欢诗，有一定的文化品位，这是成为一个文学大师的重要因素。会背会用，还要懂作者，理解诗人感情，现在进入第三环节，品一品，看谁理解的透彻，看谁能有自己独到的见解。

（学生品读的过程中，穿插点评，引导学生归纳出品读的方法，抓住景与情的切合点，炼字，修辞，从不同的角度入手，并各举一例，加深学生的理解。）。

（四）想一想：爱因斯坦说，想象力比知识更重要，现在请同学们进入超联想环节，由十四首古诗展开联想，可以想到相同内容的诗句，也可以改古诗，唱古诗，讲故事，看谁的思维广阔。每回答一人次，为个人加0.1分，获得同学们自发掌声的三倍加分。小组累积分最高的为小组加0.5分。

（五）测一测：同学们展开了想象的翅膀越飞越高，但由于时间关系，老师要把同学们的翅膀收回课堂了。的确，我国的古诗浩如烟海，像一个繁花似锦的大花园，今天的学习只是把大家领到了花园的门口，园里还有无限的风光等着同学们去欣赏。熟读诗文受益终生，希望同学们通过学习诗歌，积累语言，陶冶情操，提高自己的文学品位，打好做人的思想、道德、文化基础，这才是我们学习诗歌的终极目的。

发放测试题，学生自测，小组互评。

附：测试题。

1.常建《题破山寺后禅院》一诗中，通过幽静环境的描写表现人的心情与自然景色和谐相融的诗句是：“，”

2.在我国传统文化中，人们常以月寄情。如唐代诗人李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中以“，”两句，把对友人的怀念之情托付给明月。

3.杜牧的《泊秦淮》中表现诗人忧国忧民的思想感情的诗句是：，。

4.《浣溪沙一曲新词酒一杯》一词中抒发惜春伤时之情的对偶句是：，。

5.正入万山圈子里，。

6.，天光云影共徘徊。

7.朱熹在《观书有感》中强调只有平时多积累，才能写出好文章的诗句是，。

8、《天净沙秋思》中点明主旨，道出游子悲苦惆怅的诗句是：，。

9、《过故人庄》中描写农村优美风光的诗句是：，

10、《次北固山下》一诗中，最能表现作者乡愁的一句是：，。

11、“剪烛西窗”已成为朋友久别相聚的代用语。《夜雨寄北》中与之相关的诗句是：，。

12、曹操的《龟虽寿》是一首乐府诗，其中有两句表明了作者的志向，也是千古传诵的名句，你能写出来吗？，。

13、《次北固山下》一诗中“次”意为，该诗作者为代诗人。诗中揭示新旧更替生活哲理的名句是。

14、任选角度，赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的精妙之处。

15、我从《》诗中，联想到了“”诗句。

复习设想：

诗歌学习应该是学生快乐的天地，它能让学生展开想象的翅膀，走进自信的大门，领略美丽的风景。因此，我不想象以前那样，把各种类型的题目混在一起按照“讲练讲”的方式进行，总觉得那样复习，虽然老师和学生都花了很多心力，可最后的得分总不是很理想，又累又沉闷，效果不好。于是就想到按照几个板块，步步为营，块块推进的方式设计诗歌复习。主要分为背诵，抢答，品读，拓展，测评五块，由浅入深，由背到用，让学生的心里紧张起来，大容量，高效率的实施复习。

成功之处：

1、把竞争与合作引入课堂，增添课堂活力，课堂紧张有序，学生学有所获。

课前布置，要求组长负责组织好准备工作。比赛内容分两项，一是诗词背诵，二是名句背诵。这种竞争的方式，直接带动了学生学习的主动性，同时也为准备充分的同学提供了展示的舞台。上课时背诵环节的检测，学生背得熟练程度，远远超出了我的预想。

2、根据学生特点，让学生自己选择喜欢的诗句品读，读出个人的独到见解，从而体现阅读理解的个性化。特别强调的是，这个学习过程完全是学生自己做主选择诗句，具有完全的自主性，给学生提供了充分展示个人的聪明才智的舞台。而且，通过学生品诗，培养了学生对生活的关注和思考，增强其驾驭语言文字的能力。真正使学生通过学习诗歌，起到了积累语言，陶冶情操的作用。

反思不足：

1、总结方法与运用方法。

小组品读诗歌环节，大部分小组准备不够充分，与预期目标差距很大，但准备充分的小组，学生不仅品读了诗句的内涵，而且总结了品读的角度，讲解的效果比老师讲解效果要好得多。如果课前能够过问一下小组长的组织情况，或者多进行督促指导，可能效果会更好一些。

经过学生的归纳和老师的点拨，学生明白凡是诗句赏析都可以从修辞手法、炼字、内容和情感、等方面进行。其实，要做好诗歌赏析，光靠方法是没有用的，还要告诉学生答题的思路，一、读懂题目的要求，二、弄懂诗歌意思，理解诗人情感，三、能够扣题回答，并能够紧扣相关的诗歌内容回答。基本上就不会有什么大问题。当然，在答题的时候也不能空对空，光说不练，而是要落实到具体的诗句中去，例如“海日生残夜，江春入旧年”这句，从修辞上看是拟人手法，炼字角度可以抓住“生”和“入”的准确运用，并要结合描绘的景物去体会作者表现的感情。如果能把这个典型的例子写出来，并告诉学生赏析时修辞炼字内容情感四方面密不可分，这样，学生答题时就不会流于形式，只会说不会写了，只会学不会考了。

2、读“细”与涉“广”

这毕竟只是一课时的内容，必须在四十五分钟内考虑诗歌学习的应试与学习的延伸问题。于是我遇到了这样的窘况：怎样分配五个学习板块的时间？均匀分配是不可能的，多分点给课外拓展？但由诗句进行超联想，学生可能要读要唱、要讲要演，少说也要十五到二十分钟吧，剩下给课内诗歌的时间满打满算也不过二十来分钟，够吗？这样面面俱到反而会变成面面未到啊。这就涉及了“读细”与“涉广”的关系。“涉广”在学生的知识面上有其积极意义，但这必须是建立在学生已有相当诗词积累与赏析经验及技能的基础上，而我以为，在初中阶段，过多的拓展，只会造成学生学习浅尝辄止、囫囵吞枣，与其贪多，不如努力培养学生的“细读”能力，读出诗文名句的妙处，读出层次，读出滋味，读出“再去欣赏其它诗词”的兴趣。打个并不恰当的比方，眼前放五六个不同品种的苹果，如果是每个都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人却会以为自己已经“知味”了。而如果要他择其一二慢慢吃，细细品味，则不仅此味得知，彼味也欲知了。

所以，与其为了追求课堂形式的课内到课外的完整性，不如把重心放在课内，把握好“细读”，忍痛割爱掉“涉广”。

3、关于复习过程的安排。

课堂流程的安排是从背诵到活用到品读到测试，细想想，这样的过程实际是不科学的，没有遵循学生认知规律的由浅入深、由熟到升（升华）的整体结构。诗歌赏析的关键还是在于阅读诗歌本身。由于是复习课，学生已经完成了从初步感知到语言、意象、情感的理解，那么复习课堂的结构应该从品一品环节开始，先由学生进行口头陈述式赏析，再归纳赏析的方法。有了自己的解读，学生自然会有新的感悟。于是素质教育的能力训练和应试教育的应变能力就应该结合在一起了。然后学生根据自己的理解给诗歌出考察的题目，把学生由被动考察的沉闷推向主动探究的新天地。同时，自己出考试题更能激起学生学习探究的热情。在大脑兴奋、动力兴趣并存的条件下，再去让学生用小作文的形式，自己选择一首诗歌，并用一定的的篇幅对它的意象、语言、技巧进行评价，或者自己尝试创作一首诗歌。把它当作一次写作训练。或许学生作品显得稚拙，却能体现学生在学习诗歌后的体会以及创造能力。因为想象是桥梁，是作者与读者之间沟通的桥梁，是学生与诗人之间的桥梁。让学生根据诗歌展开再造想象，才能最终提高学生的审美情趣和文学素养。如果写一写这个环节能够作得扎实，学生不仅培养起了读诗的兴趣和方法，而且把探索问题和解决问题的“场”由课内扩展到课外，由课上扩展到课后，由说到练，从而把课内外读诗与写作有机结合起来，给学生更自由的发挥空间。

基于以上的反思，课堂结构的安排就应该这样才合理：品一品，考一考，写一写，测一测。

学，然后知不足；教，然后知困。教学这门功课，就应该是在不断的探索中，不断前行。

2、读“细”与涉“广”

这毕竟只是一课时的内容，必须在四十五分钟内考虑诗歌学习的应试与学习的延伸问题。于是我遇到了这样的窘况：怎样分配五个学习板块的时间？均匀分配是不可能的，多分点给课外拓展？但由诗句进行超联想，学生可能要读要唱、要讲要演，少说也要十五到二十分钟吧，剩下给课内诗歌的时间满打满算也不过二十来分钟，够吗？这样面面俱到反而会变成面面未到啊。这就涉及了“读细”与“涉广”的关系。“涉广”在学生的知识面上有其积极意义，但这必须是建立在学生已有相当诗词积累与赏析经验及技能的基础上，而我以为，在初中阶段，过多的拓展，只会造成学生学习浅尝辄止、囫囵吞枣，与其贪多，不如努力培养学生的“细读”能力，读出诗文名句的妙处，读出层次，读出滋味，读出“再去欣赏其它诗词”的兴趣。打个并不恰当的比方，眼前放五六个不同品种的苹果，如果是每个都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人却会以为自己已经“知味”了。而如果要他择其一二慢慢吃，细细品味，则不仅此味得知，彼味也欲知了。

所以，与其为了追求课堂形式的课内到课外的完整性，不如把重心放在课内，把握好“细读”，忍痛割爱掉“涉广”。

3、关于复习过程的安排。

课堂流程的安排是从背诵到活用到品读到测试，细想想，这样的过程实际是不科学的，没有遵循学生认知规律的由浅入深、由熟到升（升华）的整体结构。诗歌赏析的关键还是在于阅读诗歌本身。由于是复习课，学生已经完成了从初步感知到语言、意象、情感的理解，那么复习课堂的结构应该从品一品环节开始，先由学生进行口头陈述式赏析，再归纳赏析的方法。有了自己的解读，学生自然会有新的感悟。于是素质教育的能力训练和应试教育的应变能力就应该结合在一起了。然后学生根据自己的理解给诗歌出考察的题目，把学生由被动考察的沉闷推向主动探究的新天地。同时，自己出考试题更能激起学生学习探究的热情。在大脑兴奋、动力兴趣并存的条件下，再去让学生用小作文的形式，自己选择一首诗歌，并用一定的的篇幅对它的意象、语言、技巧进行评价，或者自己尝试创作一首诗歌。把它当作一次写作训练。或许学生作品显得稚拙，却能体现学生在学习诗歌后的体会以及创造能力。因为想象是桥梁，是作者与读者之间沟通的桥梁，是学生与诗人之间的桥梁。让学生根据诗歌展开再造想象，才能最终提高学生的审美情趣和文学素养。如果写一写这个环节能够作得扎实，学生不仅培养起了读诗的兴趣和方法，而且把探索问题和解决问题的“场”由课内扩展到课外，由课上扩展到课后，由说到练，从而把课内外读诗与写作有机结合起来，给学生更自由的发挥空间。

基于以上的反思，课堂结构的安排就应该这样才合理：品一品，考一考，写一写，测一测。

学，然后知不足；教，然后知困。教学这门功课，就应该是在不断的探索中，不断前行。

尤兴广。

人教七年级语文《课外古诗词诵读》课堂教学设计

1、运用学过的识字方法，学会本课生字，书写要规范、端正、整洁。

2、结合工具书，联系语言环境和生活见闻积累生动形象的词语。

3、有感情地朗读课文，背诵，能联系全文，理解最后两句话的意思，感受山里孩子的成长快乐，增强对学校生活的热爱。

教学重点。

1、运用学过的识字方法，学会本课生字，书写要规范、端正、整洁。

2、有感情地朗读课文，背诵，能联系全文，理解最后两句话的意思。

教学难点：

理解课文最后两句话的意思。

教学准备。

生字卡片，参观学校。

教学时间：两课时。

教学过程。

第一课时。

1、运用学过的识字方法，学会本课生字，书写要规范、端正、整洁。

2、结合工具书，联系语言环境和生活见闻积累生动形象的词语。

教学重点：

继续学习理解词语的方法，学会生字。

教学过程：

教学程序。

教师活动。

学生活动。

复备。

一、提示课题，质疑导入。

2、今天，我们将一起走进大山里的一所学校，看看大山里的孩子，也会有一种快乐在心中流淌，他们的快乐让人陶醉，让人感动，让人奋进。请大家一起读课题。再读课题，读出我们的向往。

真情表白：

我爱校园的________________________，因为____________________________________________________。

进入学习状态，读课题，再读课题。

二、初读课文。

1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。2、检查自学效果。（1）出示生字：指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。

（2）出示词语学校铺路教室。

顿时春笋红旗。

茁壮红领巾。

拔地而起。

要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。

自读课文，读准带音节的字，反复朗读课文中的长句。`。

“校”和“郊”

“拔”和“拨”

“铺”和“葡”

理解词语。

重点理解。

“顿时”

“茁壮”

“拔地而起”的意思。

读带有词语顿时”

“茁壮”

“拔地而起”的句子。

学习理解词语的方法。1、查字词典2、联系上下文。

交流读书收获。

三、再读课文，理清脉络。

自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。

采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课。

默读课文，完成填空。我们的学校坐落在____________________，坐落在________________________。________，飘者歌声。____________，荡着笑语。________响起，同学们“飞”进教室。山间的新笋，________，山里的孩子____，______________。

在熟悉课文的'基础上理解填空。

根据读书情况，完成填空练习，了解课文大意。

四、出示生字，指导书写。

1、范写，明确注意点。

2、重点指导“铺”“顿”“旗”“笋”字。

3、学生练习，教师巡视指导。

观看学习。

观察生字，正确书写，

写好“铺”“顿”“旗”“笋”字，区分“拔”和“拨”。

展示交流，取长补短。

七年级语文课题研究计划

研究的课题：

研究目标：

1、让学生充分认识到诵读是语言的艺术，激发他们想读、敢读、肯读、乐读的兴趣，同时常掌握一定的诵读方法。

2、根据中小学语文的学科特点，通过开展语文实验，确立研究诵读的基本途径，优化学生的语言感知和理解，探索出一条能以诵读代讲解的语文课堂教学的新途径。以期达到叶老所指出的“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书不带老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”

3、通过对实验班级的研究，带动其它班级，形成诵读氛围，创建校园特色文化。

研究内容：

根据语文学科的特点，落实课标对朗读、背诵和阅读的要求，力求做到课堂上让学生多诵读，课外多涉猎。教师要认真研究各种诵读形式对优化学生语言感知过程的作用，把各种诵读形式灵活穿插于课堂教学之中。本课题着重研究以下方面的内容：

2、诵读教学方法的研究，形成诵读教学策略;。

3、如何提高学生的诵读意识的研究;。

4、指导学生掌握诵读技能的研究;。

5、诵读教学中文意的整体把握与精美语句的鉴赏;。

6、如何创建以诵读为特色的校园文化建设。

工作安排：

2、将计划上传到自己的博客，并丰富博客内容;。

3、通过第一次课题会议，明确本学期课题研究的内容及方向，明确本学期自己的具体任务及分工。

5、拟订《语文教师诵读现状调查问卷》和《小学生诵读能力及水平调查问卷》，并对分部学校师生实施问卷调查，并认真对问卷进行分析。

6、通过第二次课题会议，讨论如何开展以诵读为主的校园文化建设。

1、继续深入研究《小学语文诵读教学研究》;。

2、继续充实自己博客的内容;。

1、继续深入研究《小学语文诵读教学研究》，加强理论学习，提高自己的研究水平;。

2、继续充实自己博客的内容;。

3、写好本学期个人课题小结，并进行交流;。

4、及时撰写研究材料，上传到网站，充实自己的博客。

5、通过第三次课题会议，小结本学期课题研究过程及成果，收集整理自己的课题材料。

七年级语文课后教学反思

七年级是一个过渡年级，有时会存在一些不适应的地方。比如：从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；七年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜欢教材、喜欢语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的`“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断比较、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，主要注重学生学到那些知识，学会了哪些学习方法。

自参加工作以来，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、及时反思的时候了。多和搭档探讨教学方法，多比较教学思路、向同学科的老师多学习、多请教，努力践行“三人行必有我师”，对自己的教学多比较，多反思，提高自己上课水平和课堂效率，希望能冲破“瓶颈”，开辟语文教学的新天地。

七年级语文课文《风雨》教案七年级语文课文狼

学习目标：

1、有感情地朗读课文，感受风雨场景，梳理文章内容。

2、在阅读中积累重点词语和优美语句，体会修辞手法及侧面烘托的运用。

3、掌握和练习一些写景技巧。

一教学流程：

1、导入首先，展示一系列图片，让学生从图片中得出“风雨”这一信息。几千年来，无数文人墨客将自己的情感寄托风雨中。或喜或悲，或忧或荣，或清或雅。今天，我们来学习一位名家的文章，看看他给我们描绘了一番怎样的景象。

2、作者简介贾平凹(讲解“凹”字写法)。

3、检查预习，给生字注音。

4、“感”风“悟”雨。

(1)、朗读课文，并找出各段都写了哪些景物?表现了风雨怎样的特点?

第1段：树林全貌(像面团，形态扭曲);第2段：垂柳(乱得像团麻)、杨叶(千万次变得模样)、芦苇(倒状破裂出声);第3段：断绳羊(惊跑跌倒)、女孩(牵羊回不了家);第4段：葡萄蔓(脱落)、苍蝇(集中在电线上);第5段：鸟巢(掉下)鸟(尖叫落地);第6段：废纸(乱飞乱粘贴)猫(全身精湿)瓦片(像树叶飘落)。

第7段：浮萍(凸起被冲上塘岸)鱼(被冲上塘岸);第8段：油灯(点不着)老头(捶腿)小孩(叠纸船)。

明确：作者通过对事物情态的描写来展现风雨之猛烈。

七年级语文课本知识点

理想是灯，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。

2、彩虹，经过与雷早激战之后才出现;理想，经过与困难搏斗之后才诞生。

3、春之色为冷的绿，如碧波，如嫩叶，贮满希望之情;。

夏之色为金的黄，如麦浪，如稻草，彰显着丰收的希望;。

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极;。

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

【诗歌赏析】。

1、《次北固山下》：这是一首五言律诗。全诗写诗人停船在北固山下所见的江南冬末的景物和感受。

首联勾画出在江南旅途中所见到的明媚景色：茫茫江水，隐隐青山。

颔联抓住早春江湖这一特有的景象，“平”“阔”“正”“悬”四字准确生动，“阔”是“平”的结果，只有江水涌涨，江面才变得宽阔，“正”即包含“和风”又包含“顺水”的意思，使诗句生动地描绘出江水涌涨、水波浩荡、风顺帆正的壮丽图景。

颈联写天将破晓时，一轮红日涌出江面，虽已是残冬，但一轮红日给四周景色带来了生命的光辉。“生”和“入”突出江南早春的特征，这一联妙在不仅描写景物入神，而且富于生活哲理：新事物脱胎于旧事物之中，旧事特中孕育着新事物，表现出一种积极、乐观、向上的精神。

尾联写看到大雁北归，想到新年即将来临，而今身处异地他乡，自然而然地引出诗人淡淡的思乡之情。

全诗写景生动传神，意境开阔，抒情自然。

2、《钱塘湖春行》：这是一首七言律诗。全诗通过对西湖早春明媚风光的描写，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。

首联写远景，诗人行经孤山寺和贾公亭西边时所看到的天光水色。“初平”写春水初涨与湖堤相平，“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接，描绘了一幅开阔又明朗的春天图景。

颔联写莺燕的活动。莺是春的歌手，燕是春的使者，它们的出现给人们带来的初春生机勃勃的感觉，“早”“新”两字用的妙：是诗句的诗眼，作者抓住早春这一特有的景象，抒发了自己在西湖见到早春景象时无比喜悦的心情。

颈联写近景，五颜六色、随处开放的野花使人眼花缭乱，新长出的春草刚刚没过马蹄。

尾联写诗人陶醉在湖东的白沙堤掩映下的绿杨阴里，以至于流连忘返。

全诗写景层次分明、由远到近、动静结合，情景交融。

3、《过故人庄》：这是一首五言律诗。全诗描写了与朋友欢聚的生活场景和山村的秀丽风光，表达了朋友间那种淳朴的情谊和诗人对农村风光的喜爱之情。

前两句写老朋友准备了饭菜，邀请诗人到家里做客。通过写朋友的热情款待，表现了他们之间真挚的友情。

三、四句描写了小村庄的秀丽景色，绿树、青山环绕，小村庄显得格外优美，表达了诗人对山林生活的喜爱之情。

初一语文学习方法和技巧。

(一)某些学生在小学的学习习惯和学习方法不当是造成成绩滑坡的重要原因。小学生的直观性强，而抽象思维能力弱;死记硬背能力强，而对知识的运用能力和迁移能力弱，所以在小学靠突击和死抠硬记取得成绩的学生，如不注重改进学习方法，又缺乏独立钻研的学习精神，到中学自然跟不上。

(二)升入初中，90%以上的学生的感受是：在小学还有一些玩的时间，而到了初中，自主时间少了，课程增加到十几门，加之一开学，学校就对初一新生提出高要求，实行严格的管理，一时不适应的学生会感到压抑，产生了心理障碍，甚至对学习失去信心和兴趣。

(三)初一学生入学时语文基础参差不齐，对新的学习环境和学习方法适应能力也不一样，所以升入初中后，语文成绩肯定也不一样，渐渐就会出现两极分化的现象。因此，指导初一学生掌握新的学习方法，刻不容缓。

一、要养成预习的习惯。

在小学，学生普遍不重视预习环节，对课文中字、词、句的掌握及课文内容的理解都是在老师教学过程中完成的。进入初中后，从学习第一篇课文起，就要养成预习的习惯。这一点非常重要。

那么，怎样预习呢?

第一步：阅读课文，弄清文章的体裁，了解文章的作者、时代背景，扫除字词障碍，对课文中不认识的字、不理解的词，通过查字、词典弄清楚，难懂的句子划上特定的符号，在老师的讲解中理解或向教师请教。

第二步：精读课文，弄清课文主要内容、段与段之间的关系、课后练习及一些语法知识等。

二、有效利用课堂45分钟。

初一学生获取语文知识，提高分析能力，掌握答题技巧的重要途径还是在于每天的45分钟课堂学习。所以，提高45分钟课堂的听课效率对提高语文成绩能起到事半功倍的效果。要提高听课效率必须遵循“五到”的原则：眼到、口到、耳到、心到、手到。老师要求背诵课文，只要课上有可以利用的时间，就应该见缝插针地争取在课内基本背会，尽量不要把问题留到课后去解决。上课时精力要高度集中，遇到分析题时，要积极动脑筋思考，积极参与发言，这样才能使能力大大地增强。“听”就是要听老师讲解知识点，听结论得出的方法。如果你能把课堂上的知识复述80%-90%，你就是课堂的赢家。课堂笔记可以用笔记本记，也提倡在语文书上记，这样翻阅起来更方便。课堂记录什么呢?记四个内容：

1、每节课中的新知识新见解。

3、自己需要掌握的知识。

4、实用价值很大的方法类知识。

三、积极参加各种语文活动。

要积极、主动、大胆地参加朗诵、背诵、语文基础知识竞赛、作文比赛等语文学科活动。说不定你还能成为一个不错的主持人呢!如果老师还没有打算举办这些活动，你一定要趁早向老师建议。在学习上就是要争先，这样做是正确的。

七年级语文课的教学计划

一、学生基本情况分析：

经过一学期的教学可以充分看出，我班学生性格比较活泼，上课时能够积极主动地回答问题，善于思考，能够提出问题，并通过读书解决问题，在发表意见的时候能够说出自己独到的见解，在学习方面养成了一定的好习惯。但是同时也可以看出，学生的纪律性不强，自制能力差，管不住自己，要想在课堂35分钟里要成绩，课堂纪律应该是今后一段时间内急需解决的问题。另外还要加强学生在阅读及词语积累方面的好习惯。

二、教材分析。

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。每个单元包括导语、课文和语文园地三大部分。第一单元和第七单元各安排一次综合性学习。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受自然、观察与发现、国际理解和友好，可爱的动物，神奇的科技世界，我国的世界遗产，人间真情，神话故事，传说和寓言。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

本册要求认识253个字，会写284个字。要求认识的字在精读课文及略读课文后标出，此外，教材在语文园地三还归类安排了一些要认的字。

每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

1．在语文学习过程中，感受大自然的美好；观察生活，体验发现的快乐；具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊；体会作者对动物的喜爱与赞美之情；留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的意识；了解中国的世界遗产，感受中华文化的魄力；感受人与人之间互相关爱的美好情感；阅读神话、寓言故事和民间传说，了解传统文化，丰富想象力。在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。

2．认识253个字，会写384个字。累计认识2397个字，会写1771个字。

3．会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。

4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5．继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。

6．学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

7．初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。

8．开始学习略读，粗知文章大意。

9．积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文。练习复述课文。

10．初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

11．留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

12．用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。

13．结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

四、教学中应注意的几个问题：

（一）识字、写字教学。

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在具体的教学过程中，教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。本册要求学生认253个字、写284个字。要求认识的识字量，这是下限。教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。

（二）阅读教学。

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。

（1）继续加强词、句训练。

（2）要重视朗读的指导和训练。

（3）逐步培养学生默读的能力。

（4）精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。

（5）给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。

（6）开展合作学习。

七年级语文课件

（一）、课文内容：

本文是美国作家狄斯尼的一篇小说。它讲述的是第二次世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时发生的一个故事。一个美国伞兵被误投到了敌占区，他向空投地附近的法国农妇求救。德军发现法国农妇救助了那位美国伞兵就枪杀了她的丈夫。美国伞兵被俘后设法逃了出来，奔向树林。德军立即围追他。走投无路时，美国伞兵“振作”起来，“押了这一注”，他折身回跑，再次向法国农妇求救。法国农妇毫不犹豫地再次救助了他。三天后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。至此，作者称赞道，是两种勇气打败了敌人，即“青年伞兵智胜的勇气和法国农妇毫不犹豫为美国伞兵提供了第二次机会的勇气”，并借一位空军将军之口，对这两种勇气作了画龙点睛的诠释。

（二）、教学目标。

根据新课程标准的制定教学目标的三个维度理论及课文特点，我认为本课的教学目标可以定为：

1、知识目标：积累文中生字词；

2、能力目标：

（1)了解文中情节，主要是掌握两个出其不意的情节安排；

(2)分析文中的人物形象；

3、情感态度与价值观：理解勇气的内涵，体味幸福的深意，感受人性美的光辉。

（三）、教学重点和难点：

1、说教学重点：作为小说，是一种叙事性较强的文学体裁，主要特征是通过塑造人物形象，叙述故事情节，描写环境来反映现实生活，据此我制定了本课的教学重点为：了解小说的出奇制胜的情节，分析文中的人物形象，特别是法国妇女的形象。

2、说教学难点：在语文阅读教学中，善于把握难点，能解开学生心中的一个个结，我个人认为这一节的难点主要有两个一是文中是如何刻画法国妇女的形象的；二是如何理解文末将军的话。

在说学情方面，我分两方面来谈：一是教学情况分析。本单元是小说阅读教学，教学目标是了解小说的特点，把握人物形象，理清故事情节。前面已学了两篇文章，分别是《空城计》和《美猴王》（注：《心声》一课没学），通过这两课的学习，学生应该对小说有总体上有点感性认识，已初步了解了本单元的学习重点，虽有点模糊，所以要求学生运用所学知识对课文进行分析理解。本篇小说故事性强，能吸引学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，教学中抓住这一点，相信学生较容易进入角色，能较好理解课文。

二是学生情况分析。备课中，除了备教材是重要一环，但也不能忘记备学生。经过半个多学期的接触，我觉得我所任教的七（6）班有如下特点：大部分学生的基础较为薄弱，语文功底相对较差，如生字会念不会拼，常写错别字，不敢大胆发言，但他们求学心切，而且有一两个同学较为积极发言，因此，在课堂中需重视基础知识的训练，鼓励他们大胆发言，让这一两位同学带动全班。但有时可能会为完成教学任务也许会有淡忘差生的现象。

要突破重点、难点，有效完成本课的教学任务，关键是要选择恰当的教学方法和学习方法。根据教材的特点和学生的实际情况，我设计了以下教法：

１、整体感知法。

会学。独立掌握学习方法和规律，形成独立的学习能力和习惯。在这节课中，学生要进一新课程标准对阅读能力提出这样的要求：整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容，语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。因此，在这节课里面，我也采取了整体感知法。

2、问题导读法。我在这篇文章采用了问题导读法，所设计的两个问题，都是为了理解故事情节和分析文中的人物形象，其实也就是为了突破教学重难点。

3、讨论法。学生是学习的主体，那么怎样体现以学生为主体，怎样落实新课标中的自主、合作、探究？我想小组讨论是一个较好的方法，虽然它也有弊端，也还有其它方法，但为激活学生的思想和开拓他们的思维，在没有找到更好的方法前，在必要时候我还会采用讨论法。

“教是为了不需要教”，也就是说教师教学的根本目的是为了学生步学会圈点勾画法，主要是运用在人物分析上。

以上就是小编为大家准备的七年级上册语文课件勇气，希望能够帮助到你们。

七年级语文课本知识点

1、“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。本曲被后人誉为“秋思之祖”。

2、试简要分析其表现手法上的突出特点。

(1)“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”纯用名词组合，构成典型环境。

(2)全诗仅28个字，生动表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。它出色的运用景物烘托的写法，将主人公置于特定的氛围中。

3、全曲中暗指题中“秋”的三个最直接的景象是：枯藤、老树、西风。与“夕阳”相呼应的是：昏。与“天涯”相呼应的是：古道。最能触发游子思乡之情的景物是：人家，体现“思”字的一句是：断肠人在天涯。

4、“古道西风瘦马”中的“瘦”字，好在哪里?

写出了马瘦，实际上是暗喻人消瘦，表达了游子孤寂凄凉的心情。

(1)句描写了温馨恬静的画面。(2)句描写了悲凉肃杀的场面。两者不矛盾，将哀景与乐景入在一起，形成鲜明对比，反衬出天涯游子的思乡愁绪。

6、本诗在写法上有什么特点?试举出其中一点，简要分析。

例1：运用寓情于景的手法，作者选用“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马”和“夕阳”等景物，将“断肠人”的情感寓于其中，充分表达了诗人漂泊天涯的愁苦之情。

例2：运用了静景与动景相映衬的手法，如处于动态中的“流水”与处于动态中的“小桥”“人家”相映，这种安适、幽静的环境，使沦落异乡的“断肠人”更添悲愁。

7、本诗抒情的基调是：凄凉愁苦。从表现手法上看，本诗采用了借景抒情的手法。

8、诗中直接抒发游子思乡之情的句子是：夕阳西下，断肠人在天涯。

9、一切景语皆情语，全诗通过丰富的意象，渲染了萧瑟凄凉的气氛，抒发了诗人极其孤寂愁苦的情绪。

七年级语文课堂实录

七年级语文课文要点讲解

元代马致远。

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

重点字词。

枯藤：枯萎的枝蔓。

昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦。昏：傍晚。

人家：农家。

古道：已经废弃不堪再用的古老驿道(路)或年代久远的驿道。

西风：寒冷、萧瑟的秋风。

瘦马：瘦骨如柴的马。

断肠人：形容伤心悲痛到极点的人，此指漂泊天涯、极度忧伤的旅人。

天涯：远离家乡的地方。

原文翻译。

枯藤缠绕的老树栖息着黄昏归巢的乌鸦，

小桥旁潺潺的流水映出几户人家，

荒凉的古道上，

迎着萧瑟的秋风走来一匹孤独的瘦马。

夕阳已经朝西落下，漂泊未归的游子还在天涯。

作品赏析。

这首小令很短，一共只有五句二十八个字，全曲无一秋字，但却描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图，并且准确地传达出旅人凄苦的心境。被赞为秋思之祖这首成功的曲作，从多方面体现了中国古典诗歌的艺术特征。

一、以景托情，寓情于景，在景情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境。

马致远这首小令，前四句皆写景色，这些景语都是情语，“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。而最后一句“断肠人在天涯”作为曲眼更具有画龙点睛之妙，使前四句所描之景成为人活动的环境，作为天涯断肠人内心悲凉情感的触发物。曲上的景物既是马致远旅途中之所见，乃眼中物。但同时又是其情感载体，乃心中物。全曲景中有情，情中有景，情景妙合，构成了一种动人的艺术境界。

二、使用众多密集的意象来表达作者的羁旅之苦和悲秋之恨，使作品充满浓郁的诗情。

短短的二十八字中排列着十种意象，这些意象既是断肠人生活的真实环境，又是他内心沉重的忧伤悲凉的载体。如果没有这些意象，这首曲也就不复存在了。

作者为了表达自己惆怅感伤的情怀，选用众多的物象入诗。而这些物象能够传达作者的内心情感，情与景的结合，便使作品中意象的情感指向呈现一致性、单一性。众多的意象被作者的同一情感的线索串联起来，构成一幅完整的图画。

今天有人称马致远的这首《天净沙·秋思》为“并列式意象组合”，其实并列之中依然体现出一定的顺序来。全曲十个意象，前九个自然地分为三组。藤缠树，树上落鸦，第一组是由下及上的排列;桥、桥下水、水边住家，第二组是由近由远的排列;古驿道、道上西风瘦马，第三组是从远方而到目前的排列，中间略有变化。由于中间插入“西风”写触感，变换了描写角度，因而增加了意象的跳跃感，但这种跳跃仍是局部的，不超出秋景的范围。最后一个意象“夕阳西下”，是全曲的大背景，它将前九个意象全部统摄起来，造成一时多空的场面。由于它本身也是放远目光的产物，因此作品在整体上也表现出由近及远的空间排列顺序。从老树到流水，到古道，再到夕阳，作者的视野层层扩大，步步拓开。这也是意象有序性的表现之一。

三、善于加工提炼，用极其简练的白描手法，勾勒出一由游子深秋远行图。

马致远《天净沙·秋思》小令中出现的意象并不新颖。其中“古道”一词，最早出现在署名为李白《忆秦娥·箫声咽》词中“乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝”。宋张炎《壶中天·扬舲万里》词中也有“老柳官河，斜阳古道，风定波犹直”。

又有元代无名氏小令《醉中天》(见《乐府新声》)：“老树悬藤挂，落日映残霞。隐隐平林噪晓鸦。一带山如画，懒设设鞭催瘦马。夕阳西下，竹篱茅舍人家。”也有六个意象与马曲相同。

十分明显，《醉中天》是从《赏花时》中脱化而来，模拟痕迹犹在，二曲中出现的意象虽与马曲多有相同之处，但相比之下，皆不如《天净沙·秋思》纯朴、自然、精练。

马致远在创作《天净沙·秋思》时受到董曲的影响和启发，这是无疑的，但他不是一味模仿，而是根据自己的生活体验与审美目光进行了重新创作。在景物的选择上，他为了突出与强化凄惨凉悲苦的情感，选取了最能体现秋季凄凉萧条景色，最能表现羁旅行人孤苦惆怅情怀的十个意象入曲，将自己的情感浓缩于这十个意象之中，最后才以点晴之笔揭示全曲主题。他删了一些虽然很美，但与表达的情感不合的景物。如茅舍映荻花，落日映残霞，一带山如画，使全曲的意象在表达情感上具有统一性。

在词句的锤炼上，马致远充分显示了他的才能，前三句十八个字中，全是名词和形容词，无一动词，各种景物的关系以及它们各自的动态与形状，全靠读者根据意象之间的组织排列顺序以及自己的生活经验去把握。这种奇妙的用字法，实在为古之所罕见，温庭筠《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”与马曲用字法相似，但其容量仍不如马曲大。马曲用字之简练已达到不能再减的程度，用最少的文字来表达丰富的情感，这正是《天净沙·秋思》这首小令艺术上取得成功的原因之一。

四、采用悲秋这一审美情感体验方式，来抒发羁旅游子的悲苦情怀，使个人的情感获得普遍的社会意义。

《天净沙·秋思》属于中国古典诗歌之中最为成熟的作品之一。尽管它属于曲体，但实际上，在诸多方面体现着中国古典诗歌的艺术特征。

作者简介。

马致远(1250年-1321年)，字千里，号东篱(一说字致远，晚号“东篱”)，汉族，大都(今北京)人，另一说(马致远是河北省东光县马祠堂村人，号东篱，以示效陶渊明之志)。他的年辈晚于关汉卿、白朴等人，生年当在至元(始于1264)之前，卒年当在至治改元到泰定元年(1321—1324)之间，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”，是我国元代时著名大戏剧家、散曲家。

写作背景。

马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙·秋思》。

同步练习。

1、《天净沙·秋思》是一首散曲中的()。天净沙是()，秋思是散曲的()。

2、《天净沙·秋思》作者()，是()代着名()作家、()家。他与()、()、()被称为“杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“()”。

3、全曲中，暗含题中“秋”字的三个最直接的景象是：()、()、

()，与“夕阳”相唿应的是：“()”，与“天涯”相唿应的是：“()”，最能触发旅人(游子)思乡之情的景物是：“()”。体现“思”字的一句是：“()。”

4、对这首曲的赏析，不恰当的一项是()。

a.这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

b.“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

c.“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。

d.“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。

5、对这首曲的赏析，不恰当的一项是()。

a.前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。

b.这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。

c.这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选择的，最能表现“秋思”。

d.这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象;人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。

6、对这首曲的赏析不正确的一项是()。

a.此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。

b.第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

c.从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

d.从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

参考答案：

1.小令曲牌名题目。

2.马致远元戏曲散曲关汉卿王实甫白朴秋思之祖。

3.枯藤老树西风昏鸦古道人家断肠人在天涯。

4.a。

5.b。

6.d。