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《毫米的认识》评课稿
听了一堂孙老师的数学课，让我受益匪浅。对于我这个新老师而言，这样的机会是非常珍贵的，在听课的过程中不断吸收其精华和出彩的地方，从而反省自身在教学工作上的不足之处，促使自己的教学水平上能更上一层楼。现联系我平时在教学上遇到的困难来说说我的心得体会。
课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。
第一，备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。这是一堂小学二年级的数学课，主要讲了毫米的概念。上课前，孙老师给学生每个人发了一个事先准备好的白色信封，里面放了一张磁卡、一毛钱的硬币和一张光盘。在后面授课的过程中，孙老师充分的运用到了这三件物品。通过测量这三个物品的厚度，让学生们能够直观的感受到毫米的大小。其中一个学生自由练习的环节给我留下了特别深刻的印象，孙老师先让学生们把测量出厚度的磁卡捏在手里，把磁卡抽掉，再把磁卡放回去。如此反复的练习，充分调动起了学生的学习兴趣，使课堂气氛变得非常活跃。第二，注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人，老师仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈自己的心得体会。让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见，积极性很高！在孙老师的'课堂中，我发现最大的特色就是她在教学课堂中不断的引导和鼓励学生自主思考积极发言。在学习毫米的概念时，让学生们拿出尺子自己动手测量，估计线段长度，思考毫米和厘米的关系等等的练习，都是让学生自主练习。在保证学生们经过了思考的前提下，再帮助性的指导，使他们掌握更具系统性，更完整的理论知识。
第三，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。在上课时，孙教师语言的魅力深深地令我折服。在本堂课中，孙老师始终保持着温暖的微笑，用亲切的语言不断的引导学生们积极发言。在每一个学生回答完之后，无论对错，都会给予鼓励性的语言，让我充分的感受到了教师魅力的所在之处。作为一名新教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学生教师语言这门技巧，我发现我对于学生的夸奖和肯定还是太少，无法调动起孩子们上课的积极性，因此导致课堂气氛比较压抑，同学们思考也不够主动。
总之，这堂课的听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，努力成为一名优秀的教师。
三年级《分米和毫米的认识》评课稿
杨老师执教的课题是《分米、毫米的认识》。杨老师幽默风趣，亲和力强，课堂上能较好的激发学生的学习兴趣。这节课在猜一猜、比一比、量一量、读一读、找一找、估一估、议一议等操作活动中认识毫米与分米，调动了学生的积极主动性，让各种感官参与其中，形象的演示、抽象的概括，达到让学生真正理解、真正掌握的目的，同时发展学生的空间观念，感受数学在生活中的应用价值。这节课有两大亮点值得学习：
一是精彩的导课。杨老师是这样导课的：老师肩上背着一根长长的队旗旗杆（金箍棒），做动作，让学生猜一猜，老师表演的是哪个电视剧的人物。学生猜测：孙悟空。然后教师把金箍棒变短，观察，说说现在的金箍棒有多长？（1米），再变短（1厘米），说说米和厘米之间的关系：1米=100厘米。教师问：“还有其它的长度单位吗？”引领孩子们自然而然的进入新知的学习之中。这样的导课，即根据学生的年龄特点，较好的吸引学生的注意，富有趣味性，同时也较好的回顾了前面学习的知识：米与厘米的认识，为下面的学习做好准备。我在想：如果我来设计这节课，我是做不出美猴王的动作，也想不到用金箍棒的变化把旧知的复习隐含其中的。相比之下，直接用提问的方式引导学生回顾旧知，远不如杨老师的`这种设计活泼有趣，吸引学生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大约有多长的时候，杨老师是这样设计的：先量出约1毫米长（厚）的物体，如硬币的厚度、银行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物体，然后抽出，观察两手指之间的长度，然后再放入，再抽出，这样反复操作，反复观察，经过不断的感知之后，杨老师提出问题：“你想对毫米说什么？”孩子们纷纷说：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么这么短呀”。然后得出结论：毫米是用来测量较短物体长度的。在我教学毫米认识的时候，这一环节我却没有这样让学生捏一捏，而是让学生直接根据自己的感知用手指比一比，相对来说：直接用手指比一比远不如这样捏一捏的感知更具体，更形象，感知也更加准确、充分。看来，一节课的各个环节都需要我们根据学生的实际情况进行精心的设计和思考，很多时候，换一种设计方式，会更适合孩子，会让孩子的理解更深刻。
一点值得商榷的地方：课堂上，在杨老师开始引领学生认识分米的时候，到下课还有5分钟的时间，到进行练习的时候，已经下课了，感觉对分米的认知有些仓促，而相对来说，分米也是学生不容易感知、理解的。在学习之前，我与杨老师进行交流过：可不可以这节课只认识毫米。这样就可以让学生进行充分的感知与操作，从而更全面的认识。很多时候，我们在解读教材的时候，不仅仅要了解教材的编排意图与安排，更要根据学生的实际情况，灵活的使用，让我们的教学设计更加适合我们的学生，更利于学生的学习。
《分米和毫米的认识》评课稿
今天听了一节《认识分米和毫米》。“认识分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的，这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。这节课田老师上得很精彩，也很扎实，我感触颇深。下面我就这一节课谈谈自己的心得体会：
教学长度单位时首先要引出单位。田老师从学生已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。比如：让学生比划出一米和一厘米的长度，他们之间有什么联系，然后让学生再去填上合适的单位，一幢楼房高20（）；一盒饮料8（）。在“饮料盒8厘米后，设计了一个吸管1（）”，由此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望，这样就非常自然地过渡到了新课分米的认识。在讲授1分米有多长，教师把抽象的数学概念“分米”变为学生看得见摸得着的表象——找1分米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。田老师在教授分米，知道单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的.表象，所以在让学生交流一分米到底有长，让学生看着直尺找一找一分米是从刻度几到刻度几，有学生回答从刻度“0”到刻度“10”，有学生回答从刻度“1”到刻度“11”等等，教师的问题具有启发性，带动了学生的思维变得活跃，回答的丰富多彩。在让学生画一分米时，让学生交流画的时候需要注意的地方，比如，是从刻度几画到刻度几，要画上端点，画完后要标注一分米。田老师还让学生用手比划，对着直尺比划出一分米有多长，用大拇指和食指捏着吸管的两端，感受一分米有多长。再让学生找一找身边还有哪些物体的长度、宽度或厚度大约是一分米的。
在新授毫米时，田老师让学生量一量数学书的厚度，学生就说出了数学书的厚度大约是1厘米。田老师说如果不用“大约”这个词，怎样精确地表示出数学书的厚度呢？这就需要我们一起来认识一个比厘米还小的长度单位。它就是——毫米。就非常自然的过渡到了毫米的学习。在这里田老师“注意细节”，这也是本节课的成功之处，教师把握了教学中每个细小的环节。“大约”一带而过，既引导学生正确认识长度单位，也培养学生对数学的严谨意识。接着田老师就讲述：直尺上1厘米中间有一些小格，每一个小格的长度是1毫米。你能用自己的手指比画一下1毫米的长度吗？这样巧妙地引导会防止学生觉得知识传授过程的做作。教师学生用已学长度单位量的活动，让学生意识到不足1厘米时，为了测量的精确，我们需要比厘米更小的长度单位——毫米，在实际操作中逐步建立起毫米的概念。在认识一毫米之后，又让学生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬币的厚度等等。小朋友们在操作叙述中，进一步加深了对1毫米的感知，很能体现操作与感知的实效性。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。
在练习中，注重新旧知识的联系和发展，在练习中比较，在比较中练习，强化对长度单位的认识与应用，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去，如活动情境——让学生找长度是1毫米的物体；生活情境——让学生了解生活中与毫米有关的信息，以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。
本节课的教学重在关注学生数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中，让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米和1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。整个教学流程重点突出，层次清晰，可以感觉到教师在备课时下了一番工夫。教师通过量一量、画一画、数一数、找一找等实践活动，让学生积极主动地获取了知识，参与面广，活动量大，在活动中提高了学生参与学习的意识和能力，并且课堂气氛融洽，学生联系生活，深化概念，过程不做作也体现了数学美、符号化，对于学生的后阶段的学习也有潜移默化的作用。
毫米分米的认识说课稿
新课程理论认为，知识不能简单地传授给学生，而应由学生依据自己已有的知识和经验主动去探索发现，亲自体验知识的形成过程，实现知识、能力与情感三者之间和谐统一的发展。本节课在设计时，我注重从学生已有的知识出发，提供充分的动手测量和交流的机会，使他们体验长度单位毫米、分米源于实践，又应用于实践，引导学生在自主探索研究中认识毫米、分米，形成长度概念。不同的探究过程，满足了学生多样化的学习需要，为他们富有个性的发展提供了空间，同时培养了他们良好的行为品质。
二、说教材：
教材简析：
《毫米与分米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
教学目标：
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务，本着这一理念，根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：
1、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。
2、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和解决实际问题的能力。
3、结合教学，向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的思想。同时培养学生学数学、用数学的兴趣。
教学重、难点：
本节课的重点是建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。而毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用又是本课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对毫米和分米的感性认识。
三、说教法。
1、教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教学。先让学生估计数学书的长、宽、厚大约各是几厘米，再用尺子测量，发现问题，需要引进新的长度单位—毫米，并让学生用拇指和食指捏住硬币，感觉硬币的厚度，观察1毫米的长度，然后用心体会。最后，教师让学生从学具和日常实物中找出厚度约为1毫米的实物来。
2、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略。先估计铅笔的长度，再实际测量,找一找、议一议1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用直尺量出1分米长的小棒，并剪下，用手感知1分米长的长度，紧接着让学生说出学具和日常生活中哪些物体的长度是1分米。最后抛开学具，用手比一比1分米的长度。
3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，先让学生观察学生尺子1厘米有多长，用手比一比，再数一数有几小格，告诉学生1个小格的长度是1毫米，从而得出结论。
四、说学法。
1、本节课主要让学生利用学具在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。
2、通过分组学习，分组讨论，分组测量，让学生有了自主动手操作的机会。在同学合作学习中，既让学生学会小组合作的学习方法，又培养了学生合作能力。
五、说教具和学具。
1、教具：米尺、1分硬币、1分米长的小棒、1分米长或宽的实物、1毫米长或宽的实物。
2、学具：1分硬币、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米长或宽的实物。
六、说教学过程。
一、认识毫米。
1、小组学习，温旧迎新。
（1）课件展示：观察直尺1厘米长度。
（2）课件展示：测量纸盒。
（3）估计数学书长、宽、厚大约各是几厘米。
（4）实际测量，小组交流。
（5）发现问题，引出毫米。（板书：毫米的认识）。
（意图：通过动手测量，发现数学书的长、宽、厚不是整厘米数，让学生产生悬念，发现问题，进而导入新课）。
2、合作交流，探索新知。
（1）思考：关于毫米的知识你都知道什么？
（2）交流与碰撞。
（3）教师引导、归纳（课件演示1毫米长度）。
（4）讨论厘米、毫米之间的关系。
板书：1厘米=10毫米。
1cm=10mm。
（意图：此环节让学生教学生，把自己通过课后自学或其他渠道知道的知识告诉大家，互相补充，互相学习，初步对毫米有了认识）。
3、建立1毫米的表象。
（1）让学生估计1分硬币的厚度。
（2）实际测量，验证与估计的差距。
（3）感知1毫米有多长。
（4）说一说日常生活中哪些物体厚约1毫米。
（意图：此环节让学生通过用眼观察，用手操作，用心体会，用脑思考而后建立感知，使每个学生心中都有把“称”）。
4、实际测量。
（1）测量橡皮擦长约几毫米。
（2）测量字典厚约几毫米。
二、认识分米。
1、自主探索，解决问题。
（1）每个学习小组估计、测量铅笔长度。
（2）交流、汇报。
（3）认识分米。
（4）讨论分米、厘米的关系（课件演示）。
板书：1分米=10厘米。
1dm=10cm。
想一想：从刻度0到刻度10是1分米，那么从刻度5到刻度几是1分米？
（1）用直尺量出1分米长的小棒，并剪下用手感知1分米的长度。
（2）找一找学具和日常生活中哪些物体的长度是1分米。
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《毫米的认识》评课稿
杨老师执教的课题是《分米、毫米的认识》。杨老师幽默风趣，亲和力强，课堂上能较好的激发学生的学习兴趣。这节课在猜一猜、比一比、量一量、读一读、找一找、估一估、议一议等操作活动中认识毫米与分米，调动了学生的积极主动性，让各种感官参与其中，形象的演示、抽象的概括，达到让学生真正理解、真正掌握的目的，同时发展学生的空间观念，感受数学在生活中的应用价值。这节课有两大亮点值得学习：
一是精彩的导课。杨老师是这样导课的：老师肩上背着一根长长的队旗旗杆（金箍棒），做动作，让学生猜一猜，老师表演的是哪个电视剧的人物。学生猜测：孙悟空。然后教师把金箍棒变短，观察，说说现在的'金箍棒有多长？（1米），再变短（1厘米），说说米和厘米之间的关系：1米=100厘米。教师问：“还有其它的长度单位吗？”引领孩子们自然而然的进入新知的学习之中。这样的导课，即根据学生的年龄特点，较好的吸引学生的注意，富有趣味性，同时也较好的回顾了前面学习的知识：米与厘米的认识，为下面的学习做好准备。我在想：如果我来设计这节课，我是做不出美猴王的动作，也想不到用金箍棒的变化把旧知的复习隐含其中的。相比之下，直接用提问的方式引导学生回顾旧知，远不如杨老师的这种设计活泼有趣，吸引学生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大约有多长的时候，杨老师是这样设计的：先量出约1毫米长（厚）的物体，如硬币的厚度、银行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物体，然后抽出，观察两手指之间的长度，然后再放入，再抽出，这样反复操作，反复观察，经过不断的感知之后，杨老师提出问题：“你想对毫米说什么？”孩子们纷纷说：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么这么短呀”。然后得出结论：毫米是用来测量较短物体长度的。在我教学毫米认识的时候，这一环节我却没有这样让学生捏一捏，而是让学生直接根据自己的感知用手指比一比，相对来说：直接用手指比一比远不如这样捏一捏的感知更具体，更形象，感知也更加准确、充分。看来，一节课的各个环节都需要我们根据学生的实际情况进行精心的设计和思考，很多时候，换一种设计方式，会更适合孩子，会让孩子的理解更深刻。
一点值得商榷的地方：课堂上，在杨老师开始引领学生认识分米的时候，到下课还有5分钟的时间，到进行练习的时候，已经下课了，感觉对分米的认知有些仓促，而相对来说，分米也是学生不容易感知、理解的。在学习之前，我与杨老师进行交流过：可不可以这节课只认识毫米。这样就可以让学生进行充分的感知与操作，从而更全面的认识。很多时候，我们在解读教材的时候，不仅仅要了解教材的编排意图与安排，更要根据学生的实际情况，灵活的使用，让我们的教学设计更加适合我们的学生，更利于学生的学习。
文档为doc格式。
《毫米的认识》评课稿
本节课刘老师思路清晰，语言简练，能运用多媒体技术为教学服务，并且做到重、难点突出。
1、“毫米产生的意义”在本课中是以已有知识为前提引出的问题，当原有学习经验在实际学习中受困时，必然会产生一种新的认知，即毫米的出现。
2、在“毫米的认识”时，先认识1毫米，再到1厘米=10毫米，这个过程始终围绕学生的.动手在直尺上找，让学生切身体会到毫米与厘米的关系，这样直观的体会比死记硬背更记得牢。这个环节的重点是学生的动手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。b.利用1元硬币、身份证等物品让学生切身体会1毫米有多长，产生一种直观感受，为日后填写单位做准备。
3、在“实际测量”环节中，首先先复习了物体的长是如何测量的？一端对准“0刻度”，另一端对准几毫米就读几毫米。注意的地方：a.一端对准“0刻度”。b.直尺的边缘要与被测的物体的边缘对齐。这个必须在测量前要复习到。在这设计了8毫米，有两种方法：一、找到5毫米的地方往后数三格就是8毫米。二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，这里5毫米的认识非常关键。
分米毫米的认识评课稿
这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。从总体上来看，这篇教案设计重点突出，环节清晰，层次分明，巩固独特到位。下面就本节课的总体及细微之处表达一些个人的想法。
在复习旧知阶段。长度概念在学生的思维发展中属于遗忘较快的一个知识点，教师合理巧妙的情境引导，用最短的时间帮助学生回忆长度概念，并通过实践激发学生的长度的空间观念。教者首先让学生回忆学过的米和厘米单位，并用手比划一下它们的长度，激发学生的长度空间观念，直接进入今天的学习主题。
在教学新授新知分米阶段，本段的设计巧妙之处就是将知识简单化，让学生在量的过程中建立1分米长度概念，教者通过看一看、数一数、找一找、画一画等多种教学手段让学生感知长度单位概念，得出1米=10分米。在交流画1分米的画法时，有多种找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教师总结也就是画满刻度10，就是1分米。然后互相检查是否画了1分米，这样的一个活动过程，教师充分考虑到学生间的差异，采用互查，互学等形式，完美的体现出差异教学思想。
通过让学生用厘米作单位，去量数学书的厚度的活动，让学生意识到不足1厘米时，为了测量的精确，我们需要比厘米更小的长度单位，即毫米。切实地让学生感受到数学源于生活，在实际操作中逐步建立起毫米的表象。然后讲述：直尺上1厘米中间有一些小格，每一个小格的长度是1毫米。你能用自己的手指比画一下1毫米的长度吗？此部分讲解非常细致到位，值得我学习。
注意细节”是教学成功的一个重要组成部分，教师把握了教学中每个细小的环节。“大约”一带而过，既引导学生正确认识长度单位，也培养学生对数学的严谨意识。特别是在认识1毫米1毫米地数时，数到5毫米的刻度线时，让学生观察这个刻度稍微长些，是5毫米刻度线，渗透让学生以后看刻度时更准确更快的方法。这个方面讲解得很细致。
从多媒体应用方面来看，教师能够把握每次集体交流过程，通过实物展台呈现给每位学生，照顾了全体，也激发了学生的兴趣。
建议：1、随着数学的综合化，数学的长度单位不在是生硬的文字，而是生动形象的字母符号等等，所以，在学习分米和毫米单位时，可以顺其自然地介绍他们还可以用字母符号来表示，这样更加地全面具体。
2、教者在最后一环节安排学生合作：选择长度单位再测量，并写出来。时间太急促没能完成，结果就匆匆结束让学生课后完成，这样的活动不算完整，好多学生是不能完成的，也不懂的，不是一个完整的课堂，我想有布置就应该有检查和评议。
《分米和毫米的认识》评课稿
分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。纵观本节课，田老师巧妙构思，精心安排教学活动，引导学生通过观察、操作、比较、猜测、交流等活动，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力。与上节课相比，教学流程更清晰合理，语言表述更准确到位，具体有以下几点感受：
强烈的探索欲望是学生学习最好的动力。课的伊始，田老师通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确它们之间的关系，并且用手比划出它们的长度。再通过填合适的单位，既巩固了学生对米和厘米的认识，又通过“一根吸管长1（）”，这一问题引发了认知冲突：米太大，厘米又太小了，进而激起了学生认识比厘米大、比米小的长度单位的欲望，学生兴趣盎然地进入下一阶段的探索学习。这样的导入简洁、有效。
低年级的学生容易接受直观形象的事物，对于分米和毫米表象的建立教师重在让学生体验和感悟。田教师在引出分米和毫米的概念之后，分别让学生在学生尺上找1分米和1毫米，用手比划出1分米和1毫米的长度，闭上眼睛想长度，找出身边哪些物体的长度、宽度或厚度大约是1分米或1厘米，再画出1分米长的线段等，通过丰富多彩的体验、感知活动，让学生在头脑中建立起分米和毫米的表象，学生的'认知更加真实，更加清晰。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此在教学中在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以生活为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中来的。因此，数学教学中应注重内容的生活性，引导学生用数学的眼光观察世界，主动思考，用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题。本课教学中，教师把学生的发展放在第一位，安排了多次观察直观教具，测量身边物体的实践活动，学生对1分米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1分米的表象，接着通过找一找、看一看、数一数，使学生直观地认识到分米和厘米、分米和米之间的关系。毫米的认识也是通过测量数学书的厚度引发出学习需求，教师同样组织了多样的“找一找”、“量一量”、“数一数”等体验活动，让学生建立了1毫米的表象，并结合身边的物体，如“胶带纸的厚度”、“手机的厚度”等，丰富学生的体验，体会出分米、毫米在生活中的广泛应用，体现出学习的价值所在。
数学课程标准指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师既要面向全体，又要兼顾差异。田老师充分关注到这一点，交流时注重让学生展示不同的方法，如画1分米长的线段，在学生展示画法后，继续提问：有没有不一样的画法；量回形针长度时交流不一样的想法。这样既给了学生展示的机会，又激活了学生的思维，深化了学生的认识。
学生建立清晰的表象后，田老师紧扣教学重点设计了多样的练习，有填合适的单位，有实际的测量活动，从而更好地落实了本节课的教学目标：会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。发展了学生的应用意识，培养了学生的实践能力。
当然，个人觉得本节课还有一些方面做得不够到位：
一、忽视了估测意识的培养。概念教学应与估测相结合。如在实际测量时，应让学生选择单位后先估一估长度，再进行测量。
三、问题指向不太明确。如当学生画完1分米的线段，第一位学生展示画法后，教师问：有没有画法不一样的？学生总是围绕刻度0—10说自己的画法；直到问：你是从几画到几，有不一样的吗？学生才说出了很多不一样的方法。课堂结构就显得不太紧凑，导致练习拖延了时间。
四、灵活应变能力有待增强。本节课已经拖延了时间，应在交流测量结果后用一句话结束本节课，如：课后同学们可以继续选择感兴趣的物体去测量。而不要再总结本节课学了什么知识，要灵活应变。
《分米毫米的认识》说课稿
各位领导、老师们，大家好，首先，感谢教研中心及学校领导们给我这次宝贵的锻炼机会，让我在这么广阔的舞台上展示自己。下面，就来说一说我的这节课。我执教的《毫米、分米的认识》是青岛版小学数学二年级下册第二单元第一个信息窗的内容，属于“图形与几何”领域。这节课的教学目的是让学生认识长度单位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空间表象，感知米、分米、厘米、毫米之间的关系，能选择适当的长度单位进行测量。从而进一步发展学生的空间观念和几何直观。基于以上理念，我是这样设计的。
二年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我结合教材创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒的有趣情境，形成情境串贯穿全课，有效激发了学生的学习情趣，并营造了良好的课堂氛围。
1.做好课前预习。
学生已经有学习厘米、米的基础，我让学生课前用手比一比1米、1厘米有多长；找一找生活中哪些物体的长度大约是1米或1厘米，使学生回忆起厘米、米的长度观念，并选择你喜欢的一种文具，测量它的长度，复习测量方法。让学生通过课前预习，唤醒学生对米、厘米表象的记忆，拉近学生对新知认识的距离，也为下一步感知四个单位之间的关系做好铺垫，更有助于学生养成预习的好习惯。
2.重视实际操作活动。
这我一共设计了4次测量活动，先是测量7厘米的小棒达到复习测量方法的目的，然后测量8毫米的小棒，不到1厘米，学生现有的知识无法准确表示它的长度，使学生思想中产生寻找一个比“厘米”更小的长度单位的需要，水到渠成引出“毫米”的学习；还有就是测量1毫米厚的硬币，和后面的1分米的纸条。整节课充分调动学生的多种感官参与数学活动，在充分体验、感受过程中，帮助学生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成测量技能。
3.注重学习方法的指导。
我引导学生通过估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法认识了毫米，并引导学生利用这些方法同位合作学习分米，使学生在学习中掌握学习长度单位的方法，积累了数学活动经验，同事还重视了学生估测能力的培养。
4. 联系实际，加强应用。
当学生应用所学知识解决实际问题时，要做到数形结合，使学生明确做一类题的方法和思路。如：练习题让学生填单位，及给猪八戒改错都需要学生先想一想实际物体有多长，再找合适的单位，最后填完要检查结果是不是和实际物体长短一致，在解决问题的过程中空间观念也得到了很好的培养。
5.课后延伸
学生空间观念的培养是一个长期的过程。课后延伸尤为重要。本节课我以金箍棒变得很长很长变到天上去之后，用什么单位表示它的长度这一问题，延伸到千米的学习。这样的设计给学生留了一个悬念，引发学生不断学习的兴趣。
本节课我努力践行区教研室提出的三单，即“课前预习单”“课上共研单”“课后延伸单”，把每一步落到实处，但纵观整节课，还有很多不足：
1.课堂的教学机智和提高灵活驾驭课堂的能力还有待于提高。
我没想到学生一开始就说出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的话，后面学习完毫米之后，重新让学生测量小棒，没有抓住刚才的8毫米的生成，如果顺着学生说“刚才有同学量出了8毫米，对不对呢？验证一下。”就更好了。
2.课件收方不及时。
帮助学生建立1毫米的空间表象，本来就应该放在尺子上进行，为了给学生清晰的指导，才投影到大屏幕，学完1毫米的感念后应该马上隐去，我一时忘了，给学生造成错误认知，这一点值得注意。
3.练习题处理不到位。
在给八戒改错时，学生说13厘米长的铅笔错了，我让学生想象有没有13厘米的铅笔，这样不如让学生拿着尺子比一比13厘米有多长，看有没有这么长的铅笔，进而发现这个单位用对了，不用改，这样处理就更清晰。
4.课堂时间分配把握不准。
前面学习阶段节奏有点慢，导致后面有拖堂的现象。要是再紧凑一些就更好了。
以上就是我的想法，有不当之处，敬请各位领导、老师们提出宝贵意见。
《分米毫米的认识》说课稿
１、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在同学认识了长度单位米的基础上进行教学的，使同学进一步加深对长度单位的认识，为同学今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何知识打下基础。教材先通过让同学用米尺丈量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让同学认识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的布置是这样的：t１、２、３、６是实际操作题，使同学掌握丈量的方法，t４是填计量单位。t5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。
２、根据教材的编排意图以和同学的实际情况，我根据新课程的理念，从知识技能、数学考虑、解决问题和情感态度几方面动身，确定本节课的教学目标为：
（１）、让同学在实践活动中认识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。
（２）、让同学在实际丈量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。
（３）、让同学在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本战略。
（４）、让同学体会数学与实际生活的密切联系，培养同学估测的意识与合作意识。
３、本节课教学的重点、难点都是使同学建立分米、厘米、毫米的具体观念。
４、教学关键：通过实践操作，让同学参与认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，协助同学建立分米、厘米、毫米的具体观念。
５、根据本节课的特点，为使教学顺利进行，在教具上需要准备的是多媒体课件，学具需要准备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。
三年级《分米和毫米的认识》评课稿
这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。本节课吴老师教学环节清晰，层次分明，重难点突出。
1、从这部分知识特点来看，长度概念在学生的思维发展中属于遗忘较快个一个知识点，学生因为日常应用较少，知识点空间想象能力需求大，固在教学本课时应充分挖掘学生对已有知识的印象。教师在处理这部分知识特点是，合理巧妙的情境引导，用最短的时间帮助学生回忆长度概念，并通过实践激发学生的长度的空间观念。
2、从学生主体性，教师引导方面来看，长度概念的掌握论方法实践操作优于其他任何教学手段。而本节课教师则充分考虑到这方面，以学生自主学习为主体，教师引导为辅；以学生动手探索为主，教师谈话传授为辅；以学生综合感悟总结为主，教师总结评价为辅。整个教学流程充分体现了学生的'主体地位，教师的合理引导角色。
3、教师通过量一量、画一画、数一数、找一找等实践活动，让学生积极主动地获取了知识，参与面广，活动量大，在活动中提高了学生参与学习的意识和能力，并且课堂气氛融洽，学生联系生活，深化概念，过程不做作也体现了数学美、符号化，对于学生的后阶段的学习也有潜移默化的作用。
毫米分米的认识教案
1. 认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。
2. 知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。
3. 进一步发展同学的估测意识和估测能力。
4. 培养同学的实际操作能力和简单的推理能力。
认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。
怎样正确使用毫米、分米丈量物体的长度。
课件，纸尺，直尺，卷尺，一分硬币。
公开课教案jiaoxue sheji数学三年级培训资料
一、谈话引入
生1：我1米32厘米。
生2：我1米37厘米。
……
师：请大家估一估，××有多高？
生1：××大约有1米30厘米吧！
生2：××高1米35厘米。
……
答：答案不统一，要想准确地知道他的身高怎么办呢？
生：量一量。
师：谁能帮他丈量一下？（指名3人用卷尺丈量，实物投影仪上展示丈量结果。）
板书：1米39厘米
师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？
师：这里面有咱们学的几个长度单位？
生：两个，米和厘米。
师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1米长的纸条）
1厘米呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1厘米长的纸条）
师：它们之间有什么关系？
生：1米等于100厘米。
《分米毫米的认识》说课稿
新课程理论认为，知识不能简单地传授给学生，而应由学生依据自己已有的知识和经验主动去探索发现，亲自体验知识的形成过程，实现知识、能力与情感三者之间和谐统一的发展。本节课在设计时，我注重从学生已有的知识出发，提供充分的动手测量和交流的机会，使他们体验长度单位毫米、分米源于实践，又应用于实践，引导学生在自主探索研究中认识毫米、分米，形成长度概念。不同的探究过程，满足了学生多样化的学习需要，为他们富有个性的发展提供了空间，同时培养了他们良好的行为品质。
教材简析：
《毫米与分米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
教学目标：
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务，本着这一理念，根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：
１、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。
2、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和解决实际问题的能力。
３、结合教学，向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的思想。同时培养学生学数学、用数学的兴趣。
教学重、难点：
本节课的重点是建立1毫米、１分米的长度概念，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。而毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用又是本课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对毫米和分米的感性认识。
1、教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教学。先让学生估计数学书的长、宽、厚大约各是几厘米，再用尺子测量，发现问题，需要引进新的长度单位—毫米，并让学生用拇指和食指捏住硬币，感觉硬币的厚度，观察1毫米的长度，然后用心体会。最后，教师让学生从学具和日常实物中找出厚度约为1毫米的实物来。
2、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略。先估计铅笔的长度，再实际测量,找一找、议一议1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用直尺量出1分米长的小棒，并剪下，用手感知1分米长的长度，紧接着让学生说出学具和日常生活中哪些物体的长度是1分米。最后抛开学具，用手比一比1分米的长度。
3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，先让学生观察学生尺子1厘米有多长，用手比一比，再数一数有几小格，告诉学生1个小格的长度是1毫米，从而得出结论。
1、本节课主要让学生利用学具在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。
2、通过分组学习，分组讨论，分组测量，让学生有了自主动手操作的机会。在同学合作学习中，既让学生学会小组合作的学习方法，又培养了学生合作能力。
1、教具：米尺、1分硬币、1分米长的小棒、1分米长或宽的实物、1毫米长或宽的实物。
2、学具：1分硬币、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米长或宽的实物。
一、认识毫米
1、小组学习，温旧迎新
（1）课件展示：观察直尺1厘米长度
（2）课件展示：测量纸盒。
（3）估计数学书长、宽、厚大约各是几厘米。
（4）实际测量，小组交流。
（5）发现问题，引出毫米。（板书：毫米的认识）
（意图：通过动手测量，发现数学书的长、宽、厚不是整厘米数，让学生产生悬念，发现问题，进而导入新课）。
2、合作交流，探索新知
（1）思考：关于毫米的知识你都知道什么？
（2）交流与碰撞
（3）教师引导、归纳（课件演示1毫米长度）
（4）讨论厘米、毫米之间的关系
板书：1厘米=10毫米
1cm=10mm
（意图：此环节让学生教学生，把自己通过课后自学或其他渠道知道的知识告诉大家，互相补充，互相学习，初步对毫米有了认识）。
3、建立1毫米的表象
（1）让学生估计1分硬币的厚度
（2）实际测量，验证与估计的差距。
（3）感知1毫米有多长。
（4）说一说日常生活中哪些物体厚约1毫米。
（意图：此环节让学生通过用眼观察，用手操作，用心体会，用脑思考而后建立感知，使每个学生心中都有把“称”）。
4、实际测量
（1）测量橡皮擦长约几毫米。
（2）测量字典厚约几毫米。
二、认识分米
1、自主探索，解决问题。
（1）每个学习小组估计、测量铅笔长度。
（2）交流、汇报。
（3）认识分米。
（4）讨论分米、厘米的关系（课件演示）
板书：1分米=10厘米
1dm=10cm
想一想：从刻度0到刻度10是1分米，那么从刻度5到刻度几是1分米？
2、建立1分米的表象
（1）用直尺量出1分米长的小棒，并剪下用手感知1分米的长度
（2）找一找学具和日常生活中哪些物体的长度是1分米
《分米和毫米的认识》教案
1.使学生在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2.使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，学会估测，提高学生的估测能力。
3.组织有效的学习活动，提高学生参与学习的意识和能力。
重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。
难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。
米尺、直尺、硬币、橡皮。
一、创设情境。
故事引入：森林里住着一群可爱的小动物，有狮子、狗熊、小猴、小狗等。一天，狮子大王宣布要选出最聪明的一个小动物来当它的助手。
狮子大王是这样选拔的：请你说出这些测量的结果？
一棵大树高8（），一片树叶长8（），一个铅笔盒长2（）。
前两道题小动物们都顺利过关了，可轮到第3题，意见大了。小兔说：“这个铅笔盒长2厘米。”小狗说：“这个铅笔盒长2米。”小猴说：“这个铅笔盒长2分米。”到底哪一个小动物的答案是正确的呢？小朋友你们能给它们当个裁判吗？学生讨论。
二、引导探索。
（一）认识分米。
1.先让学生说一说，你在哪些地方看到或听到过“分米”这个词？
2.教师强调1分米就是10厘米那么长。并且请大家在直尺上指出1分米的长度，同桌之间相互交流一下。
3.体会1分米的长度。
教师：请同学们在发的硬纸条上画出1分米长的线段，把它剪下来。告诉学生，这是自制的分米卡。先看一看，再闭上眼睛想一想，然后用手势比划一下，最后再用分米卡验证一下。
4.教学1米=10分米。
教师：现在请小朋友们在米尺上找1米里面有多少个1分米？然后每组的组长汇报结果。
（1）量一量数学课本的长度大约是多少分米。
教师：同学们，你们认为哪儿是数学课本的长边，就去把长边摸一摸，再量一量。
（2）完成“想想做做”第4题。
（二）认识毫米。
1.让学生尝试量书本的厚度，各自交流测量结果。引导学生认识到：当测量结果不满1厘米时，我们需要认识新的长度单位毫米。
2.组织学生交流，自己对1毫米的认识理解。然后组织学生观察直尺：1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，并实际量一量，进一步感知1毫米。用手指比划出1毫米的长度。
3.体验毫米的用处：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位呢？组织学生讨论。
4.想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？
5.引导学生把四个长度单位排排队，体会大小关系。
6.多层练习，巩固新知。
（2）选择自己带来的任意一样物体，量量它的厚度或长度是几毫米。
7.小结：今后，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。
三、综合练习。
教师：小朋友们，我们已经学过四个长度单位了，你能灵活运用它们吗？
1.完成“想想做做”第3题。
2.完成“想想做做”第5题。
3.完成“想想做做”第6题。
四、课堂总结。
教师：今天，我们重点学习了哪两个长度单位？你有收获吗？你觉得自己学得怎样？
总结提炼：是啊，我们已经认识了米、分米、厘米、毫末这四个长度单位。用毫米作单位可以量更小的物体和更短的长度，并且能量得更准确，为了度量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米作单位，量比较长的物体或距离，用米作单位。小朋友们要根据不同物体的长度采用不同的长度单位并加以运用。
《分米毫米的认识》说课稿
1、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在同学认识了长度单位米的基础上进行教学的，使同学进一步加深对长度单位的认识，为同学今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何知识打下基础。教材先通过让同学用米尺丈量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让同学认识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的布置是这样的：t1、2、3、6是实际操作题，使同学掌握丈量的方法，t4是填计量单位。t5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。
2、根据教材的编排意图以和同学的实际情况，我根据新课程的理念，从知识技能、数学考虑、解决问题和情感态度几方面动身，确定本节课的教学目标为：
（1）、让同学在实践活动中认识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。
（2）、让同学在实际丈量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。
（3）、让同学在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本战略。
（4）、让同学体会数学与实际生活的密切联系，培养同学估测的意识与合作意识。
3、本节课教学的重点、难点都是使同学建立分米、厘米、毫米的具体观念。
4、教学关键：通过实践操作，让同学参与认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，协助同学建立分米、厘米、毫米的具体观念。
5、根据本节课的特点，为使教学顺利进行，在教具上需要准备的是多媒体课件，学具需要准备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。
毫米分米的认识教案
1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。能感知、估计物体的长度，进一步发展估测意识。
2、在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。
3、经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。
重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。
难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。
常规：米尺、小尺子、一元硬币、一分硬币
多媒体： 课件
一、激趣引入：
生：喜欢
师：孙悟空有一件特别厉害的兵器是什么？
生：金箍棒（课件演示金箍棒）
师：今天我们就一起走进甜甜的梦里，来探索和研究藏在金箍棒里的数学问题。
（设计意图：用学生熟悉的情境导入新课，并为本课作简洁铺垫，提出问题。） 二、新授
(一)复习旧知
师：（课件出示金箍棒变短）请大家看大屏幕，你们看到了什么？
生：拿着金箍棒的孙悟空
师：老师手里也有这样的一根金箍棒，让我们先估计一下大约有多长？
生；大约1米
师：找两个听讲最认真的同学上来量一量到底有多长？（师板书：1米 ）
想一想还可以用什么单位来表示1米呢？（师板书：1米=100厘米）
（设计意图：复习长度单位厘米、米以及它们之间的进率。）
（二）讲授新知
活动一：认识毫米
师：（课件演示）同学们继续观察，你又看到了什么？
生：金箍棒变短了
师：现在在学具中找到这根金箍棒，先估计一下到底有多长？
生：大约1厘米
师：动手量一量是多长？
生：不到1厘米
师：这根金箍棒变得特别的短，都不到1厘米。要想准确地测量他的长度，我们需要认识一位新朋友。（师板书：毫米）
毫米可以用字母mm表示。 1毫米究竟有多长呢？谁能在尺子上找到1毫米 。
生演示
师：1毫米到底有多长呢？（课件演示）
师：我们以前学过，尺子上有好多的线，这些线有的长一些，有的短一些，他们有一个共同的名字叫刻度线。两条长的刻度线之间的长度是1厘米，两条短的刻度线之间的长度就是1毫米，也就是说尺子上1小格就是1毫米，同样这样的一小格也是1毫米 。
师：你现在会指了吗？下面在小组内指一下。谁愿意上来指一下。
师：现在每人从学具盒中拿出1分钱的硬币，然后测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？
生：这个硬币的厚度大约1毫米 。
师生共同用手势表示 1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。
生演示
师：看到用手势表示出来的 1毫米 ，你有什么感觉？
生谈体会
师：现在你打开练习本，请你在练习本上画出5毫米的线段，再画出一条 10毫米的线段，一边画一边思考你有什么发现？请把你的发现在小组内说一说。
生： 10毫米就是1厘米
生：1厘米 = 10毫米 （ 课件演示 1厘米=10毫米）
师：现在，我们能不能准确的量出小金箍棒的长度？试一试
生演示测量的方法（生上讲台测量：把尺子的0刻度对准金箍棒的左端，然后数一数一共有7个小格就是7毫米）
师：像这样比较短的物体我们来测量时就用毫米来表示，老师这里还有一根，谁来测量一下。
师：仔细观察这根金箍棒的长度是多少？
生1： 2厘米3毫米
生2： 23毫米
师：看来这根金箍棒的长度既可以用 2厘米3毫米 表示有可以用23毫米表示。
活动二：认识分米
师：我们接下来看一看孙悟空的金箍棒又有什么变化？（课件演示）
师：你看到了什么？（又要变成1分米长了）
师：这会是哪一根？请你在学具中找出来。老师告诉大家这根金箍棒的长度是1分米。分米是我的这节课认识的第二个新朋友。（师板书：分米 dm）
师：那么1分米到底有多长呢？动手量一量
生： 10厘米
师：1分米就是 10厘米 （师板书：1分米= 10厘米 ）
师：借助这根小金箍棒用手势表示1分米的长度
师：在日常生活中哪些物品的长度是1分米（生说，师补充一次性纸杯、直板手机等）
总结长度单位:
师：请看黑板我们在研究金箍棒的长短时，我们认识了两个新朋友（毫米、分米）这就是我们这节课要学习的毫米和分米的认识（板书）
毫米——厘米——分米——米
（找生边说，其余同学用手势表示）
是引导简单分析它们之间的进率：1米=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
师：我们以后在测量物体时，该怎样选择长度单位呢？
生：在测量非常短的物体时用毫米，比较短的用厘米，比较长的用分米，长一些的用米。
认识米和分米的关系
师：（出示米尺）这是一把1米长的米尺
请你在米尺上找出1分米。（实物展台出示）
一起在手中的米尺上找一找1分米。
学生自己在米尺上找出1分米。
师：让我们1分米1分米的数，你发现了什么？
生：1米=10分米。
师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快在小组内说一说并记住它们的关系。
1米 =10分米
10分米= 1米
三、练习巩固、拓展延伸
现在，我们一起看看孙悟空给大家出的题目
1、估一估、量一量
物体
估一估
量一量
一元钱的硬币的厚度
（ ）毫米
（ ）毫米
数学课本的长度
（ ）分米
（ ）分米（ ）厘米
2、八戒听说我们学习了这么多长度单位，他也来凑热闹了，瞧，这是八戒学完长度单位之后写的日记，我们一起来看看。
早晨，我从2分米长的床上爬起来，穿上22mm的鞋。吃过早饭，我走了6米来到学校，进教室后拿出7厘米厚的数学书准备上课。课堂上老师用大约长76dm的粉笔在长30厘米的黑板上写字。
你感觉八戒的日记写的怎么样？我们一起帮他改一改。
（四）课堂小结
师：这节课你学会了什么？
还有哪些收获？
生：认识了毫米、分米
知道了．．．．．．
师小结：今天，我们进入到甜甜的梦中，通过研究孙悟空那神奇的金箍棒认识了两个新朋友——毫米和分米，其实，孙悟空的金箍棒不仅能变得很短，还能变得很长很长（出示课件），这时候该用什么单位来表示呢？同学们可以研究一下，下节课我们继续学习。
下课。
认识分米毫米教学反思
本节课属于概念认识类课节。难度较小，适合操作，容易落到实处。所以在整合课本后，将两节内容合并来讲。主要教学方法是学生课前预习，课上自学，动手操作，小组合作为主。教师讲解主要放在归纳总结上，辅助大量的有层次的练习题，使学生去体会作用毫米和分米的知识。
优点：学生的操作加深对概念的理解。锻炼学生自觉提取知识点的能力。
缺点：部分学生操作不标准，小组讨论效果一般。前后知识的贯通上还比较差。
改进：本节课注重联系实际，举例子使学生理解真实的毫米和分米的大小，以便应用。
